М.: Владос-Пресс, 2006. – 351 с. – (Учебник для вузов). – ISBN
5-305-00090-4.
В данном формате – 195 с.
Предисловие.
Раздел первый. История образования и педагогической мысли как область научного знания.
Глава первая. Историческая обусловленность представлений о задачах и содержании образования.
Место образования в общественной жизни.
Место образования и воспитания в общественной мысли.
Проблема эффективности образования.
Историческая обусловленность основных понятий.
Социокультурная обусловленность приоритетов образования.
Значение философии образования.
Глава вторая. Социальная природа образования.
Начало воспитания и образования.
Отношение к образованию в различных культурах и цивилизациях.
Соотношение общечеловеческого, национального и индивидуального в воспитании.
Сущность национального образования.
Актуальность концептуальных изменений в образовании.
История как ключ к настоящему и будущему.
Раздел второй. Эволюция образования и педагогической мысли.
Глава третья. Образование в древних цивилизациях.
Формирование образовательных учреждений.
Воспитание и образование в государствах Двуречья.
Образование в Древнем Египте.
Древнеиндийское образование.
Образование в Древнем Китае.
Особенности японского образования.
Глава четвертая. Античная пайдейя.
Общая характеристика античности.
Идеалы воспитания архаического периода.
Крито-микенские истоки.
Отношение к образованию в античности.
Пифагорейская школа.
Учения Гераклита и Демокрита.
Софисты. «Майевтика» Сократа.
Воспитание философского отношения к жизни.
Концепция Платона.
Концепция Аристотеля.
Античная школа.
Образование и воспитание в Древнем Риме.
Глава пятая. Образование и воспитание в Средние века.
Временные и географические рамки Средневековья.
Образование в христианской Европе.
Христианская идеология образования.
Средневековая трансформация античного наследия.
Педагогическая мысль в Византии.
Византийская система образования.
Церковный контроль над образованием.
«Книга природы» в эпоху Средневековья. Выражение «книжной культуры» в образовании.
Конструктивные возможности схоластики.
Монастырское образование и его секуляризация.
Создание университетов и городских школ.
Место ислама в средневековой культуре.
Образование и воспитание в исламском мире.
Исламские просветители.
Центры исламского образования.
Исламский фундаментализм в современном мире.
Глава шестая. Образование в эпоху Возрождения.
Особенности эпохи Возрождения.
Принципы ренессансного гуманизма.
Образование у итальянских гуманистов.
Гуманизм как доминанта культуры Возрождения.
Значение Реформации.
Реформация и образование.
Эразм.
Педагогическая мысль французского Возрождения.
Педагогические идеи утопистов.
Школа в эпоху Возрождения.
Рост университетского образования.
Мировоззренческое значение системы Коперника.
Глава седьмая. Просвещение.
Становление Нового времени.
Идеи науки и образования у Ф. Бэкона.
Природа как учитель у «Республики ученых».
Педагогические идеи «Республики ученых».
Программа Просвещения в концепции Я. Коменского.
Значение институциализации науки.
Механико-математическое естествознание как идейная база Просвещения.
Энциклопедизм.
Педагогические идеи французского Просвещения.
Концепция природосообразного воспитания Ж.-Ж. Руссо.
Педагогические требования и образовательные проекты Французской революции.
Просвещение в Англии и США в XVIII в.
Просвещение в Германии.
Педагогика И. Песталоцци.
Глава восьмая. Образование в России: от древности до Просвещения.
«Откуда есть пошла …».
Воспитание и обучение у древних славян.
Образование в ранний период российской государственности (X — XII вв.).
Киевская Русь.
Создание письменности.
Влияние православного христианства.
Памятники педагогической литературы XI — XIII вв.
Первые образовательные учреждения.
Возрождение русской культуры XV — XVI вв.
Воспитание и образование в Московском государстве.
Воспитательные книги.
Общее состояние образования на Руси в XVI в.
Рост потребности в образовании и основные подходы к нему в XVII в.
Образовательные учреждения в XVII в.
«Окно в Европу».
Российское Просвещение.
Учебные заведения и учебные книги при Петре I.
Учреждение Академии наук и университета. Деятельность М.В. Ломоносова.
«Просвещенный абсолютизм» при Екатерине II.
Педагогические идеи и деятельность российских просветителей.
Глава девятая. Европейское образование в XIX в..
Социокультурные особенности XIX в.
Педагогические идеи и деятельность И. Гербарта.
Педагогика Ф. Фребеля.
В. Дистервег.
Идеи индивидуалистического целеполагания в образовании.
Опыт утопистов-социалистов.
От Л. Фейербаха к К. Марксу.
