Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

561

более широкого понятия «информационная компетентность». Информа-

ционная компетентность является интегративным качеством личности,

позволяющим ей владеть новыми информационными технологиями, кри-

тически относиться к воспринимаемой информации, а также вырабаты-

вать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения

в различных сферах деятельности. Однако, к сожалению, у подавляющего

большинства жителей России отсутствуют даже фундаментальные состав-

ляющие информационной компетентности – умение получать доступ и

искать, умение оценивать и отбирать, умение использовать информацию.

Поэтому необходима работа по всемерному развитию информационной

компетентности. Современный человек должен оперативно реагировать

на запросы динамично развивающейся действительности, постоянно по-

полняя свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно

занимаясь самообразованием и максимально эффективно используя ис-

точники информации для решения профессиональных, социальных и бы-

товых проблем.

8.3.2. Новые функции библиотечного работника

Изменение функций вузовских библиотек обусловлено рядом новых

проблем, встающих сегодня перед пользователями библиотечных ресур-

сов:

− лавинообразно возрастающий объем информации;

− существенная дифференциация ресурсов по их качеству – наряду с

действительно ценными и достоверными ресурсами в информационном

пространстве присутствует множество сомнительных источников;

− разнородность и неструктурированность информации, порождаю-

щая проблемы эффективного поиска ресурсов;

− постоянное повышение уровня требований к информационной гра-

мотности, связанное с усложнением информационного пространства;

− формализация информационных потребностей на языках взаимо-

действия с поисковыми системами.

В связи с этим меняются и функции библиотечных работников. Те-

перь они должны стать посредниками между информационной средой и

пользователем. Специалистам библиотечного дела необходимо хорошо

представлять, какие виды знаний являются наиболее актуальными, где

они находятся в общемировом информационном пространстве, включая

562

Библиотечные технологии в телеобучении

специальные библиотеки, информационные и библиографические базы

данных. Для пользования электронными банками данных информацион-

но-библиотечному специалисту необходимы знания об устройстве и спо-

собах применения современных коммуникационных технологий. Необхо-

димо знание иностранных языков для оценки найденной информации.

Как отмечается в работе Т. Медзяновской, «уже сегодня от специалиста

библиотечной сферы требуются не только знания и умения для выполне-

ния библиотечных функций, но и практические знания в области глубокой

аналитико-синтетической обработки информации, овладение методологи-

ей извлечения и распространения знаний, содержащихся в библиотечных

фондах, освоение методики и интеллектуальной компьютерной техноло-

гии библиографирования, реферирования, подготовки обзорно-аналити-

ческих и прогностических материалов».

Кроме того, содержание информационной работы библиотекаря в

значительной степени основывается на знании всей коммуникационной

системы в определенной предметной области и на понимании схем орга-

низации и получения информации. В процессе профессионального раз-

вития происходит переход библиотекарей к новой роли информационных

координаторов в определенной тематической области знаний. Многие

специалисты библиотечной сферы указывают на необходимость знания

всей системы доступных ресурсов в своей предметной области, с тем что-

бы «опережать пользователя по крайней мере на один шаг». Необходимо

знание не только самих ресурсов, но и их рынка, соответствия ресурсов

определенным потребностям, а также схем их организации и различных

информационно-поисковых языков. Выполнение роли координатора по

различным областям знаний требует от информационных специалистов

также безупречного знания научных коммуникаций в своей области. Но-

вая парадигма деятельности библиотечных работников включает потреб-

ности в следующей информации по различным областям знаний:

− предметная терминология;

− структура научной коммуникации;

− схема организации и получения информации;

− персональный состав и рейтинг ведущих специалистов;

− основные научные проблемы.

Медзяновская Т.В. Роль традиционных институтов в формировании информа-

ционной культуры в современном обществе (на примере библиотек): Дис. … канд. куль-

турологии. Российский государственный университет физической культуры, спорта и

туризма. М., 2004.

М.П. Карпенко. Телеобучение

563

Для приобретения этих знаний информационным специалистам не-

обходимо просматривать литературу по теме, посещать семинары, кон-

ференции. Эту задачу можно существенно облегчить, если библиотекари

будут участвовать в работе тематических электронных сообществ и конфе-

ренций, которые предоставляют следующие возможности:

− информирование научных сообществ о новых информационных ре-

сурсах;

− информирование исследователей о разработке аналогичных проек-

тов;

− формирование указателей по местонахождению информации, реле-

вантной данной тематической области.

