Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
процессов и тесно связано с особенностями личности, чувствами,
волей, а результатом его является умственное развитие или
способность мыслить. В отличие от запоминагия, усвоение
возможно тогда, когда обучаемый активно действует с учебным
материалом, пробует применять свои знания, обогащает их новыми
существенными фактами и явлениями, незамеченными ранее,
осваивает приемы мышления.
Кроме того, представители всех упомянутых подходов в
теории обучения исходили прежде всего из своих экспериментов и
считали, что их выводы могут быть перенесены на все виды
обучения. Хотя, безусловно, условные реакции необходимо
учитывать, и образно-психологический подход является типичным
для различных учебных процессов, но все же определенно есть
множество случаев в обучении, которые не укладываются в рамки
этих теорий.
На сегодняшний день считается, что к обучению должно быть
множество подходов. Так, например, американский ученый
Robert М. Gague различает следующие типы обучения:
-сигнальное обучение, как самая элементарная форма, которая
соответствует классическому Павловскому условному рефлексу;
-обучение по методу «раздражение - реакция», оно
приблизительно соответствует рефлексу Skinnera;
-обучение путем образования взаимосвязанных цепочек действий
из различных отдельных реакций;
-дискриминационное обучение или обучение методом
«раздражение - реакция», при котором учат отделять друг от
друга похожие вещи и явления;
-понятийное обучение, направленное на обучение группировать,
упорядочивать, систематизировать вещи и явления;
-обучение правилам, которое состоит в составлении цепочки
263
понятий;
-обучаемые должны уметь расставлять различные понятия в
определенном отношении друг к другу;
-решение проблемы, т.е. способность комбинировать только что
усвоенные правила в новые правила более высокого порядка.
Объединить все имеющиеся подходы позволяет
информационная психология.
Она представляет собой отдельное направление внутри
психологии. Информационная психология включает анализ образно-
психических явлений с точки зрения переработки информации и
описывает процессы реакции на раздражения путем моделирования
информации человеком, оперируя информационно-теоретическими
понятиями.
Автор теории Helman G. Frank приводит такое сравнение-.
«Подобно тому, как теоретическая физика хочет приблизительно
вычислить физический мир путем создания более сложных
комплексных моделей, так информационная психология ищет
модели социальной переработки информации человеком».
Информационная психология заменяет описательные модели
на технические, которые описываются при помощи символов,
графических объектов и их взаимосвязи. Данные модели позволяют
проанализировать психические и физиологические процессы и
явления, протекающие в сознании человека при усвоении
информации, и на основе анализа сделать выводы о наилучших
способах построения технологий обучения.
Наиболее общим из них является гносеологический подход,
который выделяет в этом процессе три качественно различных
этапа: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него
к практике».
264
Этот философский подход раскрывает общую логику освоения
нового знания. Он не содержит количественных характеристик
процесса познания и применяется в обучении для координации
обучения при любой технологии.
Рассмотрим одну из моделей переработки информации
человеком, используя при этом общеизвестные психологические
категории. Успешность выбора и реализации технологий обучения
во многом зависит от глубинного понимания сущности процессов
познания в обучении.
6.1.3 Особенности памяти
Обучение предполагает накопление полезной информации,
соответствующей целям учебного процесса, и ее активное
применение в осваиваемой деятельности. Восприятие зависит от
особенностей памяти, типа мышления, а также типа темперамента
или центральной нервной системы. Рассмотрим последовательно
влияние каждой из этих характеристик личности на выбор
технологии обучения. При этом следует вспомнить, что механизм
анализа и диагностики обучаемых уже рассматривался в четвертом
разделе учебника при изучении темы «Анализ и диагностика
состояния учебного процесса».
В классической педагогической и психологической литературе
память считают основой обучения, эффективность которого
связывают с полнотой усвоения знаний, прочностью их сохранения
во времени, готовностью к адекватному использованию в различных
ситуациях познавательной и практической деятельности.
Под памятью понимается способность личности воспринимать,
усваивать, структурировать и сохранять информацию, а также
использовать ее в различных ситуациях для решения практических
задач.
265
Как отмечают психологи, в жизнедеятельности человека
наблюдается любопытный парадокс. С одной стороны, и стар и млад
жалуются на нехватку памяти, а с другой, это установили многие
психологи, мы все пользуемся только небольшой частью своей
памяти. В среднем у человека на службе лишь 3-^-8% памяти, а
остальные не используются, да, не используются при ее острой
нехватке.
