Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Эпилепсия

Обычно

больных эпилепсией очень хорошая зрительная

память,

на

эксперименте

они

могли даже через продолжитель-

ное

время точно воспроизвести

все

показанные

им

предметы;

такой четкостью зрительной памяти

они

склонны фиксиро-

вать внимание

на

наглядном материале. Среди больных

мы

могли

наблюдать

эйдетиков,

которых эйдетический образ

был

ярок,

как

галлюцинация. Так, мальчик

13 лет

эйдетически

видел раскрашенную картинку

течение

минут, когда

она

пропала,

он

закричал: «Теперь больше

нет».

Когда запоминал

числа

по

рисункам,

при

воспроизведении этих рисунков видел

их

перед глазами

описывал

их

так, будто читал

на

листке.

ассоциативном эксперименте почти

все

реакции сопровож-

дались наглядными образами.

Ему

достаточно подумать

о ка-

ком-нибудь

предмете

или

человеке, чтобы увидеть

его с

пол-

ной

ясностью перед собой. Больной отмечал,

что ему

нельзя

думать

ни о чем

страшном:

как

подумает,

так и

увидит.

него

были отмечены яркие зрительные галлюцинации, которые сто-

ят в

связи

с его

яркой эйдетической способностью. Когда

14-летнем

возрасте

эйдетическая

способность

его

ослабела,

то

прекратились

зрительные галлюцинации.

другом

случае

мальчик

лет со

слабо выраженной

эйде-

тической

способностью

сообщил,

что

постприпадочных

состо-

яниях болезненные ощущения

него превращаются

образы

людей.

больных

частыми припадками процесс запоминания

колеблется

связи

общим состоянием больного. Иногда

больные показывают лучшие результаты

при

отсроченном

воспроизведении,

чем

непосредственно после проведенного

эксперимента.

Психологическое обследование позволяет установить связь

между расстройством

словесной

памяти, речевыми расстрой-

ствами

расстройствами

словесного

отвлеченного

мышления

детей, больных эпилепсией.

Наиболее

частые

речевые

расстройства

на

эксперименте

—

это

так

называемые олигофазии: больной

не

может назвать

са-

мый

обычный предмет,

при

ответах

не

сразу может найти нуж-

ное

слово

для

выражения мысли; такое затруднение произво-

дило впечатление заикания,

так как

больной,

не

находя

нужного

слова,

тянет последнее слово

или

вставляет слова-

паразиты «так это... ну...

общем...»

тем

самым задержи-

вается

дает

себе

время вспомнить нужное слово, иногда

этих

431

Эпилепсия

случаях прибегает

растягиванию слов,

например,

вместо сло-

ва

«брат» говорит

«баарат».

литературе отмечены

особенности

речи больных эпилеп-

сией

связи

этим явлением речевого

заторможения

—

упо-

требление слов

наибольшим количеством слогов,

именно

употребление

уменьшительных

слов:

рыба

—

рыбешка,

небо

—

небочко,

карандаш

—

карандашик, рука

—

рученька, ключ

—

ключик,

трава

—

травушка;

или

употребление

деепричастий,

например:

прошедши,

работавши,

забывший

т. п.

(Этиособен-

ности

речи больных эпилепсией были

отмечены

психологом

А. Е.

Петровой.)

детей

эти

явления значительно меньше

выражены,

чем у

взрослых больных,

но все же и они

иногда

встречаются. Часто больные эпилепсией прибегают

жестам,

когда

им не

хватает

слов

и они

движениями

рук

хотят

выра-

зить

свою

мыс

ль.

Когдане

хваталослов,

они

прибегали

эмо-

циональным

восклицаниям: «ж... ж... ж... та... та... та!»

связи

со

слабой памятью

общей речевой затруд-

ненностью

многие больные

не

могут прочитанный текст рас-

сказывать своими словами. Так, мальчик

15 лет

(ученик 6-го

класса) вынужден заучивать наизусть уроки

по

истории,

гео-

графии;

немецком языке заучивал наизусть подстрочный

перевод.

