Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
субъект и предикат в суждениях могут быть выражены любыми
грамматическими формами.
Субъектом выступает тот объект, который выносится на
обсуждение, а предикатом - тот, в котором собираются
отличительные признаки.
Общая характеристика суждения в соответствии с их
классификацией приведена в табл. 5.4.
Таблица 5.4 Характеристика суждений и способы их
конструирования
Делени Отношения
Форма
сужb
дения
Тип Сущность
е
основан
ие
Члены
между
субъектом и
предикатом
Примеры
Прос- Атри- Указывается По Утвер- Указывается на В молекулах
тая бутив- на качеству дитель- наличие у вещества
ный свойство, ные предмета циркулирую
которое определенного т замкнутые
присуще
свойства
токи
(отсутствует) Указывается на Некоторые
данному отсутствие у материалы
предмету предмета не проводят
определенного электрическ
свойства
ий ток
Признак Ньютон
присущ
открыл закон
(отсутствует) всемирного
данному
тяготения
предмету Некоторые
Признак опоры
присущ
деревянные
некоторым Все трамваи
предметам работают на
Признак постоянном
присущ всему
токе
классу Длина
предметов кабеля
К1 больше
кабеля К2
243
Продолжение
габлицы
5.^
Прос- Атрибу- Указывается
По
Утверд Указывается на В молекулах
тая
тивный
на свойство,
качеству
ительн
наличие у
вещества
которое
ые
предмета
циркулируют
присуще
определенного
замкнутые
(отсутствует)
Отрица
свойства
токи
данному тельны Указывается на Некоторые
предмету
е
отсутствие у
материалы не
предмета
проводят
определенного
электрический
свойства
ток
Суж- Едини- 11ризнак присущ Ньютон
дения По коли- чные (отсутствует) открыл закон
отно-
честву
данному
всемирного
шения
предмету
тяготения
Частные Признак присущ Некоторые
некоторым
опоры
предметам
деревянные
Общие
Признак присущ
Все трамваи
всему классу работают на
предметов
постоянном
Выражается
токе
отношение
Длина кабеля
между»
К1 больше
предметами
кабеля К2
Слож- Объединение Питание цеха
ная
простых
можно
суждений с
осуществить с
помощью
ПОМОЩЬЮ
СВЯЗОК
воздушной
или
кабельной
линии
Для правильного составления суждения необходимо прежде
всего найти субъект и предикат и связать их между собой.
Если из двух или более суждений конструируется новое, то его
называют умозаключением, а сам процесс его получения носит
название вывода. Те суждения, из которых выводятся новые,
называют истинными. Вывод в умозаключении будет истинным,
если соблюдаются истинности посылок и четыре правила посылок
при выведении умозаключения.
В зависимости от логического соотношения между посылками и
заключением различают дедуктивные и недедуктивные умозаключения.
244
Характеристика умозаключений приведена в табл. 5.5.
Таблица 5.5 Характеристика дедуктивных и
недедуктивнык умозаключений
Тип Характерис- Особенности Примеры
умозаключения
тика
Вывод Если посылки П1. Все радиоактивные
делается при
истинные, то и
элементы являются
переходе от заключение источниками энергии.
Дедуктивное общих будет истинным П2. Радий - радиоактивный
положений к
элемент
частным 3: Радий является
случаям
источником энергии
Вывод При П1. Если данный
делается при истинных параллелограмм квадрат, то
переходе от посылках его диагонали
частных умозаключение перпендикулярны.
положений к может быть П2. Данный параллелограмм-
общим, от ложным не квадрат.
Индуктивное факторов к 3: Диагонали
обобщениям параллелограмма не
перпендикулярны (ложность
вывода в том, что данный
параллелограмм может быть
ромбом, диагонали которого
перпендикулярны.
Вывод Присваивание П1. Отдельные радиоактивные
делается при признака всему элементы: радий, уран,
переходе от классу предметов полоний, являются
Индуктивное частных на основании источниками энерти.
положений к принадлежности 3: Возможно, все
общим, от его лишь радиоактивные элементы
факторов к некоторым являются источниками энергии.
обобщениям предметам
Индуктивное Вывод Присвоение П 3. Цех необходимо
полное делается при признака всему оборудовать двумя СД и тремя
переходе от классу АД.