Объем памяти у нас огромный. Случаи выдающейся памяти
показывают ее неисчерпаемые возможности. Так, например,
некоторые музыканты запоминают большие произведения, услышав
их только один раз (С.И.Танеев, русский композитор и музыкант),
некоторые организаторы знают по именам и в лицо тысячи людей
(Цицерон знал каждого из своих 3000 воинов), художники по
памяти рисуют свои картины (Айвазовский все картины писал в
мастерской). По временным аспектам работы памяти ее разделяют
на долговременную и кратковременную.
Долговременная память служит для сохранения в течение
длительного времени усвоенных человеком знаний, навыков
практической деятельности, мотивационных установок, принципов
выбора входной информации, правил декодирования.
Долговременная память - это информационная база для
жизнедеятельности. Сохраняемые в этой памяти представления
образуют систему эталонов, играющих особую роль в опознании
объектов, в оценке и отборе новой информации, в формировании
образов. Её содержание не остается неизменным, а преобразуется за
счет сигналов, поступающих из кратковременной памяти, и под
воздействием постоянно происходящих в ней процессов
систематизации, перестройки связей.
Кратковременная память служит для непродолжительного
хранения информации в течение нескольких секунд или минут. Так,
266
например, если нам назвали какой-либо факт или нужный номер
телефона, мы в течение нескольких секунд сохраняем его в памяти,
пока не используем, и забываем.
В настоящее время исследователи разделяют систему
кратковременной памяти на две подсистемы: сенсорную
(мгновенную) и кратковременную (оперативную).
Сенсорная (мгновенная) память служит для приема и хранения
информации, поступающей на сенсорный вход человека в течение
долей секунды (0,05-4 с). В этот период осуществляется первичная
переработка поступающей информации, ее отбор (фильтрация),
сканирование (считывание), после чего часть отобранной
информации поступает для дальнейшей переработки в
кратковременную (оперативную) память и затем в долговременную.
Кратковременная память служит для ввода и извлечения
информации из долговременной памяти. В ней информация может
храниться до 10 с. Так, например, при чтении текста человек
воспринимает каждое слово благодаря тому, что кратковременная
память несколько мгновений сохраняет его образ, а затем извлекает
из долговременной памяти ту часть информации, которая
необходима для опознания и расшифровки. Результатом является
извлечение из прочитанного текста основного смысла, который
затем переводится в долговременную память, забывая основные
слова.
Иными словами, кратковременная память на начальном этапе
дает возможность реализовать имеющиеся эталоны долговременной
памяти, соотнести их с новой информацией в данный момент
действия, а затем вводит в долговременную память новую
информацию.
267
Наглядно схему взаимодействия всех трех уровней памяти при
переработке информации человеком можно представить следующим
образом (рис. 6.2).
Рис. 6.2 Схема процесса запоминания на разных
функционально-временных уровнях памяти
СП - сенсорная память
ОКП - оперативно-кратковременная память
ДП - долговременная память
Основным условием обучения является получение
информации из окружающего мира. Информация поступает к
органам чувств в форме оптических, акустических, тактильных
(осязательных), термических, слуховых и других раздражителей.
Под мощностью органов чувств можно понимать тот максимум
информации, которую эти органы способны передать в течение
единицы времени на сенсорную память. По определению немецких
и австрийских ученных установлено, что оптический канал имеет
мощность 10байт\с, тогда как акустический 1.5-ю
й
байт\с, мощность
268
других каналов намного меньше и лежит в пределах 10-И 00
байт\с.
В соответствии с этим на Западе в конце 50 годов возникла
теория Inteligent eye - «разумный глаз», представители которой
утверждают, что глаз развил мозг. В основе этой теории лежат
наблюдения и результаты исследований, полученные писхологами.
Советская психология полностью не приняла эту теорию, но и
не отвергла особую роль зрительного анализатора в обучении. Так,
например, Ягол И.М. отмечал, что «По некоторым данным орган
слуха взрослого человека может пропустить за одно и тоже время
1000 единиц информации, а орган зрения 100000» [48]. Психолог
Б.Г. Ананьев подчеркивал, что восприятие через зрительную
систему идет на трех уровнях: через ощущение, восприятие и
представление, а через слуховую систему - только на уровне
представления [2]. Это значит, что при чтении информация
воспринимается лучше, чем «со слуха»: 20% поступающей
слуховой информации может потеряться, так как:
-мышление протекает в 8-40 раз быстрее, чем речь;
-есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражения);
-через каждые 5-Н0 с мозг «отключается», срабатывают его
защитные свойства.
