Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований

Подождите немного. Документ загружается.

который базируется на использовании личного опыта самого

преподавателя.

Суть органометрического метода состоит в том, что

преподаватель, выделив необходимые показатели качества,

оценивает каждый из учебников определенной суммой баллов.

Пользуясь результатами качественного и количественного анализа,

он и выбирает наилучший из учебников. Точность этого метода

зависит от квалификации преподавателя, но при сравнении

нескольких учебников это положение не влияет на результаты,

т. к. при оценке различных учебников преподаватель обычно

подходит с одними и теми же критериями.

Сумма баллов, которой оценивается качество учебников,

подсчитывается формулой

где N,- общая сумма баллов;

/ - номер показателей качества;

п - число показателей;

К, - коэффициент значимости показателя;

- оценка степени реализации в учебнике / показателя

качества.

В роли конкретных показателей следует принять соответствие

учебника различным дидактическим требованиям. Эти требования

приведены в табл. 5.1,

223

Таблица 5.1 Характеристика показателей качества учебника

п/п

Наименование показателя

Коэффициент

значимости

Характеристика поставленной цели учебника

— наличие наименований специальностей, для которых

применяется учебник;

- наличие перечня учений, которые формируются в

результате обучения по учебнику, в соответствии с

уровнями усвоения;

- наличие критериев оценки подученных знаний и

умений;

Характеристика содержания учебника

- внешнее оформление; 1

- соответствие логики построения базовой науки и

материала предмета;

- соответствие рубрикации темам программы; 1

- простота языка и доступность изложения; 4

- соответствие определений, терминов и символов в

учебном предмете и базовой науке;

- представление рассматриваемых понятий во всей их

многогранности и развитии;

- соответствие терминов действующим государственным

стандартам и нормативной документации официально

принятым в данной отрасли знания;

- соответствие содержания познавательным

возможностям обучаемых;

- правильный порядок слов, логическая

последовательность материала, четкость связей;

- наличие правильного фактического материала; 1

- единообразие написания наименований; 1

- наглядность; 3

- связь с практикой. 3

Характеристика организационно-методической структуры

- наличие ООД; 4

- наличие Ид; 4

- наличие Кд; 5

- наличие Кор. 5

224

В результате анализа может случиться так, что ни один из

учебников не соответствует требованиям преподавателя. В этом

случае необходимо определить степень участия тс

*о или иного

учебного издания в учебном процессе (На каком этапе его следует

применять? Как им пользоваться?). Необходимо также определить

способы компенсации недостатков учебников.

Очевидно, что деятельность по анализу учебной литературы

является одним из основных элементов аналитической деятельности

и основывается на анализе профессиональной деятельности,

сконструированных учебных программах и планах. Предметом ее

является вся имеющаяся по данной дисциплине учебная литература,

а продуктом - перечень отобранной литературы, описание

порядка ее использования и способов компенсации недостатков.

Алгоритм деятельности по анализу литературы показан на

рис. 5.2.

Рис. 5.2 Общая характеристика

деятельности по анализу учебной

литературы

Для наглядности и удобства результаты оценки качества

учебников целесообразно представлять в виде таблицы

характеристики показателей качества учебной литературы.

Наличие такой таблицы по предмету поможет преподавателю

четко представить всю систему учебной литературы по предмету и

порядок ее использования.

225

После проведения анализа учебной литературы с учетом

полученной из него информации о содержании имеющегося

учебного материала преподаватель должен приступить к

формированию л о ги ко-содержательных материалов: текстов,

логической структуры материала, планов и опорных конспектов.

5.3 Методика конструирования учебно-

содержательных материалов

Понятие учебного материала достаточно широкое и может

включать в себя все имеющиеся средства, которые использует

преподаватель в процессе обучения: учебник, пособие, задачник,

методические указания и д.р. В данном случае речь идёт об

определенной части учебных материалов, несущих в себе ту

информацию, которая помогает обучаемому освоить необходимую

деятельность, поэтому в дальнейшем изложении материала эти

материалы будут называться учебно-содержательными, подчеркивая

их непосредственное назначение в учебном процессе.

К учебно-содержательному материалу предъявляют

определенные требования. Излагаемый учебный материал должен

быть убедительным и последовательным, простым в изложении и

доступным, рациональным и доказательным, иными словами, он

должен быть не только информативным, но и логико-

содержательным.

