Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
Рис. 7.2 Алгоритм деятельности преподавателя
по проектированию мотивационных технологий
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
1.Какова цель мотивации учебной деятельности?
2.Дайте определение понятиям: мотив, стимул, мотивировка,
мотивационное поведение?
3.В чем отличие внутренней мотивации от внешней?
4.На какие показатели учебной деятельности влияет внешняя и
внутренняя мотивация?
5.Назовите способы формирования внутренней мотивации у
обучаемых. Приведите примеры.
6.Назовите способы и приемы мотивации у обучаемых в начале
занятия и на каждом последующем его этапе формирования
вступительной и текущей мотивации. Приведите примеры.
334
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Для заданной темы учебного материала в зависимости от
имеющихся условий разработать мероприятия по формированию
внутренней мотивации на * различных этапах обучения:
формирования новых знаний, формирования умений, контроля.
Порядок описания разработанной технологии:
1.Тема учебного материала.
2.Цель мотивации.
3.Перечень примеров использования применяемых знаний в
практической деятельности (на основе анализа целей обучения).
4.Тип формируемого мышления и характер формируемых задач
(на основе анализа содержания).
5.Преобладающий тип темперамента, тип мышления, базовые
знания (на основе анализа состояния учебного процесса).
6.Выбранный тип мотивации.
7.Способы осуществления внешней мотивации (перечень
действий преподавателя и обучаемых).
8.Способы осуществления внутренней мотивации (перечень
действий преподавателя и обучаемых).
9.Доказательство истинности представленных мотиваций.
335
Раздел 8. Технология формирования новых знаний
Базовые знания:
Понятия: методы обучения, виды учебных занятий,
лекция, беседа,рассказ, деятельностиый подход
к обучению.
Умения: характеризовать различные методы обучения,
определять элементы учебного процесса на
основе деятельностного подхода к обучению,
- проектировать учебно-содержатеьные
материалы, определять цель обучения и ее
основные характеристики.
Целевая установка:
В процессе изучения учебного материала на основе
имеющейся информации применительно к конкретным условиям
обучения формируются умения:
-по имеющимся учебно-содержательным материалам и цели
обучения определять способы организации обучения в
соответствии с различными типами учения;
-выбирать рациональне способы конспектирования учебного
материала;
-разрабатывать технологию формирования новых знаний и
представлять ее в форме дидактического проекта обучения
конкретной теме.
План:
8.1.Цель и задачи проектирования технологии формирования новых
знаний.
8.2.Сущность понятия ориентировочная основа деятельности.
8.3.Дидактичские характеристики технологии формирования
новых знаний.
336
8.4.Особенности организации конспектирования учебного
материала в процессе формирования новых знаний.
8.5.Правила выполнения зарисовок на доске.
8.1 Цель и задачи проектирования технологии формирования
новых знаний
Задачей формирования новых знаний является формирование
«ориентиров» будущей деятельности, которые в дальнейшем
обеспечат правильность ее выполнения.
Любая деятельность всегда должна быть предварительно
сориентирована. Чтобы пройти по какой-либо дороге и
благополучно найти конечный пункт, необходимо четко
представлять себе, откуда и куда надо идти и какой будет эта
дорога, по каким тропинкам следует идти и в какой точке они
заканчиваются. И это справедливо для любого дела. Например,
чтобы решить техническую задачу, необходимо, в первую очередь,
четко представлять себе ее условие, иметь представление о будущем
результате и способах его получения. «Ориентиры» учебной
деятельности в педагогике и психологии условно называют
ориентировочной основной деятельности. Неправильное
представление преподавателем об ООД, неправильный выбор ее
компонентов отрицательно влияет на качество подготовки
специалистов.
Важно не только показать, как решается проблема, но и
раскрыть сам процесс ее решения. Так, например, применительно к
«Электротехнике» мало показать отличие одного явления от другого
(резонанс тока от резонанса напряжения) или одного устройство от
другого (асинхронный генератор от синхронного генератора).
