Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Неврозы

продолжительного

времени,

когда

патогенное психическое

напряжение

или

противоречие

не

находит

выхода,

не

разреша-

ется,

накапливается исподволь, готовое вспыхнуть

при ма-

лейшем

поводе,

будь

то

пустячное недоразумение

или

пережи-

тые

раньше обида, раздражение

страхи.

Наличие

острых

или

хронических психических травм

дает

основания

для

определения невроза

как

психогенного

заболе-

вания.

Непосредственной

причиной неврозов

являются

психо-

гении

—

эмоционально заостренные,

существенные

для

ребен-

ка

переживания,

которыми

он не

может

справиться

из-за

возрастной

незрелости психики, интенсивности психотравми-

рующего

воздействия

или

неразрешимых обстоятельств.

большинстве

случаев этими обстоятельствами будут

отноше-

ние

нему

родителей

как

наиболее значимых

лиц и

сама

пси-

хологическая

атмосфера

семьи,

которой неразрывно

связана

жизнь

ребенка. Аффективно насыщенные

часто

неразреши-

мые

из-за внешних

внутренних преград переживания

состав-

ляют

содержание

так

называемого внутреннего конфликта

при

неврозах.

Его

мотивацией (движущей силой) является поиск,

нередко

драматический, решения личных проблем, прежде

всего самоопределения, самоконтроля,

самовыражений)

утверждения,

признания

понимания себя среди

окружаю-

щих. Другими словами, невроз психологически детерминиро-

ван

проблемами развития

выражения

«я»,

но не в

абстракт-

ном,

реальном, социальном,

человеческом

контексте

отношений.

Поэтому

широком аспекте неврозы выступают

перед

нами

как

аффективно заостренная проблема

формиро-

вания

себя

как

человека

или

проблема,

как

быть собой

среди

других. Причем

под

другими подразумеваются

первые

годи

жизни,

основном, родители,

а в

старшем дошкольном

воз-

расте

—

сверстники, родители

остальные

взрослые.

Наличие

невроза

уже

говорит

об

опосредованном стрессом

нервно-психическом

расстройстве растущего

организма,

при-

водящем

на

определенном этапе

и к

болезненному нарушению

центральных функций

вегетативной

нервной

системы-

Чем

меньше ребенок,

тем в

большей степени

последствия

не-

вротического

стресса затрагивают

его

вегетативную

сомати-

ческую сферу.

Чем он

старше,

тем

более очерченными

стано-

вятся нервно-психические

психомоторные

нарушения-

Соответственно,

клиническая картина невроза выражается

соматическими,

эмоциональными

психомоторными

рас-

222^

прод<

Виды

нервности

стройствами,

нарушениями

саморегуляции

психической

астенией.

Так что

невроз

ни в

коем случае

не

притворство,

не

симуляция,

не

уловка,

которым могут прибегать дети

с те-

ми

или

иными отклонениями

характере,

серьезное заболе-

вание,

от

которого нельзя избавиться простым усилием воли,

«взяв

себя

руки».

Это

заболевание требует целого комплекса

медико-педагогических мероприятий.

РАЗГРАНИЧЕНИЕ НЕВРОЗОВ

Предложено много классификаций неврозов. Наиболее

распространенным

является

деление неврозов

на

неврастению,

невроз

страха,

невроз

навязчивых

состояний

истерический

невроз.

Разграничение

клинических форм невроза основано

главным образом

на

различиях

характере

их

проявлений

(симптомов)

психологической структуре внутреннего кон-

фликта.

При

неврастении

преобладают такие симптомы,

как по-

вышенная

психическая утомляемость (астения), отвлекае-

мость

трудность концентрации внимания, сочетающиеся

раздражительной слабостью (своего рода недержанием эмо-

Ций

и их

быстрым истощением), общей вялостью

невынос-

ливостью.

Для

невроза

страха

характерно большое количество стра-

хов,

что

указывает

на

общий высокий уровень тревожности

неуверенности

себе.

Невроз

навязчивых состояний (иначе

—

обсессивный

не-

роз,

от фр.

obsession

—

одержимость, навязчивость) харак-

теризуется

идущими помимо желания навязчивыми страхами,

мыслями

действиями, нередко

при

наличии постоянных

со-

мнений

колебаний

принятии решения (мнительности).