частных предметов на П2. Вчера подключили все
положений к
основании
сд
общим принадлежности ПЗ. Сегодня подключили все
его к каждому
АД.
предмету класса 3: Всеми необходимыми
двигателями цех оборудован.
Рассмотренные выше формы мышления являются основанием
245
фундамента формальной логики-науки, изучающей формы мысли и
схемы их сочетания, отвлекаясь от их конкретного содержания.
Взаимосвязь между мыслями подчиняется логическим законам
мышления. Наиболее простые и вместе с тем необходимые связи,
которые обязан соблюдать преподаватель при построении
текстового описания учебного материала, а также в дальнейшем в
своей речи, выражается основными формально-логическими
законами, кратко представленными в табл. 5.6.
Таблица 5.6 Основные формально-логические законы,
необходимые для конструирования логико-
содержательных материалов
Название
закона
Свойство, выражаемое
законом
Сущность закона
Формула
закона
Закон тождества Определенность
В процессе рассуждения
каждое осмысленное выражение
должно употребляться в одном и
том же смысле, мысль, проходя
через цепь рассуждений, должна
сохранить неизменным свое
содержание и объем
«Р» есть
«Р» или
Р=Р
Закон
непротиворечия
Непротиворечивость
Два противоположных
суждения не могут быть
одновременно истинными, по
крайней мере одно из них будет
ложно, если говорится об одном
и том же предмете, в одно и то
же время, в том же самом
отношении
«Р» не
есть «Р»
Закон
исключенного
третьего
Последовательность
Два противоречащих
суждения не могут быть
одновременно ложными. Одно
из них будет истинным. Если
одно из высказываний признано
истинным, то другое нужно
признать ложным и не искать
третьего
«Р» или
не «Р»
Закон
достаточнбго
основания
Обоснованность
Всякая истинная мысль
имеет достаточное основание.
Им является личный опыт, опыт
других людей, закрепленный в
законах и аксиомах науки. Если
из истинности суждения А
следует истинность суждения В,
то А логическое основание, а В
логическое следствие
246
Если один из законов нарушается, то вероятность получить
правильный вывод падает. Для того, чтобы в процессе рассуждений
прийти к правильным истинным выводам, необхс димо строгое
соблюдение таких условий: во-первых, мысли, из которых строятся
рассуждения должны, быть истинными, во-вторых, в процессе
рассуждения необходима правильная связь мыслей и их правильное
построение.
Преподавателю необходимо строго соблюдать перечисленные
правила и законы при построении текста, а также при подготовке
своего объяснения на уроке, ибо они выражают свойства
правильного мышления: определенность, непротиворечивость,
последовательность, обоснованность. Приведенные законы логики
имеют необходимый и всеобщий характер и действуют во всяком
процессе мышления. В соответствии с этим знание и умение
использовать эти законы необходимо инженеру-педагогу и при
решении технической задачи, и при решении дидактических задач.
Любое описание, рассуждение необходимо проверять путем
анализа соблюдения основных законов и закономерностей логики. В
первую очередь это касается проверки составленных текстов
учебного материала, ибо они предназначены для восприятия
обучаемыми и должны соответствовать всем предъявляемым
требованиям.
Алгоритм деятельности преподавателя по созданию текста
представлен на рис. 5.4 в элементе №3.
Сконструированный текст для удобства использования может
быть представлен в виде опорного конспекта. Само понятие
«опорный конспект», «опорный сигнал» введено Шаталовым В. Ф.
как один из элементов педагогической системы. Перерабатывая
учебный материал и создавая из него крупные блоки, которые затем
«свертываются», «развертываются», он приводит его в схему-
247
конспект, который назван опорным (или сигнальным). Опорный
конспект автор использовал при последовательном изучении
учебного материала путем многократных воспроизведений цел и
преподавателями и учащимися. В определении Шаталова В. Ф.
опорный конспект - это схема, в которой различными символами
«закодировано» содержание темы. Чтение кода, работа с ним
возможны лишь при глубоком понимании материала».
В данном случае опорный конспект представляет собой
краткое, в виде опорных сигналов, определений, обобщений
отражение содержания учебного материала темы. Он в общих
чертах повторяет логическую структуру учебного материала с
необходимым раскрытием основных понятий.