Таким образом, библиотекари должны осваивать новые роли. Они

становятся консультантами и партнерами исследователей, превращаются

в координаторов, совместно с преподавателями организующими инфор-

мационное пространство вуза.

В современной вузовской библиотеке часто возникают вопросы, тре-

бующие вмешательства библиотекаря в качестве педагога. Исследователь-

ские потребности студентов становятся все более сложными, а характер

и способы их удовлетворения все более изощренными с точки зрения

использования новейших технических средств и электронных ресурсов.

На университетских библиотекарей студенты смотрят как на экспертов

в использовании всех предоставляемых библиотекой ресурсов. Поэтому

в большинстве университетских библиотек разрабатываются программы

обучения пользователей информационной культуре.

Составными элементами университетских программ развития ин-

формационной культуры являются долгосрочные и краткосрочные курсы,

семинары, тренинги, консультации, он-лайновые обучающие программы

и другие формы занятий, которые в совокупности служат достижению об-

щей цели. Каждая библиотека выбирает и использует те формы, которые

представляются ей наиболее эффективными и соответствующими ее конк-

ретной ситуации и кругу пользователей. Часто используются специальные

обучающие курсы, называемые по-разному: «Основы информационной

культуры», «Новые технологии поиска информации», «Электронный до-

ступ к информации» и т. д. Однако одним из наиболее ярких примеров

применения современных информационных технологий в образовании

библиотечных пользователей выступают он-лайновые семинары (програм-

мы) информационной грамотности. Главная цель такой формы обучения

564

Библиотечные технологии в телеобучении

состоит в помощи самостоятельному овладению навыками и умениями в

сфере информационной культуры.

Значительным шагом вперед можно считать программы, которые

включают методы оценки понимания студентами прочитанного текста: к

примеру, после чтения материала об оценке web-сайтов студентам предла-

гается ответить на ряд вопросов. Он-лайновые семинары информационной

грамотности доступны на web-сайтах целого ряда университетских биб-

лиотек США. Их основным содержанием выступают методы и стратегии

эффективной поисковой деятельности в библиотеке. Тематика семинаров

может быть разной в зависимости от групп пользователей. Так, например,

в библиотеках университета штата Орегон существуют две программы

Library Research Process и Literature Review Tutorial. Первая предназнача-

ется для студентов, обучающихся на степень бакалавра и дает краткое об-

щее введение в основные методы исследования с помощью библиотечных

ресурсов и средств; вторая адресована студентам, изучающим магистерс-

кие программы, и ее задача – помочь в серьезных глубоких исследованиях,

главным образом в сфере образования и социальных наук

Выдающимся примером интерактивного он-лайнового семинара яв-

ляется обучающая программа библиотеки университета штата Калифор-

ния CalPoly. Она организована в виде 10 модулей, имеющих интерактив-

ные возможности обеспечения немедленной обратной связи и финальные

практические упражнения, которые могут быть использованы как тесты

для самооценки. Семинар начинается с модуля «Сформулируйте тему

исследования» и постепенно проводит студента по различным аспектам

поисковой деятельности, стимулируя его способности к критическому

самостоятельному мышлению. Он-лайновая обучающая программа биб-

лиотеки yниверситета Корнелл Library Research at Cornell, в свою очередь,

предлагает освоить семь ступеней эффективного библиотечного поиска

для нахождения информации, необходимой для написания письменной

работы

. Создание подобных форм продвижения информационной гра-

мотности требует много труда. Так, библиотекарь из yниверситета Гриф-

фис (Австралия) в листе рассылки BI-L, анонсируя новый он-лайновый

семинар Library Research Tutorial, сообщает, что его разработка заняла

Caspers J.S. Hands-on Instruction Across the Miles: Using a Web Tutorial to Teach the

Literature Review Research Process. Literature Review Tutorial (Oregon State University Librar-

ies) // Research Strategies. 1999. № 3. Р. 187–197.

Library Research at Cornell: A Hypertext Guide (Cornell University Library). http://

www.library.cornell.edu/ okuref/research/tutorial.html.

М.П. Карпенко. Телеобучение

565

двадцать месяцев, и еще не осуществлены все задуманные добавления и

изменения.