истерическом

неврозе

на

первый план выступают рас-

стройства

настроения,

капризность, эгоизм, фиксация внима-

ния

окружающих

на

своем болезненном состоянии.

Общими

для

всех клинических

форм

неврозов является

состояние

беспокойства

расстройства вегетативной

регуля-

Чии.

Психомоторные

нарушения,

представленные излишней

подвижностью,

тиками,

заиканием, энурезом,

также

могут

быть

при

любом неврозе.

отношении

содержания

внутреннего конфликта неврозы

Различаются

следующим образом.

При

неврастении имеет

223

Неврозы

место

конфликт между возможностями

потребностями,

ко-

гда

потребности

(обычно

со

стороны родителей)

не

соответству-

ют

возможностям формирующейся

психики

ребенка

он

не

может,

несмотря

на

желание, утвердить

себя

каких-то

зна-

чимых

для

себя

областях

или

сторонах отношений. Другими

словами,

это

конфликт самоутверждения.

При

неврозе страха конфликт заключается

неспособнос-

ти

защитить себя, сохранить свое

«я» от

внутренних

внешних

угроз.

Это

конфликт самоопределения

—

уверенности

себе,

прочности своего развивающегося

«я» при

встречах

вообра-

жаемой

или

реальной опасностью.

Невроз

навязчивых состояний психологически

детермини-

рован

нравственно-этическим,

или

моральным,

конфликтом

—

наличием

каких-либо несовместимых чувств

желаний

пси-

хике ребенка. Например, стремление

мальчика

5 лет

походить

на

отца пришло

противоречие

грубым

отношением

отца

матери,

которой по-детски эмоционально привязан

этот

мальчик.

результате

него возникло

неразрешимое

проти-

воречие.

Или он

должен

отказаться

от

отца

как

примера

для

подражания,

или же не

обращать внимания

на его

оскорбле-

ния в

адрес матери.

Но

последнее

возможно только

тогда,^когда

ребенок

не

будет испытывать

матери чувство сильной

при-

вязанности.

Подобные переживания непосильны

для

чувст-

вительной

психики ребенка, превышают предел

его

адаптаци-

онных

возможностей

приводят

болезненному, нервному

расстройству.

мальчика

это

выразилось навязчивой

потреб-

ностью

постоянно мыть руки, словно

он

хотел

таким

образом

освободиться

от

плохих

мыслей.

более

старшем

возрасте несовместимыми могут быть

чувство долга

любви, формирующееся сексуальное влечение

социальный запрет. Внутренний конфликт

при

неврозе

на-

вязчивых состояний можно представить

как

конфликт

между

эмоциональными

рациональными сторонами

формирующей'

ся

психики ребенка.

Истерический невроз подразумевает конфликт

межДУ

субъективно завышенными желаниями

возможностями

их

реального удовлетворения. Чаще всего данный

конфл

икт

обусловлен

внешними препятствиями

для

реализации

заост-

ренной

потребности

любви

признании

или

доминирований

отношениях

окружающими, подчинения

их.

Подобное

пре-

пятствие

создает

состояние

неразрешимого противоречия.

Кой-

224"

фликт

на

почве

невозможности признания себя является,

таким

образом, центральным

при

истерическом неврозе

и ос-

новным

источником психической

травматизации

для

этих

де-

тей.

целью компенсации недостающего внимания, любви

ласки ребенок начинает жаловаться

на

беспричинное

недо-

могание,

необъяснимые боли

животе

давно ушедшие стра-

хи

или же

происходит непроизвольное закрепление (фиксация)

каких-либо

сопутствующих болезненных состояний

или

реак-

ций,

что

вынуждает

так или

иначе перестраивать отношение

окружающих

нужную

для

ребенка сторону. Нередко невроз

возникает

результате потери привилегированного положения

семье,

вследствие рождения брата

или

сестры

или

конфликт-

ных

отношений из-за ребенка между родителями. Следует под-

черкнуть,

что все

ощущения,

которых дети говорят,

они ис-

пытывают

фактически.

Так,

одной девочки

4 лет

часто болел

живот

перед посещением детского сада. Вызваны

были

эти

боли

не

воспалением

желудка

или

расстройством кишечника,

волнениями

из-за

нежелания посещать детский сад,

где

не

реализовалось стремление занять исключительное положе-

ние

группе.