Важно еще выделить систему необходимых понятий и показать их
сущность, показать практическое применение и научить делать
выводы.
337
В отдельных случаях преподаватель может сам на основе уже
имеющихся лог и ко-содержательных материалов раскрыть
содержание деятельности. В этом случае обучаемые получают
информацию в готовом виде. Но в ряде случаев процесс усвоения
нового материала может превратиться в «самостоятельное
открытие», что чрезвычайно важно для оптимизации обучения.
Будущему преподавателю следует владеть информацией о
возможных способах построения ориентировочной основы
деятельности и порядке взаимодействия ее компонентов.
На начальной стадии формирования ООД преподаватель
выделяет все знания о предмете деятельности, а также условия,
которых необходимо придерживаться для решения задачи, а кроме
этого рассматривает сам процесс деятельности (с чего начать, что
выполнять и в каком случае?).
В соответствии с этими положениями, основной целью
разработки технологий формирования новых знаний является
проектирование и реализация оптимальной ориентировочной
основы деятельности, которая позволит сформировать необходимые
качества профессиональных действий.
8.2 Сущность понятия ориентировочная основа деятельности
Согласно деятельностному подходу к обучению,
ориентировочная основа деятельности включает:
1.Образ конечного продукта или представление о конечном
результате. В теоретическом обучении - это ответы к заданиям и
задачам, описание результатов, схемы, графики, а в практическом
обучении - некоторые образцы, макеты, модели.
2.Объект преобразования или материал для деятельности и ее
предмет. В практическом обучении - это заготовки, материалы,
площадки для монтажа, устройства, которые следует
338
отремонтировать и т. д., а в теоретическом обучении - условия задач,
заданий, вопросы, сформулированная проблема и т. д.
3.Средства деятельности, т. е. инструменты, инструкции и чертежи,
карты, таблицы, алгоритмы и формулы расчета, обоснования,
теории, выводы.
4.Технологию деятельности или представления о способах ее
осуществления, которые включают состав приемов, их
последовательность, представленная в форме карт, таблиц, учебных
элементов, методику выбора, порядок решения, указания и
инструкции.
Степень включения и взаимосвязь данных элементов
определяют структуру ориентировочной основы деятельности и
выбранные способы обучения. Именно от степени включения
данных компонентов при изложении нового материала зависит
эффективность обучения, качество выполнения действий,
количество и состав ошибок, иными словами, успешность учебной
работы и качество обучения.
ООД может включать различный состав перечисленных выше
элементов и в соответствии с этим быть полной или неполной.
Состав ООД и качественная характеристика входящих в нее
компонентов определяет тип учебной деятельности или так
называемый «тип учения», один из которых относится к неполной
ООД, два других - к полной ООД,
Первый тип учения - неполная ориентировочная основа
характеризуется тем, что преподаватель, представляя учебный
материал, показывает исходные данные, исполнительную часть
действия и образ конечного продукта. Обучение осуществляется
методом «проб и ошибок», процесс его формирования происходит
медленно, с большим количеством ошибок.
339
Второй тип учения - полная ООД, при наличии всех условий,
необходимых для осуществления деятельности, которые подаются в
виде готового алгоритма деятельности в частной форме,
применительно к конкретной ситуации. Преподаватель, представляя
учебный материал, показывает каждый шаг деятельности,
применительно к конкретной задаче. При этом формирование
деятельности происходит безошибочно и быстро, но степень его
обобщения и переноса на нестандартные ситуации ограничен
составом конкретных условий его использования. В данном случае
обучаемые правильно решают определенный круг стандартных
задач, но при переходе к иным творческим задачам, где следует
выбирать рациональные способы решения или альтернативные
варианты, их деятельность затруднена.
