Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований

Подождите немного. Документ загружается.

23.Какие виды умозаключений известны?

24.От чего зависит истинность умозаключений?

25.Что такое доказательство?

26.Почему логическая структура, план и текст называются

учебно-содержательными материалами?

27.Дать определение логической структуре учебного материала.

28.Дать определение плану и тексту учебного материала.

29.Что такое контурный конспект? Чем он отличается от текста?

30.Что характерно только для опорного конспекта в отличие от

других содержательных материалов?

31.Каково значение логики при конструировании учебно-

содержательных материалов?

253

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Для заданного учебного курса профессиональной

подготовки специалистов конкретной специальности, с учетом

предварительного анализа деятельности специалиста провести

анализ имеющейся литературы в следующем порядке:

Отобрать по перечню литературы в программе и каталогам

библиотеки все имеющиеся учебники по предмету (представить в

виде перечня учебной литературы);

Изучить содержание материала в учебниках и выбрать в

соответствие с указанной методикой до 10 показателей, по

которым предполагается оценивать качество учебников и присвоить

каждому из них критерий значимости. Проанализировать качество

учебников по показателям, заполнив таблицу количественной

оценки качества учебников и рассчитать сумму баллов, набранную

каждым:

№

Наименование

показателей

Коэффициент

значимости К

Наименование учебников

Оценка Р

РК

Оценка Р

РК

Продолжить общее изучение учебников на основе

качественного анализа

Определить способы компенсации недостатков и заполнить

таблицу-характеристику литературы по предмету:

Таблица. Характеристика учебной литературы по предмету

Наименоb

вание,

автор,

исходные

данные

Наличие в

библиотеке

(количество

экземпляров)

Достоинства

данной

литературы

Недостатки

данной

литературы

Наименование

тем программы

Порядок

испольb

зования

254

2.Из заданных понятий исключить лишние, не входящие в

группу понятия.

3.Пример: Параметры электрической цепи: ток, напряжение,

сопротивление, проводимость, быстрота, активность,

конструктивные элементы высоковольтных ЛЭП: (опора,

земля, изолятор, провода, арматура, трансформатор тока)

4.Назвать признаки, которые объединяют заданные понятия.

5.Пример:

6.генератор, аккумулятор, батарея конденсаторов;

7.электрон, протон;

8.предохранитель, разъединитель, короткозамыкатель;

9.провод, изолятор, опора, арматура;

10.двигатели, печи, станки;

11.кольцевая, радиальная, магистральная.

12.Исправить ошибки в определениях.

13.Пример:

14.частотой называется число колебаний в секунду;

15.скорость - это путь, пройденный в единицу времени;

16.мощность - это работа, совершаемая в единицу времени.

17.Дать определение понятиям работа электрического тока,

электрическая цепь, элементы электрической цепи (по заданию

преподавателя).

18.Выполнить операцию обобщения заданных понятий.

19.Пример:

20.статор, ротор, траверса, нагрузка, обмотки;

21.водород, кислород, азот;

22.аккумулятор, генератор, гальванически элемент;

23.двигатели, печи, станки, бытовые приборы.

24.Назвать существенные признаки предметов и дать их

определение

255

25.пример: генератор, трансформатор, выключатель и т. д.)

26.Для заданной темы программы технической дисциплины:

27.Выполнить логический анализ понятий определив их

объем и содержание.

28.Объединить понятия с последующей классификацией

выделенных объектов.

29.Обобщить понятия.

30.Построить логическую структуру учебного материала,

раскрыв при этом понятия в порядке увеличения содержания и

уменьшения объема.

31.Используя принципы дозирования, построить план темы.

32.Из заданных понятий составить суждения.

33.Вывести умозаключение, используя правила посылок,

сделать правильный вывод из заданных посылок.

34.Составить текст и контурный конспект.