Наличие

болей,

точнее, нервных

спазмов

в об-

ласти

живота

дает

возможность

не

посещать детский

сад и ос-

таваться

дома, пользуясь безраздельным вниманием взрослых

семье.

Сам же

факт

легкого

возникновения спазмов объяс-

няется

невропатией, типичной

детей

истерическим невро-

зом.

Как и

остальные симптомы

при

неврозах, боли

животе

носят

непроизвольный характер

и,

закрепляясь

по

условнореф-

лекторному

механизму, появляются каждый

раз при

необхо-

димости

отказа

от

своих субъективно завышенных желании.

другом случае шестилетняя девочка незаметно

для

себя

стала

выщипывать брови

кусать ногти, когда

появился

брат,

полностью

завладевший вниманием матери. Отец

же, к

кото-

Рому

тянулась девочка,

не

отвечал

на ее

чувства, считая

их из-

лишними.

Когда отец

по

нашему совету изменил свое отноше-

ние

дочери—

стал

ней

более внимателен

заботлив,—

исчезли

ее

негативные

проявления.

Итак,

каждая

клиническая

форма невроза имеет свои,

присущий

ей

центральный внутренний конфликт.

При

невра-

стении

это

конфликт самоутверждения,

при

неврозе страха

—

конфликт

самоопределения,

при

неврозе навязчивых состоя-

ний

моральный конфликт,

при

истерическом

неврозе

кон-

фликт

признания.

Практически

перечисленные конфликты

взаимно

дополняют друг друга

и к

тому

же не

перекрывают

весь

спектр конфликтных отношений формирующейся

лично-

сти

ребенка. Общим

для

всех видов невротического

конфлик-

та

является наличие внутреннего

или

внешнего препятствия

на

пути выражения чувств

желаний, неспособность

или

не-

возможность

разрешить

его

собственными

силами

возни-

кающие

вследствие этого напряжение

беспокойство.

Следует

подчеркнуть,

что

речь

все

время идет

внутреннем,

перманентном

индивидуально проявляющемся

конфликте

при

неврозах, конфликте, который

не

виден внешне,

психоло-

гически

«невооруженным»

глазом

который принципиально

отличается

от

открытого, конфликтного противостояния

груп-

пе

при

психопатических развитиях личности.

Далеко

не

всегда можно четко разграничить неврозы

как

по

клинической,

так и по

внутренней, психологической

карти-

не.

Особые

трудности

этом отношении возникают

первые

годы жизни детей, когда чаще всего приходится иметь

дело

клинически недифференцированной формой неврозов,

или

просто

неврозом. Поэтому

дальнейшем

мы

будем

преимущест-

венно

излагать

то

общее,

что

характерно

для

всех

клинических

форм

неврозов,

обозначать

их

единым словом

—

невроз.

СТРАХИ

Любой

воспитатель

скажет,

что

некоторые дети отказыва-

ются

кататься

горки, взбираться

на

что-либо, плавать

бас-

сейне,

убегают

от

приближающейся собаки,

не

остаются

одни,

не

идут

врачу,

становятся возбужденными перед

проведени-

ем

прививок, вздрагивают

от

неожиданного

звука

т. Д.

ьо

всех

этих

случаях

речь идет

страхах.

Мы уже

касались

их,

говоря

младших дошкольниках. Старшие дети часто

боятся

™

орьшы

ча

сказочного

крокодила

(максимум

в 5

лет),

а у

девочек

в 5 лет

наблюдается

пик

страхов

перед

сказочны-

пессе1

СОНаЖаМИ<

ХараКТерНЬ1

ист

ахи

возникающие

про-

живо™Г

аНИЯ

ЯЗНЬ

неп

ият

ных

сновидений,

некоторых

Гани*

™

Нападения

^Убины,

огня

пожара,

также

нака-

зания

со

стороны родителей.

сме^и

™

ее

ЧаСТ

старшие

Дошкольники испытывают

страх

непосешатп

ИГаЮЩИЙ

СВ

еГ

апо

^я

в 6 и 7 лет

детей,

еще

ражени?Г

ЩИХ

ШКОЛУ

ЯЗНЬ

уме

еть

это

возрастное

от-

ражение

формирующейся

концепции жизни.

Ее

точкой

отс^е-

Виды

нервности

та

является

рождение,

тайна

которого

постигается

общих

чер-

тах

началу старшего дошкольного возраста,

концом

—

смерть,

осознание неизбежности которой приходит впервые

проявляется соответствующим страхом.