Даже

еще

сохранные интеллектуально больные,

у ко-

торых имеется понимание отвлеченного смысла, жалуются

на

то, что в

школе

все

словесные предметы

им

трудны. Боль-

ным

эпилепсией

большим трудом удается привлечь

теку-

щему заданию прежние знания, поэтому

они с

таким трудом

формулируют свои мысли. Кроме того,

мышление

больных

насыщено

конкретными образами, каждое слово сопровожда-

ется образом, связанным

этим словом,

только тогда слово

понимается;

это

является

также причиной того,

что

процессы

мышления больных текут медленно.

эксперименте

посло-

вицами

еще

сохранные

интеллектуально больные могут

пони-

мать

объяснять отвлеченный смысл пословиц

метафор,

но

они

легко «соскальзывают»

конкретному

их

объяснению,

им

постоянно нужны конкретные

иллюстрации

для за-

вершения своей мысли. Большинство

же

больных подростков

затрудняется

понимании отвлеченных положений

иноска-

зательный смысл пословиц

метафор

старается конкретизи-

ровать.

Некоторые

больные эпилепсией затруднялись

процессах

логического

мышления

при

нахождении сходства

предметах.

132^

Эпилепсия

Например, мальчик

лет, ученик 6-го класса,

на

вопрос

сходстве солнца

печки

ответил,

что они оба

теплые,

но он

не

ограничился этим ответом,

больше говорил

об их

несход-

стве;

он

зрительно представлял себе солнце

печку

и при от-

вете

не мог

оторваться

от

этих

зрительных

образов.

работе

над

конкретным материалом

на

эксперименте

они

проявляли гораздо большую

продуктивность:

понимали смысл

сюжетных картинок, единичных

сложных,

описывали

их со

многими подробностями, останавливались часто

на не-

существенных

деталях.

особенной

охотой комбинировали

куб

Линка, хотя

на это

комбинирование тратили очень много вре-

мени

и при

комбинировании разного

цвета

куба применяли

совершенно

одинаковые приемы, никак

их не

варьируя.

Очень

слаб

больных процесс обобщения:

классификации

они

раскладывали

картинки

на

много

мелких групп,

когда

пы-

тались

их

соединять,

то

исходили

больше

из

житейских,

а не

смысловых соображений. Например, девочка

лет,

интел-

лектуально

еще

сохранная, могла сделать такие соединения:

со-

единила вместе всех людей,

к ним

присоединила домашний оби-

ход,

заявив,

что

им

пользуются люди, затем присоединила

этой

группе

машины

на

том

основании,

что

люди управляют маши-

нами,

а всю эту

группу назвала

«жизнь».

Больные эпилепсией

застревают

на

отдельных

деталях

затрудняются

образовании общих понятий,

восприятии

переработке нового;

им

недостает обзора всего опыта,

кото-

рый

принуждает главное отделять

от

второстепенного.

Нужно сказать,

что

отдельные особенности эпилепти-

ческого

мышления, такие,

как

обстоятельность, наклонность

повторению

застреваемость, персеверативность, невозмож-

ность

кратких

формулировок, затрудненность

обобщении,

только

тогда являются типичными

для

больных

эпилепсией,

когда

они

взаимно связаны между собой

возникают

на

фоне

общих изменений личности больного.

Ассоциативный процесс

больных эпилепсией

связи

бедностью слов

затрудненностью мыслительного процесса

очень

однообразен.<;..>

Основное

заключение, которое можно дать

на

основании

об-

следования мыслительных процессов больных эпилепсией, сле-

дующее:

они

долго приспособляются

заданию,

не

теряя, одна-

ко,

цели задания.

Они

просят повторить

им

вопрос несколько

раз, затем сами повторяют вопрос,

затем

уже

начинают

tirooc

Эпилепсия

отвечать,

сначала

говорят много

лишнего,

так как не

могут

сразу сформулировать правильно

свою

мысль.