256

Раздел 6. Методика выбора технологий обучения

Базовые знания:

Понятия: процесс обучения, принципы обучения,

содержание образования, виды обучения,

методы обучения, формы организации

учебного процесса, контроль учебно-

познавательной деятельности обучаемых,

технологический подход к обучению, система

управления обучением, базовые знания, цели в

обучении, анализ и диагностика процесса

обучения.

Умения: проектировать содержание образования.

Анализировать профессиональную

деятельность специалиста, проектировать цель

обучения.

Целевая установка:

В процессе изучения темы студенты осваивают современные

психологические и педагогические теории обучения и у них

формируются умения:

-характеризовать понятие технологий обучения

-использовать психофизиологические особенности личности при

выборе способов обучения

-характеризовать современные подходы к обучению

-определять способы обучения, которые позволят использовать

особенности памяти для оптимизации усвоения учебного

материала

-использовать теорию поэтапного формирования умственных

действий для характеристики процесса обучения и его этапов.

257

План:

6.1.Теоретические основы проектирования технологий обучения.

6.2.Понятие технологий обучения в свете современных

представлений педагогической теории и практики.

6.3.Основные положения теории поэтапного формирования

умственных, действий и их реализация при разработке технологий

обучения.

6.4.Общая структура деятельности преподавателя по разработке

технологий обучения.

6.1 Теоретические основы проектирования технологий обучения

6.1.1 Психологические и социологические аспекты

обучения специалистов технического профиля

В настоящее время наука не дает однозначного толкования

физиологических и психических процессов, происходящих у

обучаемого в процессе обучения. В современной педагогической и

психологической литературе нет достаточно четкой теории

обучения, которая позволяла бы систематизировать имеющиеся

факты, объяснять и использовать их для построения технологий

обучения.

В традиционной педагогической литературе обучение

рассматривается как специфическая социальная деятельность,

направленная на ускоренную передачу молодому поколению

накопленного социального опыта путем организованной

познавательной и практической деятельности. Существуют

различные способы представления процесса обучения. Одним из

таких способов является представление этого процесса в форме

условий, при которых учащийся и его действия изменяются под

воздействием внешних раздражителей как вид изменения поведения

258

обучаемых под воздействием внешних факторов. Упрощенное,

схематически наглядное изображение процесса обучения

представлено на рис. 6.1.

Рис. 6.1 Схема процесса обучения

В данной схеме x(t

) обозначает состояние учащихся перед

процессом обучения в момент времени /,, x(t

) - его состояние в

момент t

, т. е. после обучения, которое отличается от

предыдущего на величину приращения опыта личности.

С точки зрения данного подхода, обучение представляет собой

процесс целенаправленной передачи накопленного опыта, в

результате которого появляются изменения в человеческих

резервах, которые сохраняются и не могут быть объяснены

процессом их естественного развития.

Исходя из этого, результат обучения - это изменение

поведения обучаемого, которое сохраняется в течение длительного

времени и отличается от изменений, которые происходят в

результате естественного физического «созревания» человека.

Существует очень много других определений обучения,

которые говорят о том, как возникает его результат и какие

процессы при этом осуществляются. К сожалению, в настоящее

время нет теории обучения, которая достаточно полно описывала бы

все эмпирические факты и объясняла их.

Рассмотрим наиболее известные теории обучения,

ограничиваясь при этом информационно психологическим

подходом, который позволит более подробно проследить процессы,

259

протекающие в сознании обучаемых в процессе восприятия

информации.

6.1.2 Теория ассоциативно-психологического подхода

Основная идея авторов этой теории заключается в том, что в

познании всегда можно выделить элементарное действие. Основной

простейший элемент познавательного процесса по этой теории был

назван «ассоциацией» и представлял связь между психическими

явлениями. Основной задачей теории было объяснить, каким

образом эти ассоциации и их системы образуются в процессе

обучения.

