Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии

Подождите немного. Документ загружается.

монографические

исследования

педагогика

Серия основана

в 1997 году

Academia

Москва

VII

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.В. КОРОТАЕВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

И ТЕХНОЛОГИИ

Шею*

2007

УДК 371

ББК

431

К 68

Издание осуществлено при финансовой поддержке

Российского гуманитарного научного фонда

(проект № 06-06-16011)

Рецензенты:

д-р философ, наук, профессор Л.Л. Рыбцова;

д-р педагогическ. наук Г. П. Сикорская

КОРОТАЕВА Е.В.

Педагогические взаимодействия

технологии

Мин-во образования

науки. Уральс-

кий гос. пед. ун^г. — М.: Academia, 2007. — 256 с. /Мо-

нографические исследования: педагогика/.

В книге исследуется педагогическое взаимодействие как ба-

зисная категория педагогики: содержание понятия, сущность и

виды взаимодействия, его роль в образовательном процессе. Даны

весьма ценные рекомендации как в хорошо известных, так и в

достаточно новых в педагогике направлениях (технология встреч-

ных усилий учителя и учащихся, интерактивная организация учеб-

ного процесса).

Пособие предназначено для учителей и педагогов, студентов

колледжей обучающихся в аспирантуре и магистратуре, слушате-

лей курсов повышения квалификации.

ISBN 5-87444-331-2

ББК 431

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 7

1. Теоретические проблемы педагогики взаимодействий... 11

Педагогическое взаимодействие в современной

философии образования 11

Педагогическое взаимодействие: сущность, содержание,

виды 32

Характеристика учебных и воспитательных

взаимодействий 49

2. Общие подходы к педагогическим технологиям 60

Составляющие педагогических технологий 60

О проблемных вопросах курса «Педагогические

технологии» 63

К некоторым характеристикам педагогических

технологий 75

3. Психодидактика обучающих технологий: за и против .. 85

О взаимодействии субъектов в технологиях обучения 85

С теоретической точки зрения 87

В практике взаимодействий 94

4. Проблемы и опыт технологий обучения 108

Развитие познавательной активности учащихся как

технологический процесс 108

Познавательная активность как дидактическая проблема 109

Тактика и стратегия активизации познавательной

деятельности учащихся 115

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке 128

Основы ситуации успеха в учебной деятельности 128

Этапы создания ситуации успеха 132

Технология развития творческой деятельности

учащихся 143

Основы творческой деятельности .». 143

Приемы и методы развития творческой

деятельности 148

ТВУ — технология встречных усилий учителя и

ученика 160

Обучение как совместный процесс познания 161

Приемы ТВУ 163

Контрольные точки ТВУ 175

Теория и практика интерактивного обучения 179

Психо- и социодидактические основы

интерактивного обучения 179

Из истории и теории взаимного обучения 192

Из опыта интерактивного обучения 197

5. Анализ занятий в рамках современных технологий

обучения 212

Диагностика и экспертиза урочной деятельности 212

Общая матрица анализа урока 217

Матрица анализа занятия в интерактивном режиме

обучения 224

6. Проблема профессиональной подготовки педагогов .... 229

Актуальные вопросы подготовки и переподготовки

педагогических кадров 230

Из практики занятий «Педагогической студии».

Технология организации дискуссионных занятий 232

Заключение 246

Литература 249

Приложение 252

ВВЕДЕНИЕ

РОИСХОДЯЩИЕ в России поли-

тические, социокультурные, духов-

ные, экономические преобразова-

ния приводят к пересмотру общественных сил

и механизмов социального развития на самых

различных уровнях, что неизбежно влечет за

собой аналогичные тенденции в сфере обра-

зования.

Развитие педагогики как науки, а также си-

стемы образования в современных условиях

приводит к такому этапу развития научного

знания, когда россыпь новационных подходов

и находок в области педагогической теории

и практики требует закономерной интегра-

ции, поиска концептуальных оснований. К

этому ряду без сомнения относится проблема

взаимодействий на самых различных уровнях

человеческого сообщества.

Педагогика взаимодействий — это склады-

вающееся в современных науках об образова-

нии интегративное направление, отвечающее

актуальным запросам развития современной

образовательной теории и практики, содер-

жание которого заключается в разработке за-

кономерностей, принципов, методов, перс-

пективных и адаптивных технологий органи-

зации взаимодействий, начиная с межлично-

Введение

стных контактов и заканчивая общими процессами обра-

зовательного пространства.

Широкая область исследований педагогики взаимо-

действий обусловливает ее закономерную интеграцию

со смежными гуманитарными науками: социологией,

социальной педагогикой, психологией, педагогической

психологией, социальной психологией. При этом соци-

альная сторона предопределяет прогнозируемый резуль-

тат, психологическая — обеспечивает механизм достиже-

ния цели через межличностные контакты, а педагогичес-

кая создает ту среду, в рамках которой становится необ-

ходимым и возможным осуществление педагогических

взаимодействий.

Субъект-субъектный характер педагогических взаимо-

действий реализуется в новационных технологиях обуче-

ния. К ним относится интерактивное обучение, или

способ познания, основанный на полилоговых формах

взаимодействия участников учебной деятельности, соче-

тающий варианты индивидуальной и групповой работы,

призванный одновременно решать учебно-познаватель-

ные, коммуникативно-развивающие, социально-ориента-

ционные задачи образовательного процесса.