Это

создает

картину

резонерства,

которое

происходит из-за медлительно-

сти

мыслительного процесса, когда упускается целое

мысль

начинает

топтаться

на

одной незначительной детали. Отсюда

происходит расплывчатость мыслительного процесса больно-

го,

которая идет

за

счет излишней детализации, запутываю-

щей

смысл ответа. Часто

сам

говорящий осознает смысл того,

что

он

хочет сказать, только после длительного топтания

на од-

ном

месте,

да и то

лишь относительно. Когда

на

эксперименте

предлагается подросткам, больным эпилепсией, напечатанный

текст задания

и они

сами

его

читают

много

раз,

они

понимают

его

лучше,

чем при

многократном выслушивании.

Воображение больных эпилепсией очень бедное,

что

хоро-

шо

вскрывается

на

эксперименте. Если

им

предлагается экс-

перимент

на

угадывание каких-либо объектов

незакончен-

ных

рисунках,

то они

угадывают только тогда, когда объект

уже

хорошо оформлен.

Им

совершенно

не

удается составле-

ние

рассказов

на

заданные темы.

Для

того чтобы создать

но-

вое

из

имеющихся элементов, необходимо быстрое сопостав-

ление

отдельных

элементов,

а при

тугоподвижности

психики

больных

эпилепсией

эта

операция

для них

представляет зна-

чительное

затруднение.

Кроме того, образы памяти служат

материалом,

из

которого создаются представления;

при

сни-

жении памяти

больных эпилепсией страдает воображение.

Момент

эмоциональной тупости всегда коррелируется

бед-

ностью

воображения.

Так как в

основе воображения

лежит

чувство,

то в

этой бедности воображения

мы

видим

косвенный

признак

отсутствия способности

чувствованию

больных

эпилепсией.

тесте

Роршаха

некоторые больные начинали детально

описывать пятно, видеть

в нем

различные предметы,

а в

резуль-

тате

пятно воспринималось

как

целое; очень часто

пятнах

Роршаха видели бабочку.

Один

больной

пятнах

Роршаха

ви-

дел

только

их

цвет:

это был

мальчик

лет, очень аффектив-

ный,

приступы

его

гнева носили характер сумеречных

состоя-

ний,

когда

он

совершенно

ничего

не

понимал,

что

делал. Дети,

по

характеру

агрессивные, видели

пятнах Роршаха раз-

резанных

животных,

кровь.

Обычная

же

реакция большинства

больных:

они

видели

пятнах сходство

каким-нибудь живым

существом

или

предметом. Большей частью реакции были

134

Эпилепсия

-j

очень однообразными; так, один

мальчик,

больной эпилепси-

ей,

видел

одном пятне гору,

другом

—

обрыв,

третьем

—

ущелье; таким образом,

он

застрял

на

географических пред-

ставлениях.

Эмоционально-волевая

сфера больных эпилепсией представ-

ляет значительные особенности: больной тяжело переживает

свою

болезнь, стыдится

ее; у

него повышенная чувствитель-

ность,

легкая ранимость, выраженное чувство своей

неполно-

ценности

со

стремлением

компенсации.

На

эксперименте

эти

особенности

больных эпилепсией хорошо проявляются: пори-

цания больные

не

выносят,

от

неудач

многие

делаются

не-

терпеливыми, сердитыми, раздражительными: аффект

их на-

пряженный, вязкий, может долго держаться. Подросток,

больной эпилепсией,

рассказывал

себе,

что он

очень мститель-

ный, никогда

не

оставляет обиды

не

отомщенной.

Как он

гово-

рил: «Хоть через месяц,

все-таки

отомщу»,

он

отмечал также

себя большую злобность

раньше

мог

себя сдерживать,

а те-

перь, по-видимому,

связи

частыми припадками

сам

чувству-

ет,

что

стал хуже

собой

владеть.

Его

агрессия проявляется

во

сне,

он

видит

во сне

кровь, видит,

как он

дерется.