Основоположником данного учения является русский ученый

Павлов И. П., который пришел к убеждению, что в основе обучения

лежит образование ассоциаций или связей между стимулом и

рефлексом, как результата их временной близости.

Павлов, проводя свои исследования, наблюдал, что при

регулярном соединении стимула с возбуждением образуется

условный рефлекс, т.е. реакция на одно возбуждение (например,

прием пищи собакой связан с включением лампочки, в результате

чего при включении лампочки у собаки начинает выделяться

слюна). Многие стали считать, что именно в этом заключается

элемент всякого учения.

Сторонником и продолжателем такой теории является

американский ученый Edward L., который на основе многократных

экспериментов создал «теорию проб и ошибок». Его представления

сводились к тому, что животные, попадая во враждебную ситуацию,

пытаются освободиться, а, ища способ освобождения, случайно

находят соответствующие реакции на раздражители. Эти реакции,

по мнению автора, должны быть в тот же час закреплены или

260

вознаграждены. Если освобождения не произойдет, то связь «стимул

- реакция» теряется.

F. Skinner провел также множество опытов с животными,

которые должны были вырабатывать реакции, чтобы получить еду:

например, голуби - клюнуть определенную кнопку в клетке. При

этом F. Skinner использовал инструментальные условные

рефлексы, которые проявляются в виде воздействия

организма на окружающую среду при действии на него

определенных раздражителей. Автор работ учил животных

выполнять сложные последовательности движений, подкрепляя

вознаграждением каждую его часть. В результате животные

постепенно, движение за движением, вырабатывали условные

рефлексы.

Главное положение ассоциативно-психологического подхода

заключается в том, что учение осуществляется на основе

устойчивого последовательного формирования отдельных условных

рефлексов, на основе образования ассоциативных связей между

стимулом и рефлексом. При этом первичными элементами познания

считаются отдельные ощущения или элементарные действия

-ассоциации.

Представители теории образно-психологического подхода

(Kurt Koffka, Wolfgang Koehler, Kurn Lewin,), в отличие от

ассоциативного, первичными элементами познания считают

целостные образы или так называемое «вглядывание в проблемную

ситуацию». Этот подход базируется на общей концепции

гештальтпсихологии, согласно которой образ есть большее, чем

сумма его частей. Они считают, что разложение целого на части не

дает возможность в дальнейшем сложить вместе и что-либо

объяснить. Иными словами, учащиеся реагируют не на

определенные изолированные раздражения, а на всю проблему в

целом.

261

Известен, например, такой опыт. К потолку клетки, где

находились шимпанзе, подвесили банан так, что шимпанзе не могли

дотянуться. В клетке было несколько ящиков, но использовав

только один ящик, банан достать было нельзя. Животные сделали

множество попыток, используя отдельные ящики, тогда как только в

одном случае животное поставило один ящик на другой и достало

банан. Koehler назвал такое поведение прозрением или «усмотрением

отношений».

Данные работы сыграли определенную положительную роль

при формировании теории обучения и показали, что в учебном

процессе надо осуществлять следующие:

-приведение ассоциаций при изложении нового материала;

-формирование устойчивых ассоциативных связей путем

неоднократного повторения учебного материала, поскольку

благодаря повторению одних и тех же приемов анализа

однородного материала речевая деятельность выполняется со

все меньшими затратами. Первоначальные трудности, связанные

с процессами абстрагирования и обобщения, преодолеваются,

воспроизведение и применение знаний происходит мгновенно,

будучи как бы включенным в процесс восприятия исходных

раздражителей;

-активизацию познавательной деятельности путем создания

проблемных ситуаций, обобщения и систематизации учебного

материала.

Все представленные теории базируются на положении о том,

что в основе учения лежит условный рефлекс. Но типичным для

формирования условного рефлекса является пассивность

обучаемого. В этом случае образование условного рефлекса,

соотносящееся с запоминанием, не сводится к усвоению учебного

материала, так как усвоение включает в себя целый ряд психических

262