Разновидностью он-лайновых семинаров по развитию информацион-

ной грамотности можно считать электронные руководства к базам данных,

которые также разрабатываются университетскими библиотеками. Их за-

дача состоит в обучении поиску в данной конкретной базе данных. Элект-

ронные руководства могут быть доступны либо одновременно с доступом

к базам данных, как, например, в разработках, сделанных библиотеками

yниверситета Индианы

, либо отдельно от них. Примерами электронных

руководств последнего типа являются разработки библиотеки универси-

тета в Сиракузах

и библиотеки Международного университета Соединен-

ных Штатов

В современных вузовских библиотеках реализуется новый, более глу-

бокий и продуктивный, уровень взаимодействия библиотекарей с препо-

давателями. Возрастает количество предлагаемых библиотеками курсов и

семинаров, являющихся составной частью других университетских дис-

циплин (course-related instruction), где предметом обучения становится

поиск и анализ информационных ресурсов по различным учебным дис-

циплинам.

Обращаясь к аспекту, связанному с применением новых методов обу-

чения пользователей в академических библиотеках, можно указать на сле-

дующие формы и техники обучения, активно используемые сегодняшни-

ми университетскими библиотекарями при воспитании информационной

грамотности:

− интерактивные обучающие программы, реализуемые через библио-

течные web-сайты;

− электронные демонстрации с практическими заданиями;

− упражнения по использованию электронных информационных ре-

сурсов, самостоятельно выполняемые малыми группами пользователей;

− тренинги по использованию информационных ресурсов, ориенти-

рованные на содержание конкретных академических курсов, разрабатыва-

Indiana University Bloomington Libraries. ERIC Tutorial: An Introduction to Search-

ing ERIC on WebSPIRS. http://www.indiana.edu/~libeduc/tutorial/.

Syracuse University Library. Database Search Guides. http://libwww.syr.edu/research/

database/guide/index.html.

Walter Library User Guides. Database, Resource, and Style Guides. http://students.usiu.

edu/library/libguides.htm.

566

Библиотечные технологии в телеобучении

емые совместно с преподавателями этих курсов и предлагаемые на библи-

отечном web-сайте;

− семинары-тренинги, посвященные он-лайновым каталогам, базам

данных и другим подобным ресурсам, проводимые как со студентами, так

и с преподавателями;

− специальные учебные курсы по информационной грамотности, вхо-

дящие в учебные планы университетов и преподаваемые библиотекарями

университетских библиотек.

8.3.3. Образовательная деятельность вузовских библиотек

В процессе формирования общества знаний наблюдается тенденция

превращения вузовских библиотек в информационно-образовательные и

культурные центры. Многие ведущие вузовские библиотеки США, Европы

и России предоставляют в своих библиотеках возможность доступа к ин-

формационным базам данных и образовательному контенту по различным

отраслям знаний

. Яркой иллюстрацией того, насколько широко современ-

ные университетские библиотеки США используют в своей деятельности

базы данных, является коллекция электронных ресурсов библиотек Гар-

вардского университета. Библиотеки университета обеспечивают доступ к

более чем 200 различным он-лайновым ресурсам и примерно к 700 элект-

ронным журналам, среди которых:

− база данных по диссертациям Dissertation Abstracts/Digital

Dissertations, содержащая описания диссертаций по всем отраслям знания

из 550 университетов Америки и Европы и полные тексты диссертаций,

начиная с 1997 года;

− каталог OCLC WorldCat с 42 млн записей, отражающими фонды биб-

лиотек всего мира;

− главная база данных по химическим наукам Chemical Abstracts, пре-

доставляющая доступ к 14 млн рефератов на журнальные статьи и патен-

ты, а также информацию о 18 млн химических веществ и др.

Многие зарубежные и отечественные вузы помещают в электронные

библиотеки не только научную, учебную и художественную литературу, но

и учебные курсы. Так, например, Массачусетский технологический инсти-

тут (США) выложил как сетевой ресурс открытого доступа более 1800 лек-

ций по различным курсам.

Еременко Т.В. Современные информационные технологии в университетских

библиотеках США. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 2001.

М.П. Карпенко. Телеобучение

567

Среди российских вузов следует отметить электронную библиотеку

социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, где размещены

полнотекстовые электронные версии монографий, учебников и учебных

пособий по социологии. Отметим также электронную библиотеку редких

и ценных изданий из фонда Научной библиотеки Российского государс-

твенного гуманитарного университета. Современная гуманитарная ака-

демия разместила в своей электронной библиотеке систему он-лайновых

асинхронных индивидуальных консультаций студентов (IP-хелпинг) и

глоссарии по учебным дисциплинам и т. д.