Педагогические технологии как часть педагогической

науки только еще начинают складываться как самостоя-

тельное направление. Всего лишь несколько лет назад в

госстандарте педвузов они входили в одну из дисциплин

«Педагогические теории, системы, технологии», а се-

годня выделены в отдельный самостоятельный учебный

курс. При этом, как это часто и бывает, содержательная

часть курса оказалась слабо подкреплена учебно-методи-

ческим основанием. Отдельные работы по данной про-

блеме имеются: учебные пособия (Л.А. Байковой и Л.К.

Гребенкиной, В.В. Гузеева, М.М. Левиной, В.В. Пикана,

Г.С. Селевко, Н.Е. Щурковой и др.); главы в учебниках по

педагогике и психологии (Н.В. Басовой, П. И. Пидкаси-

стого, Е.Н. Шиянова, И.Б. Котовой и т.д.); статьи в пе-

дагогических словарях и энциклопедиях (В.В. Давыдова,

СМ. Вишняковой, ЕМ. Коджаспировой и А.Ю. Коджас-

пирова, В.А. Мижерикова и др.). Однако свести данное

Введение

многообразие в единую систему и преподавателю и сту-

денту чрезвычайно сложно. Это обусловлено различием

в самой трактовке основного понятия — педагогические

технологии. Одни рассматривают педтехнологии как на-

учную область, другие — как определенные педагогичес-

кие процессы, третьи — как совокупность приемов и

методов...

Само понятие «технология» заключает в себе некую

универсальность: в отличие от конкретной частной ме-

тодики технология может быть применима на самых

разных учебных предметах. Поэтому не всегда правомер-

но употреблять словосочетание «современные педагоги-

ческие технологии». В педагогической практике и тео-

рии существуют и вечные, и актуальные проблемы, тех-

нология решения которых во многом оказывается сход-

ной. Например, при организации проблемного, модуль-

ного, индивидуального, дифференцированного, личнос-

тноориентированного, интерактивного обучения необ-

ходимы: учет возрастных особенностей, оптимальная пер-

сонификация образовательного процесса, создание адап-

тивной образовательной воспитывающей среды, способ-

ствующей самоактуализации всех субъектов образователь-

ного процесса. И выходит, что, хотя цели и задачи,

поставленные учителем, могут быть различными, путь их

достижения часто имеет общие компоненты. В этом от-

ношении технологии как форма воплощения педагоги-

ческих задач оказываются всегда своевременными.

Данное пособие рассчитано не только на студентов

дневных отделений, но и на учителей-практиков, слуша-

телей курсов повышения квалификации. Дело в том, что

в общеобразовательных школах учебный процесс осуще-

ствляется учителями, получившими классическое про-

фессионально-педагогическое образование и в силу раз-

личных причин не освоившими актуальные ныне аспек-

ты обучения. Поэтому возникает противоречие между

образовательными запросами общества, перспективой

развития образовательной системы и реальным педаго-

гическим потенциалом основной массы педагогов. По-

этому

просто необходимо, чтобы материалы современ-

Введение

ных учебных пособий были ориентированы на учителя,

опирались на реальные примеры из их жизни, давали

профессионально компетентные рекомендации, были на-

писаны языком доступным и одновременно научным (со-

гласно требованиям дидактики).

Сегодня, в условиях формирования поликультурного

пространства, приходит понимание того, что современ-

ная школа нуждается не в какой-либо единственной педа-

гогической технологии как некоей панацее, но, опреде-

ленно, в целой палитре технологий. Это важно и для

школьника, и для педагога. Если мы провозглашаем лич-

ностноориентированный подход в отношении ребенка,

то точно такой же подход должен быть применим и в

отношении учителя. Он должен иметь право выбирать,

какая технология подходит ему более всего — опять-таки

в силу возрастных, индивидуальных, личностных качеств

и особенностей.

Овладение различными технологиями становится се-

годня важнейшим условием профессиональной компетен-

тности педагога.

Актуальные технологии организации взаимодействий

участников образовательного процесса требуют соответ-

ствующей перестройки в подготовке педагогических

кадров. Это, с одной стороны, приводит к необходимос-

ти пересмотра методических подходов в процессе обуче-

ния студентов в педвузах и колледжах, а с другой — к

организации специальных курсов, мастерских, где про-

исходит коррекция гностических, организаторских, ком-

муникативных, контрольно-оценочных и т.п. умений учи-

теля-практика, ориентированного на конструктивное вза-

имодействие со своими учащимися.

В современном образовательном процессе определен-

ным образом сосуществуют параллельно теория и прак-

тика процесса обучения. И такие дисциплины, как педа-

гогические технологии, оснащенные соответствующим

методическим материалом, помогают свести воедино эту

параллельность, сделав ее цельным единством, необходи-

мым для продуктивных и научных и практических изыс-

каний.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

МЕНА социокультурной ситуации

в конце 80-х — начале 90-х гг.

XX в. привела к кардинальному пе-

реосмыслению многих традиционных под-

ходов, концепций, взглядов в области гу-

манитарных наук в целом и в педагогике в

частности. Большинство ученых того вре-

мени определяли этот период в отече-

ственной педагогике как кризисный (Б.З.

Вульфов, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко,

Е.Д. Князев, В.Д. Семенов, И.П. Подласый,

К.М. Ушаков, Е.Н. Шиянов и др.). Необ-

ходимость обновления педагогической те-

ории и практики закономерно поставила

вопрос о методологических основах пе-

дагогической науки, о необходимости раз-

работки философии образования.

Педагогическое взаимодействие

в современной философии

образования

В течение полувека философия образо-

вания в нашей стране подменялась идео-

логией образования. В чем здесь разница?

Идеология всегда одномерна, поскольку

выражает интересы конкретного класса,

общества. Концепции, взгляды, которые