При отборе необходимого материала следует сначала

проанализировать всю необходимую информацию по данному

вопросу, используя при этом объем материала значительно

больший, чем это требуется. Это продиктовано необходимостью

выбора наиболее рациональных способов раскрытия темы.

Содержание же темы должно зависеть от характера деятельности

специалиста, технологических процессов, в которых он будет

участвовать в процессе будущей профессиональной деятельности,

226

объема технологического оборудования, с которым он будет иметь

дело, а также возможных ошибок и последствий технологических

процессов для здоровья людей и окружающей среды.

Таким образом, исходными данными этапа конструирования

учебно-содержательных материалов являются полученные ранее

данные о:

-характеристике трудовых процессов;

-характеристике деятельности специалистов, а также учебный

план и программы подготовки, документальные и

информационные источники.

Учебными материалами в данном случае являются план темы,

логическая структура учебного материала, текстовое описание темы

и опорный конспект. Это положение показано на рис. 5.3.

Для создания всех указанных выше документов преподаватель

должен обладать культурой мышления, которая представляет собой

совокупность выработанных у человека приемов выполнения

умственных действий в процессе познания и отображения его

действительности. Она выражается в умениях формулировать

проблему, выбирать ее оптимальные решения, получать

объективные выводы и, в конечном итоге, строить сложные

рассуждения, анализируя и обобщая имеющуюся информацию.

Культура мышления, кроме того, выражается и в культуре

речи, и в умении точно и ясно выражать свои мысли в доходчивой и

последовательной форме.

Для формирования этих умений необходимо освоить основные

законы и закономерности логики - науки об основных

закономерностях процесса мышления. Основные понятия и законы

логики изучались в курсах философии и педагогики. Для раскрытия

алгоритма деятельности по подготовке учебных материалов кратко

остановимся на содержании некоторых основных форм логического

мышления - понятиях, суждениях и умозаключениях.

227

Рис. 5.3 Характеристика деятельности преподавателя

по конструированию учебно-содержательных материалов

Понятие представляет собой результат обобщения множества

однородных предметов по их наиболее существенным признакам.

При этом под признаками понимают свойства или отношения

мыслительных предметов, которые могут быть отличительными и

неотличительными. Отличительные или существенные - это те,

которые принадлежат одному предмету и отличают его от других,

остальные же признаки являются неотличительными.

Существенные признаки в совокупности составляют

качественную специфику предметов и являются основой при их

различии. Иными словами, понятие - это форма мышления,

отражающая предметы и явления в их существенных признаках и

материализующаяся в словах.

Совокупность существенных признаков и составляет

содержание понятия, а объем понятия характеризует совокупность

предметов, входящих в него. Так, содержанием понятия «ток»

является направленное движение заряженных частиц, а его объемом

- виды тока (переменный, постоянный, однофазный и т. д.).

Между объемом и содержанием понятий существует закон

обратного соотношения, гласящий, что если объем одного понятия

включает в себя объем другого понятия, то содержание первого

является частью содержания другого. Данный закон можно

228

продемонстрировать на примере раскрытия объемов и содержаний

понятий ток и переменный ток (табл. 5.2).

Таблица 5.2 Логический анализ понятий «Ток» и «Переменный

ток»

Понятие Ток Переменный ток

Содержание Направленное движение

заряженных частиц

Направленное движение

заряженных частиц, которое

изменяется во времени

Объем

Постоянный

Переменный: -

синусоидальный -

несинусоидальный -

гармонический -

негармонический -

однофазный -

трехфазный

- синусоидальный -

несинусоидальный -

гармонический -

негармонический -

однофазный -

трехфазный

Этот закон, как правило, действует только при анализе

совместимых понятий. Для построения понятий используются такие

логические операции, как синтез, анализ, сравнение, деление,

абстрагирование, обобщение и др.

Анализ - это метод научного исследования, состоящий в

мысленном или фактическом расчленении объекта на «части,

свойства, функции, направленные действия или развития, причем

деление как «расчленение динамически развертывающегося

целостного процесса», а не как «перечисления его элементов».

Синтез - обратная анализу логическая операция, состоящая

в создании единичного целого, в единстве и взаимной связи его

частей.

Мысленное выделение тех свойств предмета, которые

составляют качественную его специфику и отвлечение от

второстепенных представляет собой абстрагирование.

Абстрагирование предопределяет обобщение, т. е. прием, с

помощью которого отдельные предметы объединяются в классы на

основе присущих им общих признаков.

