Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований

Подождите немного. Документ загружается.

признакам. Имеется, например, профессия - инженер,

специальность - электроэнергетика, специализация -

электрическая часть станций и подстанций и т.д. Это

положение показано на рис. 2.3.

Рис. 2.3 Способы выделения специальностей

Представленные профессии предполагают наличие умений

выполнять все четыре вида профессиональной деятельности. Но

такое положение присуще не всем профессиям. Так, например,

электрослесарь не может выполнять все перечисленные виды

деятельности, поскольку он не имеет достаточной для этого

подготовки. Иными словами, специальностью можно владеть с

разной степенью мастерства.

Понятие «ступени образования» впервые ввел Леднев B.C.,

объясняя ступенчатость современного образования тем, что

формирование все более совершенной системы знаний,

формирование системы умений и связанного с этим умственного

развития является процессом совершенствования психики человека,

который осуществляется последовательно посредством упражнений.

Но этот процесс, хотя и статичен, всё же подразумевает скачки

перехода количества в качество. С этими скачками автор связывает

последовательные этапы в профессиональном образовании, выделяя

в нем IV ступени (IV уровня), каждому из которых присущи

эталонные алгоритмы деятельности и определенные уровни

квалификации, существовавшие в СНГ до 1995 года.

Степень мастерства специалиста при решении разного вида

задач определяет его квалификацию или так называемые уровни

профессиональной квалификации. В рамках каждого из них

существуют свои подуровни, которые дают возможность

дифференцировать труд специалиста и оценивать его в зависимости

от умений квалифицированно выполнять заданную работу. Такими

подуровнями в рабочих профессиях являются квалификационные

разряды, для специалистов с высшим образованием -

подразделения на категории и уровни (младший инженер, старший

инженер, инженер-конструктор и т.п.), а в научной сфере -

ученые степени и звания.

В настоящее время в Украине система профессиональной

подготовки в связи с необходимостью интеграции в Европейское

сообщество претерпела целый ряд изменений. Введены другие уровни

профессионального образования - квалификационный,

образовательный, образовательно-квалификационный уровень

рис. 2.4.

Рис. 2.4 Характеристика уровней профессиональной

квалификации в

Украине

Даны несколько иные характеристики понятий «профессия»,

«специальность», «квалификация», а также способы выделения

профессии. Но основные положения концепции Леднева В.С о

ступенчатой закономерности профессионального образования

остались истинными и положены в основу системы

профессионального образования, которая приведена на рис. 2.5.

Рис. 2.5 Преемственность и

ступенчатость образования

Украины

Квалификация - это способность личности выполнять

заданные обязанности и определенные работы на определённом

уровне. Она требует определенного образовательно-

квалификационного уровня и обозначается через профессию.

Образовательный уровень - характеристика образования по

определению уровня сформированности качеств человека, которые

обеспечивают его всестороннее развитие как личности и достаточны

для получения соответствующей квалификации.

В Украине существуют следующие образовательно-

квалификационные уровни: квалифицированный рабочий, младший

специалист, бакалавр, специалист, магистр.

Современная система образования Украины включает систему

обшего среднего образования и профессионального образования. В

свою очередь, система профессионального образования включает

профессионально-техническое образование, высшее образование и

перманентное (последипломное) образование. При этом каждому

образовательно-квалификационному уровню соответствуют

определенные типы учебных заведений.

Следует особо подчеркнуть, что современному образованию

Украины присущи преемственность и ступенчатость образования,

которые позволяют человеку повышать свой профессиональный

уровень в течение всей жизни, переходя от одного тина учебного

заведения к другому. Это проиллюстрировано на рис. 2.5.

Как видно из рисунка, современная система

профессионального образования Украины включает 5

образовательно-квалификационных уровней, каждому из которых

присущ свой круг образовательных задач. Следует отметить, что

сегодня в Украине только начинает формироваться четкая

концепция обучения и профессионального использования

бакалавров и младших специалистов.