Философия и педагогика позитивизма.
Полемика вокруг образования и реформы в конце XIX в.
Глава десятая. Российское образование в XIX в..
Общая характеристика первой половины XIX в.
Реформы в образовании начала XIX в.
Реакционная политика в общественной жизни и образовании.
Царскосельский лицей и дух вольнодумства.
«Три столпа» политики и образования при Николае I.
Полемика «славянофилов» и «западников» и ее выражение в педагогической мысли.
Общественные перемены в России во второй половине XIX в. и их выражение в образовании.
Педагогические идеи и деятельность Д.И. Писарева и Н.И. Пирогова.
Политические и педагогические идеи революционных демократов.
Педагогические идеи и деятельность К. Ушинского.
Глава одиннадцатая. Педагогические поиски в России рубежа XIX — XX вв..
Матовый блеск «серебряного века».
Позиция интеллигенции в духовных исканиях конца XIX — начала XX в.
Л. Толстой как «зеркало противоречий» российской общественной и педагогической мысли.
Разработка философских оснований образования на рубеже XIX — XX вв.
Педагогические идеи С.И. Гессена и их судьба.
Реформаторско-экспериментальная педагогика на рубеже XIX — XX вв.
Образование как фронт политической борьбы в России начала XX в.
Глава двенадцатая. Развитие образования XX в. за рубежом.
Новые открытия в науке и их влияние на образование.
Социальная педагогика.
Религиозно-философские концепции образования.
Педагогические концепции философов-экзистенциалистов.
Реформаторская педагогика первой половины XX в.
Экспериментальные школы и школьные реформы первой половины XX в.
Фашизм как испытание для образования.
Гуманистическая педагогика.
Особенности образования в современной Японии.
Основные приоритеты и тенденции современного образования за рубежом.
Глава тринадцатая. Советское образование и воспитание.
Вопрос о приоритетах образования в первые послереволюционные годы.
Захват образования большевиками.
В.И. Ленин и Н.К. Крупская как идеологи советского образования и воспитания.
«Культурная революция».
Советская педагогическая мысль 1920–х — 1930-х гг.
Педагогика А.С. Макаренко.
Советское образование в 1930-е гг.
Особенности воспитания «советского человека».
Испытание советского воспитания в Великой Отечественной войне и послевоенные годы.
Плоды «оттепели».
Воспитание и образование в «застое».
Глава четырнадцатая. Образование в России после распада СССР.
Смена концептуальных приоритетов.
Новые формы образования и образовательные проекты.
Характер проблем российского образования в современных условиях.
Раздел третий. Проблемы и перспективы современного образования.
Глава пятнадцатая. Актуальность гуманизирующего образования и воспитания.
Образование в начале третьего тысячелетия.
Актуальность образования с «человеческим лицом».
Болезнь современной цивилизации — кризис культуры.
Образование как антикультура.
Понятие гуманизма и эволюция его содержания.
Понятие гуманитарного процесса.
Исходные принципы гуманитарного процесса в области образования.
Глава шестнадцатая. Воспитание гуманизма в отношениях с природой.
Отношение к природе как пробный камень любой цивилизации.
Бездушное отношение к природе в стереотипах образования.
Актуальность изучения концепций современного естествознания и неизбежность концептуальных различий в их преподавании.
Жизнь и разум как звенья космической эволюции.
Методологическое и мировоззренческое значение принципов самоорганизации.
Концепция Геи-Земли как основа гуманизирующего экологического воспитания.
Необходимость воспитания экоэтики и биоэтики.
Природа как воспитатель гуманизма в социально-политической сфере.
Глава семнадцатая. Гуманизация общественных отношений и современное образование.
Роль материальных условий в реализации личности.
Воспитание отношения к труду как к самореализации.
Воспитание творческого отношения к досугу.
Воспитание гуманизма в семейных отношениях.
Готовность к свободе как проблема воспитания и образования.
Гуманизм и проблема выбора.
Воспитание властью и воспитание власти.
Объективные предпосылки гуманизации политического мышления.
Глава восемнадцатая. Воспитание гуманного отношения к себе.
Воспитание стремления и умения быть личностью.
Необходимость перехода от авторитарной к гуманистической этике.
Концепция «образования для себя».
Понимание свободы как внутренней независимости.
Воспитание «недоверия к истинам».
Воспитание веры в себя.
Воспитание философского отношения к жизни и к смерти.
Игра как естественная форма самореализации.
Глава девятнадцатая. Гуманизация образования — важнейшая составляющая гуманитарного процесса.
Гуманизм образования и выбор возможностей в современном мире.
Учитель и ученик как субъекты гуманизирующего образования.
Учебные книги как путеводитель, а не справочник.