Именно поэтому требуется повторение одной и той же
информации. Именно поэтому Шаталов В. Ф. повторял одно и то же
не менее трех раз, широко используя наглядность.
Более 400 лет существует педагогика, а в ней -
дидактический принцип наглядности обучения, но лишь теперь
он получил теоретическое и научное подтверждение.
Краснов Н.В. приводит интересные данные по поводу
восприятия человеком информации. «Исследования показали, что
человек запоминает 15% информации, получаемой в речевой
форме, 25 % - в зрительной; если же оба эти способа передачи
информации
269
используются одновременно, он может воспринять до 65%
содержания этой информации [18].
Аналогично, по данным ООН, человек запоминает лишь
10% прочитанного, 20% услышанного и 30% увиденного. Если
человек и слышит, и видит, уровень его запоминания
увеличивается до 50%, а если слышит, видит и после
обговаривает - до 70%. Использование аудиовизуальных средств
уменьшает на 40% необходимое для обучения время и на 20%
увеличивает объем усвоенной информации.
На рис. 6.2 представлен процесс восприятия информации,
включающий перцепцию и апперцепцию.
Перцепцией в информационной психологии называется
восприятие и перенос раздражения органами чувств в сенсорную
память. В результате перцепции информация воспринимается
сенсорной памятью, где происходит фиксация внешних признаков в
течение долей секунды, после чего информация поступает в канал
кратковременной (оперативной памяти).
При этом следует отметить, что кратковременное запоминание
характеризуется тем, что может вместить небольшую информацию
(16 байт/с и хранить ее не более 10 с). Это можно подтвердить на
примере следующего явления. Уже прозвучавшие удары колокола
можно сосчитать, звучавшие звуки музыки можно услышать и
«сложить» в единую гамму звуков. Но следует учитывать, что, если
предложение произносится более 10 с, то понимание
затрудняется. Поэтому, если учащемуся во время занятия
предлагают в единицу времени субъективной информации
больше, чем скорость апперцепции, то эффективность восприятия
материала снижается из-за перегруженности памяти.
Далее часть входной информации, пройдя через фильтр
кратковременной памяти, поступает в долговременную память, и,
270
структурируясь, образует её объем. В процессе долговременного
запоминания происходит переработка информации, предварительно
прошедшей через уровни сенсорной и кратковременной памяти.
Долговременная память, в свою очередь, стимулирует работу
сенсорного регистра и кратковременной оперативной памяти (о чем
свидетельствуют обратные связи). При этом отбор входной
информации и содержание формируемых образов направляется в
соответствующие установки и эталоны уже имеющихся субъектов.
Как видно, взаимодействие этих трех уровней памяти и образует
замкнутый контур системы регуляции деятельности. При этом
скорость поступления информации в долговременную память
меньше, чем в кратковременную.
Лабораторными исследованиями закономерностей забывания
было установлено, что наибольшая интенсивность забывания
наблюдается в первые часы после предъявления информации, затем
интенсивность забывания увеличивается и через определенное
время объем один раз предъявленной испытуемому информации
стремится к нулю. Например, если разрыв между теоретическими и
практическими занятиями составляет три дня, то « сохранность»
знаний, полученных на уроке составит 40%, через пять дней
33%, а через две недели 12%.
Это положение продемонстрировано на рис. 6.3, рис. 6.4.
Из рисунка видно, что скорость поступления информации в
долговременную память (0,7 бит\с) меньше, чем в
кратковременную память (16 бит\с). Это сказывается на
процессе запоминания.
271
Рис. 6.3 Изменение во времени объема информации, которую
запоминает человек при однократном предъявлении (кривая
забывания):
I — объем информации в памяти
человека, %; Т - время, дни.
Установлено, что повторение одной и той же информации
ведет к уменьшению интенсивности забывания. Четырехкратное его
повторение в разных формах приводит к переводу в
долговременную память около 6(Н-70% объема первоначальной
информации. В педагогике учебная тема считается усвоенной, если
в памяти учащегося осталось более 70% новой учебной
информации.
В реальном учебном процессе повторение сопровождается
увеличением общего объема информации за счет выяснения
деталей, особенностей. Естественно, чем больше будет
организовано обращений к учебному материалу, тем лучше он
усвоится.
Не следует забывать, что обращение к учебному материалу
должно стимулировать мышление, поэтому одна и та же форма
предъявления материала снижает интерес к информации и ухудшает
её запоминание.
272