інформацією наукового характеру, є доцільним використання літературних
творів, творів образотворчого мистецтва та музики.
Для організації практичної екологічно спрямованої діяльності учнів
використовувати такі форми роботи: практичні, лабораторні роботи,
екологічний практикум, екологічні акції. Останні сприяють прояву
активності школярів у вирішенні локальних екологічних проблем. А також
широке використання екскурсій в природу, творчих завдань, ділових ігор
тощо, здатних активізувати і позитивно впливати на дитину.
Форми і засоби екологічного виховання в умовах класно-урочної
системи:
інтегрально-пошукові групові та рольові ігри – тип екологічних ігор,
що базується на проектуванні соціального змісту екологічної діяльності. Їх
специфікою виступає ототожнення людиною себе з іншими живими істотами
або природними об’єктами;
творча “терапія” – відображення людиною довкілля та почуттів,
викликаних ним, засобами мистецтва;
мозковий штурм – форма колективної роботи, яка характеризується
спільною спрямованістю мислення на розробку ідей та підходів для
вирішення певної проблеми, але не їх оцінку;
імітаційне моделювання – прогнозування і демонстрація природних
процесів та фрагментів екологічної реальності шляхом перетворення
створеної моделі через особистісну включеність у неї [16].
У структурі уроку педагогічні засоби та форми екологічного виховання
використовються на етапах засвоєння нового матеріалу та під час
закріплення. Запропоновані форми та засоби можуть бути введені у вступну
бесіду у вигляді мозкового штурму з подальшою дискусією, що забезпечує
учням відчуття причетності до проблем, на яких наголошує вчитель, а також
при закріпленні навчального матеріалу у формі своєрідного тренінгу та
інших оригінальних прийомів. Важливим засобом екологічного виховання є
творча “терапія” в процесі вивчення або закріплення навчального матеріалу.
Це, перш за все, шлях від особистої до колективної творчості учня, яка
допомагає не тільки розкрити саму суть явища, що вивчається, але й
“розкритися” самому в цьому явищі. В даному випадку учні мають
можливість самовираження через ізотворчість, роботу з пластиліном, цеглою,
кольоровим папером та природними матеріалами.
При вивченні екології в загальноосвітній школі вчителі-екологи
повинні розробити єдину систему, яка б об'єднувала класну і позакласну
навчально-виховну роботу [28]. Класна робота передбачає проведення
уроків, лабораторно-практичних, семінарських і факультативних занять.
Проведення уроків повинно здійснюватися за навчальною програмою, згідно
з якою координується програма факультативних занять. Для того, щоб
викликати в учнів інтерес до навчання, часто треба відступити від
традиційних форм та освоїти нові форми і методи, які орієнтуються на
об’єднання зусиль учнів, розвиток навиків спільної пізнавальної і практичної
діяльності.