Козлова Г.Н. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Нижний Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет, 2005. - 364 с. Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Цель исследования: выяснить специфическую в отношении обучения сущность воспитания в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы первой половины ХХ века Научная новизна результатов исследования. Обосновано и на конкретно-историческом материале раскрыто в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы соотношение воспитания как специфического педагогического явления с социализацией личности и ее обучением. Доказано первостепенное значение проблемы этого соотношения для отечественной педагогики первой половины ХХ века в контексте тенденций ее развития в предшествующий период. Показана динамика ведущих направлений в изменении взаимосвязи процессов воспитания, социализации и обучения в школьной практике. Раскрыта и охарактеризована в аспекте соотношения целей, средств и реальных результатов воспитания педагогическая концепция Макаренко. В основе данной новаторской концепции лежит педагогически целесообразная организация практического опыта, поведения личности посредством «уклада жизни» педагогического учреждения, гармоничное сочетание в нем продуктивно-трудовой, учебно-образовательной, культурно-просветительской и оздоровительной деятельности, самоуправления и бытовых условий. Установлено, что соотношение прогрессивно-опережающей и охранительно-стабилизирующей функций школы выступало системообразующим фактором при определении ею цели и реализации воспитательной системы, содержания, средств и критериев эффективности воспитания. Целостность этой системы и направление ее качественного развития и обновления детерминировались преобладанием одной из этих функций школы в соответствии с конкретно-историческими условиями определенного периода социально-экономического развития. Выявлено, что «уклад жизни» отечественной общеобразовательной средней школы как ведущий фактор воспитания в первой половине ХХ века трансформировался под влиянием не только объективно изменяющихся социально-педагогических условий в связи с потребностями государства, общества и личности в тех или иных результатах ее воспитательной деятельности, но и в соответствии с преувеличением роли «воспитывающего обучения», научных знаний в деле воспитания, что чрезвычайно ограничивало сферу его действия. Определены ведущие факторы рассогласованности «воспитывающего обучения» в школе и ее «уклада жизни» в 1900-1917 годах; причины подчинения учебного процесса «укладу жизни» школы в 1917-1931 годах; предпосылки перехода к господству «воспитывающего обучения» в системе воспитания, всей системе деятельности школы в 30-50-х годах ХХ века. Практическая значимость исследования: выделение на историко-педагогическом материале ведущей, специфической в отношении обучения и социализации личности формы воспитания – «уклада жизни» способствует его утверждению в современной школе как главного фактора воспитания на уровне системы деятельности образовательного учреждения в целом. Разработку государственной, региональных и внутришкольных программ воспитания в русле обозначенного направления в практике школьного воспитания целесообразно осуществлять через перенос акцента в сфере воспитания с традиционного развития внеклассной и внешкольной культурно-просветительной работы, дополнительного образования и реализации отдельных воспитательных мероприятий на целостное совершенствование всех аспектов «уклада жизни» школы, системы отношений в ней. Обозначенные принципиальные основы организации воспитательного процесса создают предпосылки для обновления нормативно-правовых основ практической деятельности современной школы.