Есть

другие

типы больных эпилепсией, менее аффек-

тивные, менее раздражительные,

но

также вязкие, персевери-

рующие,

отсутствием

переключаемости,

отсутствием ини-

циативы;

они

очень почтительны

экспериментатору

всегда

здороваются

со

всеми,

кто

входит

кабинет

и с кем

встреча-

ются

по

выходе

из

кабинета,

но

даже

таких больных отрица-

тельные эмоции отличаются значительной прочностью.

Они

очень

долго могут помнить какую-нибудь мелкую обиду

все-

гда

готовы отомстить

за

нее,

но

всегда исподтишка.

коллек-

тивом

больных эпилепсией

общем хорошие отношения,

но

обычно

у них нет

дружбы

ни с

кем.

детей младшего воз-

раста, больных эпилепсией, отмечаются двигательное беспо-

койство

неустойчивость;

они

склонны

резким вспышкам

аффекта,

но

аффект

их

довольно быстро кончается,

и они

лег-

ко

переходят

от

злобности, грубости

ласковости; льстивость

детей младшего возраста встречается очень редко.

генуинных

эпилептиков иногда поражает активность,

це-

ленаправленность, хорошая работоспособность:

чем

больше

они

должны делать напряжение

для

преодоления внутренних

препятствий,

тем

больше

у них

развиваются стенические тен-

денции, которые

при

нарастании препятствий могут перейти

агрессивные.

На

эксперименте

выявилась

их

устойчивость

работе, соответствующая

их

силам,

их

стремление довести

ра-

боту

до

конца,

хотя

бы на эту

работу

они

тратили очень много

времени.

протоколах часто отмечалось,

что

они,

особенно

де-

вочки, очень тщательны

аккуратны

работе,

большим

чувством

долга

ответственности.

Во

время работы образуется

такое напряжение,

что

больной

не

может

прекратить работу,

даже несмотря

на

просьбу экспериментатора,

если

его с од-

ной

неоконченной

работы перевести

на

другую,

то

больной эпи-

лепсией

так

бывает поглощен

неоконченной

работой,

что

не мо-

жет о ней не

думать

и не

может начать

новую.

Если

больного эпилепсией

нет

частых больших

су-

дорожных припадков,

отмечаются только редкие малые при-

падки,

то у

этого больного

не

бывает

резкой заторможенности

психических

процессов,

если

этих

больных

нет

значитель-

ного

снижения

памяти,

то их

мыслительные процессы прибли-

жаются

норме

тогда

они

могут учиться

массовой школе,

особенно

если

они

усидчивы

исполнительны.

Наблюдение

Мальчик

лет,

ученик

7-го

класса.

Изменение

личности

характера

идет

по

типу

эпилептической

болезни.

анам-

незе

ушибы

раннем

возрасте,

инфекции.

школе

учился

отлично,

учение

давалось

легко.

Припадки

начались

возрасте

лет,

за по-

следнее

время

бывает

состояние

апатии;

стал

раздражительным,

всем

недовольным,

упрямым,

иногда

мог

проявлять

разрушительные

тен-

денции

и сам

говорил,

что его

якобы

кто-то

заставляет

это

делать.

Злопамятен.

По

данным педагога

школы,

за

последнее

время

ему

трудны

устные ответы,

трудно

выражает

свои

мысли,

избегает

исто-

рию,

географию,

письменных

работах

многословен.

Медлителен.

трудом

переключается.

Новое

запоминает

трудом,

старое

помнит.

На

психологическом обследовании производил благо-

приятное

впечатление:

держал себя

уверенно,

речь культурная,

очень легким

заиканием;

довольно легко

выражал

свои мыс-

ли;

любит

читать,

помнит прочитанное

может

о нем

погово-

рить.

На

эксперименте словесная память

него оказалась удов-

летворительной,

но сам он

заявил,

что

зрительная память

(«наглядная»)

него лучше,

чем

словесная.