От депозитной к ризоматической модели образования.
В данном формате – 195 с.
Предисловие.
Раздел первый. История образования и педагогической мысли как область научного знания.
Глава первая. Историческая обусловленность представлений о задачах и содержании образования.
Место образования в общественной жизни.
Место образования и воспитания в общественной мысли.
Проблема эффективности образования.
Историческая обусловленность основных понятий.
Социокультурная обусловленность приоритетов образования.
Значение философии образования.
Глава вторая. Социальная природа образования.
Начало воспитания и образования.
Отношение к образованию в различных культурах и цивилизациях.
Соотношение общечеловеческого, национального и индивидуального в воспитании.
Сущность национального образования.
Актуальность концептуальных изменений в образовании.
История как ключ к настоящему и будущему.
Раздел второй. Эволюция образования и педагогической мысли.
Глава третья. Образование в древних цивилизациях.
Формирование образовательных учреждений.
Воспитание и образование в государствах Двуречья.
Образование в Древнем Египте.
Древнеиндийское образование.
Образование в Древнем Китае.
Особенности японского образования.
Глава четвертая. Античная пайдейя.
Общая характеристика античности.
Идеалы воспитания архаического периода.
Крито-микенские истоки.
Отношение к образованию в античности.
Пифагорейская школа.
Учения Гераклита и Демокрита.
Софисты. «Майевтика» Сократа.
Воспитание философского отношения к жизни.
Концепция Платона.
Концепция Аристотеля.
Античная школа.
Образование и воспитание в Древнем Риме.
Глава пятая. Образование и воспитание в Средние века.
Временные и географические рамки Средневековья.
Образование в христианской Европе.
Христианская идеология образования.
Средневековая трансформация античного наследия.
Педагогическая мысль в Византии.
Византийская система образования.
Церковный контроль над образованием.
«Книга природы» в эпоху Средневековья. Выражение «книжной культуры» в образовании.
Конструктивные возможности схоластики.
Монастырское образование и его секуляризация.
Создание университетов и городских школ.
Место ислама в средневековой культуре.
Образование и воспитание в исламском мире.
Исламские просветители.
Центры исламского образования.
Исламский фундаментализм в современном мире.
Глава шестая. Образование в эпоху Возрождения.
Особенности эпохи Возрождения.
Принципы ренессансного гуманизма.
Образование у итальянских гуманистов.
Гуманизм как доминанта культуры Возрождения.
Значение Реформации.
Реформация и образование.
Эразм.
Педагогическая мысль французского Возрождения.
Педагогические идеи утопистов.
Школа в эпоху Возрождения.
Рост университетского образования.
Мировоззренческое значение системы Коперника.
Глава седьмая. Просвещение.
Становление Нового времени.
Идеи науки и образования у Ф. Бэкона.
Природа как учитель у «Республики ученых».
Педагогические идеи «Республики ученых».
Программа Просвещения в концепции Я. Коменского.
Значение институциализации науки.
Механико-математическое естествознание как идейная база Просвещения.
Энциклопедизм.
Педагогические идеи французского Просвещения.
Концепция природосообразного воспитания Ж.-Ж. Руссо.
Педагогические требования и образовательные проекты Французской революции.
Просвещение в Англии и США в XVIII в.
Просвещение в Германии.
Педагогика И. Песталоцци.
Глава восьмая. Образование в России: от древности до Просвещения.
«Откуда есть пошла …».
Воспитание и обучение у древних славян.
Образование в ранний период российской государственности (X — XII вв.).
Киевская Русь.
Создание письменности.
Влияние православного христианства.
Памятники педагогической литературы XI — XIII вв.
Первые образовательные учреждения.
Возрождение русской культуры XV — XVI вв.
Воспитание и образование в Московском государстве.
Воспитательные книги.
Общее состояние образования на Руси в XVI в.
Рост потребности в образовании и основные подходы к нему в XVII в.
Образовательные учреждения в XVII в.
«Окно в Европу».
Российское Просвещение.
Учебные заведения и учебные книги при Петре I.
Учреждение Академии наук и университета. Деятельность М.В. Ломоносова.
«Просвещенный абсолютизм» при Екатерине II.
Педагогические идеи и деятельность российских просветителей.
Глава девятая. Европейское образование в XIX в..
Социокультурные особенности XIX в.
Педагогические идеи и деятельность И. Гербарта.
Педагогика Ф. Фребеля.
В. Дистервег.
Идеи индивидуалистического целеполагания в образовании.
Опыт утопистов-социалистов.
От Л. Фейербаха к К. Марксу.
Философия и педагогика позитивизма.
Полемика вокруг образования и реформы в конце XIX в.