Обучение в современной школе, системе ПТО и даже в вузе,
как правило, строится на основе заданного типа учения, в результате
чего обучаемые, подобно «зайцу на барабане», способны выполнять
частные действия, но не умеют перенести их на конкретные
ситуации и постепенно утрачивают способность к творческому и
логическому мышлению. Об этом свидетельствуют постоянные
наблюдения уровня развития и формирования творческого
мышления у студентов, который снижается на старших курсах
обучения в вузе. Наблюдается неспособность большинства из них
приспосабливаться к условиям производства.
Анализ большинства программ и учебников «Электротехника»
показывает, что представленный в них учебный материал не
систематизирован, однохарактерные темы подаются по-разному и
раздельно, хотя в них используются одни и те же соотношения,
закономерности и понятия. Все это способствует формированию
частных умений, которые не всегда возможно использовать в
нестандартных ситуациях. В последнее время в преподавании
340
электротехники появились некоторые находки. Интересной является
программа электротехники преподавателя 18 училища Харькова
Кочевенко Г. П., который излагает материал путем •отюставления
разделов «Постоянного тока» и «Переменного тока». Аналогичным
образом сформировано содержание учебника «Электротехника»
Добротворского И. Г. и т. д.
Третий тип учения - полная ориентировочная основа с
использованием обобщения и систематизации. Это такой тип
учения, при котором ориентиры поданы в обобщенном виде,
характерном для целого класса явлений. Преподавателем при этом
не даются готовые ориентиры, а поясняются лишь принципы их
формирования. В этом случае действиям присуща четкость,
быстрота, безошибочность, стойкость, ширина переноса. Следует
отметить, что такая компоновка ООД способствует наилучшему
восприятию информации, которое учитывает основное свойство
памяти - зависимость однократного запоминания от качества
предъявляемой информации или ограничение объема однократного
запоминания.
Результаты исследований процесса ознакомления обучаемых с
деятельностью показали, что наиболее эффективным является
именно этот тип учения.
По заданному принципу построена ориентировочная основа
деятельности в программе курса «Методика профессионального
обучения», в которой осваиваются алгоритмы педагогической
деятельности, на основе которых студенты самостоятельно
приспосабливают их к конкретным темам и дисциплинам для
различных условий обучения.
Рассмотрим, как одно и то же явление изучается с
использованием каждого из типов учения. Определим, для каких
ситуаций следует применять соответствующие типы учения.
341
Психологи провели эксперимент по обучению детей
написанию букв. В группе, где обучение проводилось на основе
ориентировки первого типа, экспериментатор показывал ребенку
букву-образец, которую надо было дописать, выделяя ее элементы,
давая при этом определенные объяснения о порядке написания.
После этого ребенок приступал к собственному выполнению, имея
перед собой образец конечного продукта - заданную букву.
Экспериментатор по ходу выполнения действия указывал на
допущенные ошибки, объяснял способы их исправления. Обучение
продолжалось до тех пор, пока ребенок не изобразит букву три раза
подряд, и лишь после этого шло объяснение следующей буквы.
Очевидно, что при этом ООД неполная. Учащиеся получали
лишь некоторые указания о том, как выполнять действия.
Правильное его выполнение достигалось лишь после
многочисленных проб (в среднем, для правильного написания
потребовалось 174 повторения). При этом оказалось, что,
научившись писать одну букву, обучаемый не смог выделить ООД
для второй буквы. Для правильного написания новой буквы
потребовалось осваивать деятельность заново, что потребовало
163 повторения.
При использовании второго типа ООД обучение письму имело
следующий вид: ребенку дается образец буквы (продукта действия),
но при этом наносится на бумагу система точек, по которой легко
осуществить исполнительные действия и получить требуемый
контур. Ребенок учится копировать эти точки и по ним писать
букву. В этом случае он получит все необходимые ориентиры сразу,
но они пригодны для получения только одного контура. Для
написания другой буквы эти точки не годятся, а систему других
точек, адекватную контуру следующей буквы, представить на
342