С точки зрения образовательных задач, уровень «бакалавр»

приближается к уровню «специалист», ибо он дает обучаемому тот

необходимый объем фундаментальных и профессионально-

ориентированных дисциплин, который позволяет ему продолжить

обучение в высших учебных заведениях четвертого уровня

квалификации для получения диплома специалиста и далее

магистра. С другой стороны, с точки зрения наличия умений

выполнять типовые профессиональные задачи, уровень «бакалавр»

ближе к «младшему специалисту», ибо он дает возможность

выполнять производственные задачи на уровне специалиста

среднего звена - техника, младшего служащего. Исходя из этого,

можно утверждать, что сегодня в Украине существует IV уровня

квалификации: рабочая квалификация (квалифицированный

рабочий, который обучался в ПТУЗ), средняя квалификация

(специалисты среднего звена, которых готовят техникумы,

колледжи), высшая квалификация (специалисты, которых

выпускают ВУЗы III и IV уровней аккредитации), научная

(магистр, старший научный сотрудник, кандидат наук, доктор

наук, окончившие ВУЗы III и IV уровня аккредитации).

Таким образом, возможно совместить ранее существующую

систему профессионального образования с современной системой

профессионального образования Украины, которая постоянно

совершенствуется, вливаясь в мировое сообщество.

Каждому уровню квалификации присущ определенный круг

типовых задач или определенные виды профессиональной

деятельности, которые должен уметь анализировать и определять

инженер-педагог в своей работе. Данный вид деятельности

инженера-педагога является определяющим при постановке цели и

выборе технологий обучения (далее рассматривается методика

гчализа профессиональной деятельности).

2.2 Методика анализа профессиональной

деятельности специалиста

Анализ профессиональной деятельности специалиста является

первым этапом работы инженера-педагога над проектом обучения.

Как известно, создание всякого проекта, в том числе и

дидактического, начинается с анализа исходных данных. В

результате такого анализа создается полное представление о той

информации, которая должна лечь в основу проекта, а также

вырисовывается образ конечного продукта, создаваемого в ходе

проектирования, устанавливаются условия, необходимые для

решения задач обучения. Все это определяет важность

рассматриваемого этапа, от которого в дальнейшем зависит

результат проектирования. Этот этап дидактического

проектирования включает анализ профессиональной деятельности,

исходя из чего носит название этапа аналитической деятельности.

Рассматриваемая деятельность имеет структуру, присущую

любой деятельности и для ее описания используют комплексное

применение наук - психологии, педагогики. Комплексная

(организационно-психологическая) структура деятельности в

данном случае будет включать организационные (субъект, процесс,

предмет, условия, продукт) и психологические элементы (цели,

мотивы, средства, способы).

При этом:

Субъект деятельности - группа (индивид), которая (ый)

целенаправленно действует для удовлетворения своих

потребностей.

Цель является системообразующим фактором деятельности и

может быть выражена в форме ее результата и продукта.

Результат деятельности - психологическое приращение

опыта личности, которое он приобретает при достижении цели.

Продукт деятельности - материальное представление того,

что

получается при осуществлении деятельности.

Предмет деятельности - это то, что имеет субъект в начале

деятельности, и то, что в конечном итоге преобразуется в продукт.

Процесс деятельности - это совокупность

целенаправленных действий преподавателя по применению

предмета деятельности в соответствии с заданной целью.

Способ деятельности характеризуется подготовленностью

субъекта к той или иной работе и может быть раскрыт через

средства осуществления деятельности.

Средства - это или опыт субъекта, который может быть

выражен через совокупность профессионально-методических задач,

или все вспомогательные объекты, при помощи которых

осуществляется деятельность.

Условия деятельности - это среда средств, при помощи

которых осуществляются действия.

Иными словами, субъект, имея определенную цель, которая

определяется мотивом, воздействуя на предмет и осуществляя

определенные действия при помощи средств деятельности в

определенных условиях, получает продукт и результат. Все

сказанное укладывается в схему (рис. 2.6).

Для описания любой деятельности, в том числе и

аналитической, достаточно раскрыть каждый из приведенных

элементов.

Так в государственных документах предложено анализировать

деятельность специалиста, раскрывая цель (в форме продукта),

предмет, средства и процесс деятельности.

Рис. 2.6 Общая структура деятельности

Рассмотрим для примера в обобщенном виде элементы

деятельности специалистов в области энергетики, медицины и

педагогики (табл. 2.1), выделив цель, результат, продукт,

предмет, субъект и процесс.