Необходимость создания опорного конспекта связана с тем,
что текст, как правило, содержит и основную, и дополнительную
инф ормацию (описание, примеры сравнения). При
конспектировании наличие второстепенной информации, как
правило, ведет к потере нити логических рассуждений и разрыву
связей между новыми знаниями и уже имеющимися. Умение
конспектировать является одним из основных в учебной
деятельности и от него зависит результат обучения. Формированию
данного умения преподаватель должен уделять большое внимание,
для чего в процессе подготовки к занятиям ему необходимо
представить тот объем информации, который следует
законспектировать обучаемым.
Опорный конспект, как правило, должен формироваться для
каждого из уроков после составления перспективно-тематического
плана урока. Для этого из всей информации выделяется основная,
необходимая для изучения в заданных условиях. Эти условия
регламентируются базовыми знаниями, межтемными связями,
целями изучения темы и отдельных уроков, временем, отведенным
248
на усвоение материала, наличием учебной литературы и т.п. Иными
словами, опорный конспект составляется при подготовке к
отдельным занятиям на этапе разработки.
Опорный конспект является продуктом деятельности по
созданию учебно-содержательных материалов и его создание
завершает этот процесс.
Наличие опорных конспектов у преподавателя и обучаемых
способствует оптимизации учебного процесса. Это связано с тем,
что компактные, необычные опорные сигналы вызывают интерес
обучаемых, побуждают их к активной работе, заостряют внимание
на основных проблемах темы. В них имеется и элемент игры, и
экономия времени, и ориентировка на психологию обучаемых.
Основная цель опорного конспекта - доступное и
взаимосвязанное изложение учебного материала, способствующее
его быстрому запоминанию и усвоению. Эта цель достигается путем
схематического построения учебного материала с помощью
упорядоченного графического размещения понятий с акцентами и
разнообразными рисунками.
При составлении конспекта, как отмечает Шаталов В. Ф.,
должны соблюдаться такие принципы:
-принцип лаконичности (реализуется высокая информационная
емкость слов, знаков, неоконченных фраз. Графическая емкость
конспекта 300 знаков при времени воспроизведения его не более
10-12 минут);
-принцип блочности (предполагает такую структуру
расположения блоков, которая удобна как для запоминания, так
и для воспроизведения и проверки знаний);
-принцип акцента {предполагает, что в контексте каждый
элемент несет определенную смысловую нагрузку и является
«рельефным» для запоминания. При этом возможно
249
использование различных знаков, стрелок, разнообразное
расположение слов и т, п.);
- принцип ассоциации и стереотипов, использование бытовых
сравнений известных афоризмов.
Для составления опорного конспекта необходимо из
имеющегося текста с учетом всех необходимых критериев
подобрать необходимую информацию, «опорные сигналы».
Возможно и построение опорного конспекта на основе раскрытия
логической структуры учебного материала, включения в него
описания понятий. В результате будет построено ядро знаний по
теме.
Все перечисленные этапы процесса деятельности по созданию
логико-содержательных материалов приведены на рис. 5.4.
250
Рис. 5.4 Алгоритм деятельности преподавателя
при создании учебно-содержательных материалов
251
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
1.Как соотносятся понятия учебная литература, учебник, учебное
пособие.
2.По каким критериям оценивается учебная литература?
3.Каковы основные функции учебника?
4.Охарактеризовать основные виды учебной литературы, определив
их функции.
5.Назвать критерии оценки учебников.
6.Охарактеризовать способы отражения основных элементов
педагогической системы в учебной литературе.
7.Назвать требования, предъявляемые к содержанию учебника.
8.Определить отличия основных видов учебной литературы по
различным признакам.
9.Указать последовательность действий преподавателя при анализе
учебной литературы.
10.Сформулировать цель анализа учебной литературы.
11.Какие формы мышления изучает логика?
12.Какие логические приемы и операции Вам известны, в.чем их
суть?
13.Что является носителем информации?
14.Перечислите и раскройте этапы анализа понятий темы.
15.От чего зависит определение содержания тем дисциплины?
16.Какие операции лежат в основе получения логической
структуры учебного материала?
17.Что такое объем понятия?
18.Что такое содержание понятия?
19.Перечислите правила определений?
20.Перечислить правила деления.
21.Перечислите правила дозирования.
22.Какие виды суждений известны?
252