Глава десятая. Российское образование в XIX в..
Общая характеристика первой половины XIX в.
Реформы в образовании начала XIX в.
Реакционная политика в общественной жизни и образовании.
Царскосельский лицей и дух вольнодумства.
«Три столпа» политики и образования при Николае I.
Полемика «славянофилов» и «западников» и ее выражение в педагогической мысли.
Общественные перемены в России во второй половине XIX в. и их выражение в образовании.
Педагогические идеи и деятельность Д.И. Писарева и Н.И. Пирогова.
Политические и педагогические идеи революционных демократов.
Педагогические идеи и деятельность К. Ушинского.
Глава одиннадцатая. Педагогические поиски в России рубежа XIX — XX вв..
Матовый блеск «серебряного века».
Позиция интеллигенции в духовных исканиях конца XIX — начала XX в.
Л. Толстой как «зеркало противоречий» российской общественной и педагогической мысли.
Разработка философских оснований образования на рубеже XIX — XX вв.
Педагогические идеи С.И. Гессена и их судьба.
Реформаторско-экспериментальная педагогика на рубеже XIX — XX вв.
Образование как фронт политической борьбы в России начала XX в.
Глава двенадцатая. Развитие образования XX в. за рубежом.
Новые открытия в науке и их влияние на образование.
Социальная педагогика.
Религиозно-философские концепции образования.
Педагогические концепции философов-экзистенциалистов.
Реформаторская педагогика первой половины XX в.
Экспериментальные школы и школьные реформы первой половины XX в.
Фашизм как испытание для образования.
Гуманистическая педагогика.
Особенности образования в современной Японии.
Основные приоритеты и тенденции современного образования за рубежом.
Глава тринадцатая. Советское образование и воспитание.
Вопрос о приоритетах образования в первые послереволюционные годы.
Захват образования большевиками.
В.И. Ленин и Н.К. Крупская как идеологи советского образования и воспитания.
«Культурная революция».
Советская педагогическая мысль 1920–х — 1930-х гг.
Педагогика А.С. Макаренко.
Советское образование в 1930-е гг.
Особенности воспитания «советского человека».
Испытание советского воспитания в Великой Отечественной войне и послевоенные годы.
Плоды «оттепели».
Воспитание и образование в «застое».
Глава четырнадцатая. Образование в России после распада СССР.
Смена концептуальных приоритетов.
Новые формы образования и образовательные проекты.
Характер проблем российского образования в современных условиях.
Раздел третий. Проблемы и перспективы современного образования.
Глава пятнадцатая. Актуальность гуманизирующего образования и воспитания.
Образование в начале третьего тысячелетия.
Актуальность образования с «человеческим лицом».
Болезнь современной цивилизации — кризис культуры.
Образование как антикультура.
Понятие гуманизма и эволюция его содержания.
Понятие гуманитарного процесса.
Исходные принципы гуманитарного процесса в области образования.
Глава шестнадцатая. Воспитание гуманизма в отношениях с природой.
Отношение к природе как пробный камень любой цивилизации.
Бездушное отношение к природе в стереотипах образования.
Актуальность изучения концепций современного естествознания и неизбежность концептуальных различий в их преподавании.
Жизнь и разум как звенья космической эволюции.
Методологическое и мировоззренческое значение принципов самоорганизации.
Концепция Геи-Земли как основа гуманизирующего экологического воспитания.
Необходимость воспитания экоэтики и биоэтики.
Природа как воспитатель гуманизма в социально-политической сфере.
Глава семнадцатая. Гуманизация общественных отношений и современное образование.
Роль материальных условий в реализации личности.
Воспитание отношения к труду как к самореализации.
Воспитание творческого отношения к досугу.
Воспитание гуманизма в семейных отношениях.
Готовность к свободе как проблема воспитания и образования.
Гуманизм и проблема выбора.
Воспитание властью и воспитание власти.
Объективные предпосылки гуманизации политического мышления.
Глава восемнадцатая. Воспитание гуманного отношения к себе.
Воспитание стремления и умения быть личностью.
Необходимость перехода от авторитарной к гуманистической этике.
Концепция «образования для себя».
Понимание свободы как внутренней независимости.
Воспитание «недоверия к истинам».
Воспитание веры в себя.
Воспитание философского отношения к жизни и к смерти.
Игра как естественная форма самореализации.
Глава девятнадцатая. Гуманизация образования — важнейшая составляющая гуманитарного процесса.
Гуманизм образования и выбор возможностей в современном мире.
Учитель и ученик как субъекты гуманизирующего образования.
Учебные книги как путеводитель, а не справочник.
От депозитной к ризоматической модели образования.