С этих позиций представляется возможным провести анализ

деятельности преподавателя при разработке проекта обучения.

Особенностью деятельности преподавателя специальных

дисциплин является ее строгая профессиональная направленность.

Иными словами, каждое педагогическое действие преподавателя и

обучаемых в рамках профессионального обучения, независимо от

содержания изучаемого материала, всегда должно быть направлено

на решение определенной стратегической задачи - формирование

личности, владеющей профессией и готовой на высоком

профессиональном уровне осуществлять определенные виды

деятельности, обусловленные специальным разделением труда.

В соответствии с этим на начальном этапе проектирования

необходимо изучить и четко представить образ (модель) той

личности, которую следует формировать, определив при этом

арсенал профессиональных умений, необходимых для подготовки

данной личности. Этим определяется цель этапа анализа

профессиональной деятельности при создании дидактических

проектов в рамках профессионального обучения.

Цель, в свою очередь, имеет свои определенные

характеристики, которые необходимо учитывать при ее анализе

(источники, способы существования, параметры, масштабность).

Таблица 2.1 Комплексный анализ различных видов деятельности

Элементы

деятельности

Электроэнергети ка Медицина Образование

Цель

(результат)

Обеспечение

электроэнергией

потребителя

Вылечить человека Научить

человека

Продукт Работающее

электрооборудование,

устройства, установки

Здоровый

человек

Опыт и

психологические

свойства

личности.

Предмет Источники

электроэнергии:

уголь, нефть, газ,

реки,солнечная

энергия, энергия

ветра.

Анатомические,

физиологические и

психологические

особенности

человека

Опыт,

психологические и

физиологические

особенности

человека

Субъект Электроэнергетик:

рабочий, техник,

инженер, ученый

Медицинский

работник: врач,

младший

медицинский

персонал

Преподаватель

Средства Электрооборудова

ние, устройства,

установки; инженерно-

технические знания

Фармакологичес

кие, хирургические

и физиотерапевтичес

кие средства

Опыт личности

преподавателя,

дидактические и

технические

средства обучения

Процесс Производство,

передача,

распределение и

потребление

электроэнергии

Диагностика и

лечебные

процедуры:

хирургия, терапия

Проектировани е

процесса обучения,

\ осуществлений

обучения, ^

контроль и

коррекция

Внешние источники цели отражают специальные потребности

общества. В нашем случае все пооцессы, происходящие в обществе,

связаны с образованием независимой Украины. Сегодня Украина

гала самостоятельным государством, строящим свою экономику с

учетом этнических, территориальных, географических,

национальных и финансовых особенностей и возможностей. В

соответствии с этим изменился и рынок труда. На сегодняшний день

перечень необходимых профессий постоянно обновляется. При этом

создаются новые профессии и специальности, поскольку ранее

существующие уже не отвечают требованиям рынка труда Украины.

В связи с этим в образовании пересматриваются и создаются

образовательные программы подготовки специалистов различного

уровня, соответствующие условиям развития профессионального

образования. Необходимость создания таких программ обусловлена,

с одной стороны, возникшей потребностью в определенных

специалистах и переходом образования на заказную подготовку, а с

другой стороны, возникшим противоречием между необходимой

специалистам информацией и временем, отводимым на ее усвоение.

Это противоречие на сегодняшний день проявляется особенно

остро. Объем необходимого учебного материала в учебных планах

подготовки специалистов высшей квалификации значительно возрос

за счет введения новых курсов, таких, как «Основы

конституционного права», «Социология», «Дшова украТнська мова»

и т.д. Содержание учебных курсов профессиональных дисциплин

увеличено за счет включения в них вопросов, связанных с

экологией, энергоснабжением и т.д. Вместе с тем учебная неделя

уменьшилась с 36 до 30 часов. Такое же положение в системе

профессионально-технического образования. Содержание

образования специалистов может быть определено только на

научной основе с тем, чтобы данные изменения не повлияли на

качество подготовки специалистов.

Кроме того, организация и осуществление подготовки

специалистов по новым специальностям зачастую осуществляется в

негосударственных учебных заведениях или в государственных, но

на платной основе. Организация учебного процесса осуществляется

в сжатые сроки, при недостаточно четко сформулированных

требованиях заказчика, что так или иначе влечет за собой низкое