Для создания учебно-содержательных материалов на

начальном этапе следует выделить основные понятия и

229

проанализировать их, т. е. выделить и раскрыть их основные

характеристики.

Для раскрытия объема понятий следует провести логическую

операцию деления понятий путем распределения в объем

предметов, входящих по определенным группам. Основанием для

такого деления должны являться определенные признаки.

Существуют определенные правила деления, которые сводятся

к тому, что, во-первых, деление должно быть соизмеримым, иначе

оно будет или неполным, или при нем останутся лишние члены; во-

вторых, деление следует проводить на одном основании; в-третьих,

члены деления должны исключать друг друга и, в четвертых,

деление должно быть непрерывным, иначе произойдет ошибка в

операции.

Одним из действий при анализе понятий является

классификация предметов. Классификация представляется как

частный случай деления и является операцией, опирающейся на

соподчинение предметов и явлений на основе их общих признаков и

закономерностей. Классификация «всегда устанавливает

определенный порядок. Она разбивает рассматриваемую область

объектов на группы, чтобы упорядочить эту область и сделать ее

хорошо обозримой. Поэтому классификацию можно рассматривать

как многоступенчатое разветвленное деление, которое придает

нашему мышлению строгость и четкость».

Для раскрытия содержания понятий производится их

дефиниция или определение. В результате его выполнения

получаются основные определения, которые составляют основу

любого текста, а в данном случае текста учебного материала,

необходимого для изучения. Ещё Аристотель считал определение

высказыванием, раскрывающим суть вещи. В нашем случае

определение или содержание понятий следует считать

характеристикой изучаемых предметов и явлений, выраженной в

форме перечисления и описания главных, самых существенных их

230

признаков, которые позволяют четко представить эти явления и

предметы.

Определения, имеющиеся в тексте, должны быть строго

подчинены определенным правилам, которые должен учитывать

преподаватель при работе над созданием или проверкой имеющихся

в литературе определений. Главные из этих правил такие:

-определение не должно быть противоречивым;

-определение не должно иметь логического круга,

т. е. определяемые термины не должны содержать

определяющих;

-определение должно быть соразмерным, т. е. определяющий и

определяемый термины должны обозначать одни те же

предметы;

-в определении определяющие признаки должны быть

необходимыми и достаточными;

-в определении определяющий признак должен быть

существенным относительно решаемой с его помощью задачи;

-первоначально заданный термин сохраняется на протяжении

всего контекста. Введение нового смысла этого термина должно

быть явно оговорено.

Из всего изложенного можно определить такой порядок

составления определения или выявления содержания понятия:

-определить все имеющиеся признаки;

-выделить существенные среди них;

-сконструировать определение с учетом необходимых правил;

-проверить правильность конструирования.

Приведем примеры конструирования некоторых определений

из области электротехники. 1. «Электрическая цепь»

Признаки: совокупность устройств: наличие источников,

приемников, вспомогательных элементов: наличие пути

231

прохождения тока; наличие тока, напряжения и сопротивления;

наличие движения частиц.

Определение: электрическая цепь - это совокупность

источников, приемников и вспомогательных элементов,

образующих путь для прохождения электрического тока. 2.

«Последовательное соединение элементов электрической цепи»

Признаки: равенство тока во всех элементах; наличие

электрической цепи: соединение элементов друг с другом и наличие

пути прохождения тока: соблюдение соотношения «напряжение на

источнике равно сумме падений напряжений на элементах»:

наличие связей между концами предыдущих элементов и началом

последующих.

Определение: последовательное соединение элементов - это

такое их соединение в электрической цепи, при котором конец

первого элемента совпадает с началом второго, конец второго

элемента с началом третьего и т. д.

Следует отметить, что определение такого понятия, как

последовательное соединение элементов цепи, при котором по ним

протекает один и тот же ток, еще не будет отражать полного

содержания данного понятия, ибо этот признак не является

существенным, поскольку в цепи с параллельным соединением

элементов можно подобрать их величины таким образом, что по ним

будет протекать тоже один и тот же ток.

Поэтому, давая определение, следует использовать только

существенные признаки, иначе у учащихся может создаться

неверное представление о понятии. В данном случае существенным

признаком является последовательность соединения концов и начал

элементов цепи.

Из всех вышеприведенных положений выделим наиболее

важные логические операции, которыми должен владеть

преподаватель для создания логической структуры учебного

материала табл. 5.3

232