Но

подобная

дина-

мика

развития мышления,

свою

очередь, является

откликом

на

формирование категорий времени

пространства.

Это вы-

ражается

умением определять

общих чертах время, далекое

близкое, воспринимать себя

состоянии

постоянного

возра-

стного

развития, допуская,

что оно

как-то ограничено време-

нем,

т. е.

имеет свои пределы.

ответ

на это и

появляется страх

смерти

как

аффективно-заостренное выражение инстинкта

самосохранения.

Этот

большей частью внешне

не

проявляемый

страх,

как и

вообще большинство других страхов, присущ эмо-

ционально

чувствительным

детям

полностью отсутствует

при

задержке

психического развития,

психопатоподобном,

растор-

моженном

агрессивном поведении,

также

детей, родите-

ли

которых

страдают

хроническим алкоголизмом.

том,

что

ребенок боится смерти, можно догадаться

по на-

личию

других,

тесно связанных

этим страхов, прежде всего

испытываемых

во сне

(страшных снов), боязни нападения,

огня

пожара, боязни заболеть

(у

девочек)

боязни стихии

(У

мальчиков).

Даже испытываемый страх перед Змеем

оры-

аычем,

который,

по

словам одного мальчика, «дохнет

— и все

сгорит»,

есть

нечто

иное,

как

замаскированный ужас, вызы-

ваемый

огнем

пожаром.

В это же

время дети заметно боятся

змей,

укус

которых

смертелен,

крайне

болезненно

переносят

операции,

в том

числе удаление аденоидов

миндалин,

так-

же

болезнь

смерть

даже

не

очень знакомых людей.

Появление страха смерти означает постепенное

заверше-

ние

«наивного»

периода

жизни детей, когда

они

верили

существование

сказочных

персонажей, бессмертие, чудес-

ные

явления

многое

другое,

чем

теперь

приходится рас-

ставаться.

Даже

исчезновение

страха

перед Кощеем

Бессмерт-

на*

старшем

дошкольном

возрасте

свидетельствует

том,

что

он

стал

«простымсмертным»

представлении

детеии

по-

тому

перестал

пугать

их.

Категория смерти

в 6 и (

лет

жизненная

реальность,

которую

ребенок

™^"^^

нечто

рано

или

поздно

неизбежное

в его

жизни.

Но****°*£

желание

признать

это

сразу

порождает

страх,

03Ha4a

«о

существу,

эмоциональное

неприятие

«рациональной»

не-

обходимости

умереть.

^227

\Г

ТТЛТЧ-

Неврозы

Начало

посещения школы подводит

своеобразную

черту

под

концепцию

жизни

смерти, превращая последнюю,

как

уже

пережитое

чувство,

единую концепцию

жизни.

Новая

соци-

альная

позиция школьника способствует переключению

вни-

мания

на

познание более конструктивных целей.

Вот

почему

уже с

первого класса страх

за

свою

жизнь перестает звучать

как

аффект

или

мысль, вызывающая

беспокойство.

Однако

эмо-

ционально

чувствительных детей подобный страх может

давать

себе знать

виде необъяснимой

для

окружающих

боязни

по-

койников,

черной руки, скелетов

Пиковой Дамы.

двух

по-

следних образах нетрудно найти аналогию

предшествующи-

ми

—

Кощея Бессмертного

бабы-яги.

Обычно

уже в 8 лет

дети

боятся

не

столько своей

смерти,

сколько

смерти родителей. Так, мальчик

лет, который

боял-

ся

умереть, хотел, чтобы

все

люди

жили

вечно.

На

вопрос

том,

хочет

ли он

сразу стать большим

(взрослым),

быть таким,

как

есть,

или

снова стать маленьким,

он

ответил:

«Раньше,

когда

я был

маленьким,

хотел

быть взрослым,

сейчас хочу

рас-

ти, как

есть,

или

стать

маленьким».

Нежелание сразу

стать

взрослым

мотивировано

него боязнью

умереть,

так как он

по-

нял

истину, что,

чем

старше,

тем

ближе

смерти,

наоборот.

Раньше

же для

него

не

существовало понятий

«время»,

«в°

раст»,

«жизнь»

соответственно

не

было этого страха.