Он

проявил хоро-

шие

данные

в тех

психологических заданиях, решение кото-

рых

связано

общим

развитием,

культурой;

так,

он

хорошо

комментировал метафоры, пословицы, различные отвлеченные

Эпилепсия

положения, причем часто говорил:

«А

мы

это

проходили

шко-

ле».

И в то же

время

процессах логического мышления

в ре-

шении

тех

задач,

которые были мало знакомы,

был

очень

мно-

гословен.

Например,

так

различил доску

стекло:

«Стекло

прозрачное,

затем

стекло

бьется, доска деревянная,

ее

сразу

от-

личишь,

доски волокна,

стекла нет, самое главное

—

стек-

ло

прозрачно,

доска

—

нет». Затем

так

определил сходство

солнца

печки:

«У них

сходство

по

цвету пламени,

а так

солн-

це

печка

—

разные предметы, ничем

непохожие».

экспе-

рименте

на

опосредствованную

память

он

хорошо запоминал

слова, когда между словом

картинкой была конкретная

связь.

Например,

слову «пожар» подобрал

картинку,

изоб-

ражающую крышу

дымом;

слову «драка»

—

картинку,

на

которой нарисован ножик;

слову «сила»

—

лошадь

и т. п.

Эти

слова хорошо запомнил.

пиктограмме

предложению

«строгая учительница» нарисовал муху

объяснил:

«У нее

на

уроке

такая

тишина,

что

слышно,

как

муха

пролетит»;

предложению «мальчик трус» начал рисовать реку, берег,

волну, ветер, который гонит волны,

и так

увлекся конкретны-

ми

подробностями,

что

забыл,

какому предложению

он все

это

рисовал.

Таким

образом,

можно

сказать,

что в

мышлении

него превалирует конкретность, говоря

различных предме-

тах,

он

всегда

их

представляет образно,

обобщающий смысл

ему

труден.

Он

оказался очень слаб

эксперименте

на

обоб-

щение: когда

ему

было предложено классифицировать

кар-

тинок,

он

растеря

лея,

много времени

тратил

на

то,

чтобы

охватить

их, все

проанализировать,

он

обращал внимание

на

отдельные элементы, слишком долго

на них

останавливал-

ся, не

охватывал целого.

Все 75

картинок разложил

на

столе,

долго

на них

смотрел,

затем прежде всего начал отбирать

все

картинки

изображением железных вещей

(на

картинках

были

изображены люди, животные, растения

различные

предметы). Работу

не мог

закончить.

При

сложении куба Лин-

ка он не

образовал плана всей операции,

начал складывать

боковую стенку

по

методу проб

ошибок,

чтобы

стенка

была

нужного

цвета.

На

сложение всего куба

он

тратил много вре-

мени,

но он не

бросал работу.

Это

сильный тип,

он

активен

целенаправлен;

при

сложении куба упорно добивался хоро-

ших

результатов

только

процессе действования понял прин-

цип

сложения

и под

конец

уже

стал применять более высокие

методы

работы.

В его

работе интересен

не

окончательный

137

Эпилепсия

результат, большей частью хороший,

путь решения,

на ко-

тором

ему

встречаются значительные трудности;

эти

трудно-

сти

надо преодолевать,

и он их

преодолевал

устойчиво.

Его

очень затруднил ассоциативный процесс;

он с

легкостью

говорил

целые фразы,

отвечать одним словом затруднял-

ся.<...>

Такие

реакции говорят

об

инертности

его

психики. Внима-

ние

его

сужено

по

объему. Сильно затруднена

переключае-

мость. Отсутствие гибкости

его

мыслительного процесса про-

явилось

отсутствии

него инициативы, догадки,

связи

чем он

становился

тупик

при

всяком новом задании.

На

эксперименте можно было отметить большое напряже-

ние,

'которое

он

вкладывал

работу,

постоянное стремление

себя

выявить

самом лучшем свете.

связи

большой

сосре-

доточенностью

на

своем «я»,

желанием, чтобы

им

занима-

лись,

он

задавал экспериментатору много вопросов

своем

вы-

полнении задания

расстраивался, когда задание

него

не

выходило.