Из приведенных примеров видно, что наблюдается устойчивая тен-

денция слияния в библиотеках функций предоставления информации и

образовательных функций. Причем образовательная функция библиотек

становится все более важной и будет постоянно возрастать с учетом необ-

ходимости обеспечить всем желающим образование «в течение всей жиз-

ни» по месту проживания.

Требованием времени становится размещение в библиотеках, особен-

но в вузовских, не только научных, учебных и художественных текстовых

произведений, но и средств обучения (обучающих компьютерных про-

грамм, средств тестирования знаний, лекций, в том числе мультимедий-

ных и т. д.). Поэтому при обращении к библиотечным ресурсам пользо-

ватель должен получить не только информацию, но и иметь возможность

консультирования и обучения по использованию ресурса. При этом сов-

ременные информационные технологии позволяют библиотекам объеди-

нять свои ресурсы путем обеспечения взаимного доступа, не взирая на на-

личие государственных границ. Таким образом, библиотеки развиваются в

сторону создания информационно-образовательных сред, которые имеют

трансграничный характер, объединяя информационные ресурсы вузов,

корпораций, правительств и пр.

Еще одной важной функцией вузовских библиотек, использующих

новейшие информационные технологии, становится креативная функ-

ция – функция обеспечения порождения нового знания. Для этого в биб-

лиотеках размещаются разнообразные информационные массивы:

− базы данных чертежей типовых деталей машин и механизмов, вы-

полненных по определенным стандартам, на основе которых конструктор

с применением специальных программных комплексов (например, Авто-

кад) может в автоматизированном режиме вести проектирование;

568

Библиотечные технологии в телеобучении

− цифровые репозитарии, хранящие фрагменты учебных продуктов

(тексты, рисунки, таблицы и пр.), создаваемые на основе спецификаций

международного консорциума IMS и стандартов обмена информацией

SCORM, которые обеспечивают автоматизацию разработки новых учеб-

ных продуктов и их использование разработчиками других вузов и т. д.

Методы активного обучения открывают возможности для примене-

ния разнообразных педагогических стилей. В то же время они возлагают

на работников университетских библиотек новые обязанности и предъяв-

ляют новые требования. В прошлом библиографическое обучение часто

было сконцентрировано на фигуре обучающего и ориентировалось на та-

кую форму, как лекция библиотекаря, во время которой студенты слушали

и делали заметки. Теперь, как замечает К. Даббор, активное обучение вов-

лекает студентов в целый ряд действий, заставляющих их выяснять, спра-

шивать, анализировать и усваивать новые знания и умения

Электронная информация существенным образом изменяет ожида-

ния и восприятие обучаемых. Гипертекст, на использовании которого ос-

нована работа всей сети Интернет, предполагает новую, интерактивную

форму работы пользователя с электронными документами. Для вузовских

библиотекарей это означает серьезные изменения в методиках и технике

обучения пользователей, в создании в помещениях библиотек среды, спо-

собствующей такому интерактивному общению. Развитие библиотечных

web-сайтов, о которых шла речь ранее, стимулирует разработчиков сайтов

на поиски обучающих приемов и техники, соответствующих особеннос-

тям восприятия информации современными пользователями.

8.3.4. Обеспечение работы с ресурсами на иностранных языках

С учетом трансграничного характера информационных ресурсов сов-

ременных электронных библиотек пользователь неизбежно сталкивается с

материалами на различных иностранных языках. Поэтому образователь-

ные функции библиотек будут неполными до тех пор, пока они не обес-

печат пользователям возможности развития языковых компетентностей и

реализации такого процесса перевода ресурсов с иностранных языков, в

котором пользователь принимает активное участие. В традиционной пос-

тановке перевод текста на иностранном языке должен полностью доносить

Dabbour K.S. Applying Active Learning Methods to the Design of Library Instruction

for a Freshman Seminar // College and Research Libraries. 1997. V. 58. № 4. P. 299–308.

М.П. Карпенко. Телеобучение

569

до читателя мысль, изложенную на языке оригинала. Он должен быть ло-

гично и последовательно выстроен, эквивалентен по отношению к ориги-

налу грамматически, идиоматически и структурно. Перевод должен обес-

печить пользователю адаптацию к семантическому, культурному и идео-

логическому «полю» оригинального языка текста, сохранить своеобразие

и дух текста, индивидуальный стиль автора без искажения изначального

смысла. Каждая фраза должна звучать живо и естественно, не сохранять

чуждых языку перевода синтаксических конструкций подлинника.