лет

тот

же

мальчик

однажды

заявил

матери

порыве

чувств:

«Раз-

ве

ты не

знаешь,

что все

люди умирают? Если

умру,

то

ум-

решь

и ты, но ты не

умрешь, пока

живу

люблю

тебя»,

т.

е.

он

одинаково боялся

как

своей смерти,

так и

смерти

матери-

В 8 лет

мальчик

уже

отрицал боязнь

смерти,

выражая

ее

глав-

ным

образом

по

отношению

матери.

Если количество всех

зафиксированных

страхов

Д°"

школьников

(из

списка

в 29

страхов)

разделить

на

число

оп-

рошенных детей (346 мальчиков

и 351

девочка),

то

получит-

ся

средний балл,

или

индекс, страхов.

мальчиков

он

равен

8,2,

а у

девочек

—

10,3.

Это

означает,

что на

одного

мальчи-

ка-дошкольника приходится

среднем

на

одну

девочку

страхов.

Эти

страхи преимущественно носят

возрастной»

психологически мотивированный характер

отличаю^

от

болезненно-заостренных, постоянных

или

невротически^

страхов. Среди школьников индекс страхов

мальчиков

с -

ставил 6,9,

девочек

—

9,2.

Следовательно,

школьном

воз-

расте

страхи выражены меньше,

чем в

дошкольном,

и это ос •

228В

На

Виды

нервности

229

Таблица

мальчики

девочки

Возраст

года

9,1

года

7,3

8,7

лет

7,6

10,6

6 лет

9,1

11,3

7 лет

(дошкольники)

9,0

11,6

бенно

заметно

мальчиков.

дошкольном возрасте средний

балл

страхов представлен

на

таблице

Из

таблицы

следует,

что

менее всего подвержены страхам

мальчики

в 4, а

девочки

в 3

года,

т. е в

младшем дошкольном

возрасте.

старшем

дошкольном возрасте количество страхов

мальчиков

особенно

девочек заметно больше.

мальчиков

из

неполных (вследствие развода) семей стра-

хов

больше,

чем при

наличии полной семьи.

девочек

подоб-

ные

различия отсутствуют,

так как

мать

дочь образуют

иден-

тичную полу диаду общения, позволяющую девочке более

уверенно

вести себя среди сверстников.

В то же

время

невоз-

можность

ролевой идентификации

ушедшим

из

семьи отцом

Делает

мальчиков более неуверенными

общении

со

сверстни-

ками того

же

пола,

что

сказывается

на

увеличении страхов.

Парадоксальные

на

первый взгляд данные получились

при

сравнении

количества страхов

детей, проживающих

отдель-

ных

коммунальных квартирах. Больше

страхов

оказалось

детей

из

отдельных квартир.

коммунальной квартире,

мо-

жет

быть,

не

всегда хорошо жилось родителям,

но их

дети име-

ли

большую возможность общаться

со

сверстниками, наполняя

свою

жизнь разнообразными впечатлениями

и так

необходи-

мой

им

эмоциональностью.

Вне

зависимости

от

того,

где

проживали дети,

они

были

больше

подвержены страхам, если

их

родители

ссорились

между

собой.

первую очередь

это

относилось

детям стар-

шего дошкольного возраста, поскольку они, отождествляя

себя

родителем

того

же

пола, переживали конфликтное

от-

ношение

нему

со

стороны родителя другого пола. Беспокой-

ство, возникающее

данном

случае,

перерождалось

страхи,

поскольку

дети

были лишены возможности влиять

на

кон-

фликт

родителей.

Еще в

большей степени,

чем

мальчики,

4£Ow

~~'

эмоциональную

чувствительность

семейному

конфликту

об-

наруживают

девочки.

При

алкоголизме отца количество страхов

снижается

девочек

1,2,

а у

мальчиков

в 4

раза.

Можно даже

сказать,

что у

мальчиков страхи

данном случае являются

исключени-

ем,

отражая понижение эмоциональной чувствительности

не

всегда

осознанное

отождествление

«бесстрашным»,

факти-

чески расторможенным поведением отца. Уменьшение

коли-

чества страхов

таких

мальчиков обусловлено главным

обра-

зом

последствиями органического поражения

головного

мозга

вследствие алкоголизма

отца.

Количество

страхов

детей

неврозом, наоборот,

будет

бо-

лее

высоким.

девочек,

отличие

от

мальчиков,

страхов

еще

больше,

чем в

норме,

что

подчеркивает преимущественно

не-

вротический характер

их

проявлений.