Этот

случай интересен тем,

что

изменение личности здесь

не

резко выражено; мальчик учится хорошо, прилежно,

но из-

менение

характера,

темпов мыслительного процесса

него

идет

по

типу эпилептической болезни:

него замедленность, вяз-

кость мышления

при

состояниях аффективной напряженнос-

ти.

Негибкое, трудно переключаемое

внимание.

Работоспособ-

ность

хотя

замедленная,

но

целенаправленная.

Наблюдение

II.

Мальчик

лет.

анамнезе

не

было

ничего

пато-

логического.

До

начала

припадков

был

умственно

развитой,

ласко-

вый,

добрый.

В 5 лет

самостоятельно

выучился

читать,

писать

счи-

тать.

С 7 лет

наблюдаются

большие

судорожные

припадки

(аура,

потеря

сознания,

падение);

отмечались

также

малые

припадки.

Ха-

рактер

изменился

с 8 лет

(через

год

после

начала

припадков);

стал

вспыльчивый,

злой,

непослушный,

настойчивый;

мог

бить

свою

мать

даже кусать

ее,

если

она ему

что-либо

запрещала, сделал

попытку

самоубийства.

Сам о

себе

говорил,

что

помнит

себя

с 4

лет,

был в се-

мье

единственным

ребенком,

все

окружающие

им

много

занимались,

так

как был

очень

развитой,

много

читал

(в

доме

было

много

книг).

Память

была

прекрасная,

знал

много

стихов

всем

доме

напоми-

нал,

что,

кому

когда

нужно

делать.

По

характеру

тогда

— сам это

хорошо

помнит

— был

добрый

ласковый.

больницу

попал

воз-

расте

10 лет (3

года

были

судорожные

припадки).

138""

Эпилепсия

На

психологических занятиях

с ним

выявилось,

что

он от

при-

роды

был

одарен очень хорошим интеллектом

и был

поставлен

условия, благоприятные

для его

умственного развития.

Он по-

ражал

легкостью словесного выражения,

мог

говорить

без

кон-

ца,

каждый вопрос вызывал

него

ряд

соображений,

воспомина-

ний.

Мог

сочинять

стихи.

В тех

экспериментах,

где

можно было

выявить словарный запас

полученные знания,

он дал

резуль-

тат, превышающий свой возраст,

а в тех

экспериментах,

где ис-

следуется практическая ориентировка,

он

показал только хоро-

шие,

но не

блестящие данные.

Ребенок

был

обследован

на

протяжении

лет,

и эти

иссле-

дования показали,

как

нарушалось

его

внимание, ослаблялась

память.

Он

стал забывать старые стихотворения

и не мог

заучи-

вать новые. Постепенно увеличивались олигофазические

яв-

ления:

он мог

вдруг забыть,

как

называется

тот или

иной пред-

мет,

что

означает

то или

иное слово,

особенно

стали

его

затруднять

глагольные

формы. Очень демонстративно

него

снизилась эффективность мыслительного процесса. Годом

раньше словесные реакции

его

были точны

содержательны.

Например,

он так

различил ручку

карандаш: «Ручкой нельзя

писать

без

пера,

карандаше видно черное, чтобы писать».

следующем году

он на тот же

вопрос

так

ответил:

«Это

ручка

пером,

это

карандаш химический,

это

чернилами пишут,

а это

просто;

карандаша можно стереть,

а с

чернила

не

сотрешь,

потом

перо долго

не

проживет,

карандаш долго

проживет».

Корову

лошадь

различал

так: «Корову

доят,

у нее

рога,

лошадь коричневая,

она

высокая, сильная, лошадь возит,

все

делает

человеку,

корова

бегает,

гуляет,

ее

только доят».

Его

многословие

настоящем году отмечено

во

всех экспери-

ментах.

Он в

логических

задачах

исходил

не из

логических

соображений,

а из

житейских, например,

он так

рассуждал

по

поводу силлогизма:

«Все

дети

соседней школе умеют читать,

мой

брат учится

ней, умеет

он

читать

или

нет?»