Такой перевод, конечно, возможно обеспечить только с привлечением

специалиста-переводчика. Однако сегодня, в условиях информационного

взрыва, электронные библиотеки обладают массивами информационных

ресурсов на иностранных языках, насчитывающими десятки и сотни тысяч

ресурсов. В этих условиях важнейшей задачей для библиотеки становится

задача поиска ресурса на иностранном языке, удовлетворяющего инфор-

мационные потребности пользователя. Для этого необходимо обеспечить

пользователю возможность достаточно быстро получить общее представ-

ление о тексте на иностранном языке. Такую возможность могут обеспе-

чить программы машинного (автоматического) перевода.

В настоящее время используются три основные технологии машинно-

го перевода. Первая, она называется «Transfer-технология», строится как

комплекс трех процессов. На первой стадии исходный текст анализирует-

ся с разбиением на группы существительных, прилагательных, глаголов и

наречий, а также определением основы и окончания каждого из слов. Да-

лее производится преобразование этой структуры в аналогичную структу-

ру выходного языка, после чего следует синтез конечного предложения по

полученной структуре.

Другая, реже используемая «Interlingua-технология», предполагает

создание единого промежуточного языка, описывающего все структуры

входного и выходного языков

. Поэтому процесс перевода здесь проходит

всего в два этапа: анализ входного предложения в терминах промежуточ-

ного языка и затем генерация соответствующего предложения на выход-

ном языке. Наибольшую сложность представляет разработка самого про-

межуточного языка с описанием в соответствующих терминах естествен-

ного языка.

Богуславский И.М., Иомдин Л.Л., Крейдлин Л.Г., Фрид Н.Е., Сагалова И.Л., Си-

зов В.Г. Модуль универсального сетевого языка в составе системы машинного перевода

ЭТАП-3 // Труды международного семинара по компьютерной лингвистике «Диалог».

2002. http://www.dialog-21.ru/materials/archive.asp?id=6421& y=2000&vol=6078.

570

Библиотечные технологии в телеобучении

Для перевода объемных текстов с большим количеством повторов

применяется третья технология, использующая концепцию «Translation

Memory». Работа подобной системы основана на использовании баз соот-

ветствий смысловых единиц на разных языках. Перед началом работы с

такой системой нужно создать эту базу соответствий или воспользоваться

готовой. Как правило, для каждой задачи создается своя собственная база

соответствий. В результате предложения или их части, отсутствующие в

базе, не будут обрабатываться вообще, но зато те, что есть, будут перево-

диться всегда правильно. Именно по этой причине применение технологии

баз соответствий оправдано лишь для объемных текстов с многочислен-

ными повторами. Программы, опирающиеся на концепцию «Translation

Memory», оказываются полезным подспорьем для офис-менеджеров, тех-

нических работников и руководителей всех уровней, имеющих дело с ана-

лизом различных руководств, документации, служебной переписки, в ко-

торых употребляются стандартные тексты.

Многообещающим можно назвать подход в технологии машинно-

го перевода, основанный на выявлении и анализе глубинных смысловых

структур текста и их связи с теми словами, которыми выражается смысл.

Этот подход, имеющий общее с «interlingua-технологией», можно назвать

семантическим походом

. Не останавливаясь на малозначительных раз-

личиях в разных трактовках, принцип семантического подхода можно

описать следующим образом. Сначала для каждого предложения перево-

димого текста автоматически выявляются основные смысловые атрибуты

– фигурирующие в тексте ситуации и сущности, в них вовлеченные (так

называемые предикаты). Затем нужно определить, какие семантические

отношения определены в предложении между предикатами. Это означает,

что смысл предложения выражается графом, в узлах которого стоят слова

или единицы, равные по объему словам. Например, числительные, кото-

рые в русском языке выражаются многословной конструкцией, сливаются

в один узел. Или, например, связка «есть», которая в русском языке иног-

да опускается («она студентка»), должна быть восстановлена в отдельный

узел. Такая смысловая структура предложения позволяет абстрагировать-

ся от малоинформативных элементов формально-синтаксической струк-

Сокирко А.Н. Будущее машинного перевода // Компьютерра. 2003. № 21. С.43–47.

Калинин М.В. Система смыслового машинного перевода PEREVEDI.RU // Труды между-

народного семинара по компьютерной лингвистике «Диалог». 2003. http://www.dialog-

21.ru/Archive/2003/Kalinin.htm.