Обнаружена

зависимость между количеством страхов

тей и

родителей, особенно

матерей.

большинстве

случаев

страхи,

испытываемые детьми, были присущи матерям

дет-

стве

или

проявляются

сейчас.

Хотя речь

и не

идет

генетичес-

кой

передаче страхов, определенная склонность

чувству

бес-

покойства

все же

может иметь место.

Его

предпосылкой

выступает общая эмоциональная чувствительность

матери

ребенка. Нужно помнить,

что

мать,

находящаяся

состоя-

нии

тревоги, непроизвольно старается оберегать психику

бенка

от

событий,

так или

иначе напоминающих

о ее

страхах.

Тем

самым ребенок попадает

искусственную среду,

не

выра-

батывая

себе

навыков психологической защиты

избегая

всего,

что

вызывает

страх,

вместо того чтобы активно

преодо-

левать его.

Типичным будет

непроизвольная передача страхов

ребен-

ку

матерью

процессе повседневного общения, когда

она

вы-

ражает

повышенное беспокойство

по

поводу

воображаемых

реальных опасностей (без

особой

нужды заставляет

прини-

мать лекарство,

в том

числе антибиотики, приглашает

врачей'

чрезмерно пугается

при

малейшем

ушибе,

излишне

фиксирУ'

ет

внимание

на

страхах

ребенка

и т.

д.).

Каналом

передачи беспокойства служит такая забота

мате-

ри о

ребенке, которая

состоит

из

одних предчувствий,

опасе-

ний

тревог.

Здесь необязательно речь идет

чрезмерном

УР°

не

заботы, обозначаемом

как

гиперопека.

Это

может

бы^

средний уровень заботы, которая носит несколько

формаль-

Виды

нервности

ный,

излишне

правильный

обезличенный характер. Часто

причиной

большого

числа

страхов

детей

является

сдержан-

ность

родителей

выражении чувств

при

наличии,

как уже

отмечалось,

многочисленных

предостережений, опасений

тревог.

более

выраженных

случаях

речь

идет

об

отсутствии

теплоты

отношениях,

эмоциональном непринятии ребенка,

особенно

при его

нежеланности

или

несоответствии пола ожи-

даемому

родителями.

Излишняя

строгость родителей также способствует появ-

лению

страхов.

Однако

это

будет справедливым только

отно-

шении

родителей

того

же

пола,

что и

ребенок,

т. е. чем

больше

запрещает

мать

дочери

или

отец сыну,

тем

больше вероятность

появления

них

страхов. Подобным

же

действием обладает

вседозволенность

для

ребенка

со

стороны родителя другого

пола,

т. е.

страхов

больше, если мать идет

во

всем навстречу

сыну,

отец

—

дочери.

Таким образом, зная отношения

семье, можно предполагать большую

или

меньшую выражен-

ность

страхов

детей.

Часто,

не

задумываясь, родители внушают детям страхи

своими

никогда

не

реализуемыми угрозами вроде: «Заберет

тебя

дядя

мешок»;

«Если

ты не

будешь слушаться, сделают

укол»;

«Уеду

от

тебя»

и т. д.

Подобный репертуар родительских

угроз

вызывает

страхи

главным образом

детей младшего

до-

школьного

возраста, когда ребенок боится разлуки

матерью,

верит

реальность угроз

и в

существование сказочных

персо-

нажей.

старших

дошкольников

большей степени,

чем

угро-

зы,

способствуют возникновению страхов оскорбления, унижа-

ющие

чувство собственного достоинства

подрывающие веру

себя,

вроде: «бестолочь», «чтоб

ты

провалился»

т. д. По-

следнее

«пожелание»

как

нельзя «кстати» подходит

теме

жизни

смерти,

вызывая

ребенка обострение соответству-

ющих

мыслей

страх

перед

их

реализацией.

Помимо перечисленных факторов,

страхи

возникают

и в

результате фиксации

эмоциональной памяти сильных

ис-

пугов

при

встрече

со

всем тем,

что

олицетворяет опасность

или

представляет непосредственную угрозу

для

жизни, включая

нападение,

несчастный случай, операцию

или

тяжелую

бо-

лезнь.

Еще

одним источником страхов является психологическое

заражение

от

сверстников

взрослых преимущественно вслед-

ствие

безотчетного подражания.

=231

тт_