—

«Вопрос, какой брат,

у вас

брат

не

может быть маленький,

если

ему

12,15

лет

—-

он

умеет

читать».

все

силлогизмы

он

сопровождал такими пустыми

рассуждениями.

Из

этого примера можно заключить,

как

интеллектуальная

работа

его

идет

сторону пустого резонерства. <...>

ним

была проведена беседа

по

различным вопросам,

и на

этой

беседе

он

выявил

ряд

соображений формального (можно

140

- • -

••

;

'—

эпилепсия

сказать, ханжеского) характера.

На

вопрос: «Можно

ли

воро-

вать?»

— он так

рассуждал: «Воровать

нельзя,

увидят,

посадят

тюрьму».—

«А

если

не

увидят?»

—

«Тогда можно, впрочем,

казенное

воровать нельзя,

а у

частных

лиц

можно,

и у

частных

нельзя, позвонят

милицию

добьются,

кто

украл».

На

вопрос

мести

так

рассуждал: «Мстить нельзя,

ты

отомстил,

а он

тебя

удушит,

тогда

конец

жизни,

не

вернешься».

Сам

он не

счи-

тает себя мстительным,

если когда говорит,

что

выколет

обид-

чику глаза,

это

чтобы

его

испугать,

добавляет:

«А

ночью

всем

все

прощаю

если

кто

обидит,

опять начинаю любить

его».

Дома

он мог

бить мать,

а в

больнице восклицал: «Мать родная,

самая лучшая душа

на

свете,

нет

лучше дружка,

чем

родная

матушка!

Кто

меня будет кормить,

если

мама умрет,

кто

мне

даст

конфетку, никто!»

Все эти

примеры говорят также

о его

эгоцентрической

;

становке,

ни к

чему

него

нет

объективной установки.

Он

лю-

бит

обращать

на

себя внимание,

ему не

чужды мелодрамати-

ческие

сцены, когда

он

патетически

восклицал,

падал

на

коле-

ни. Он

тяжело переживал

свою

болезнь,

свою

неполноценность,

как он

говорил: «Теперь забываю,

как

назвать самое

дорогое

на

свете, свою

ма«^!»

него

большей

частью

пониженной

настроение

и его

очень задевают грубые слова,

он

говорил

«Когда

мне

говорят словами дерзкими,

меня сердце трясет-

ся;

первый

раз

стерплю,

пятый

или

пятнадцатый

раз

нет;

сердце

начинает сильнее

биться,

и я с ума

схожу,

тогда

готов

горло

перегрызть людям; когда

возбуждаюсь,

ничего

не

пом-

ню,

когда

мои

мысли

размышления опять начинаются,

и са-

мое

тогда

неприятное

для

меня, когда скажут,

как я

себя хули-

ганил»

Дома

он в

таких

случаях

покушался

на

самоубийство,

говорил:

«Как

вспомню,

что я с

мамой сделал,

жить

не

захо-

чется».

больнице также покушался

на

самоубийство (хотел

броситься

под

поезд);

когда

дети стали

бросать

него камня-

ми он

подумал:

«Я

инвалидом

буду,

лучше

уже

нежить».

ласку

себе

может отдать

все

гостинцы

(«сердце

тогда сжа-

есТилюбо

ВОРИЛ

ЧТ

онможет

ка

покойник

сделаться,

ва

СКаЖУТ

ЧТ

бЫ

Л6Жал

"^ой

о.

Ласковые

ело-

п^пк

Л?*™'

ГУТ

оотановить

начинающийся

него

при-

пГт^чемк^Г

1110

Действует

все

красивое;

он

любит

боль-

Гкже

S'omTn

„^

ТаК

КаК

ТаМ

<<красота

«I»™*».

На

него

на

шдосаь^й,?

УМ

МУЗЬШа>

К&К

ОН

ГОВ0

ИЛ:

Мне

очеяь

на

радость действует

музыка».