Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
изготовление гербария, стола, стула; рисование, уборка письменного
стола; проведение беседы.
Задание 4
Привести по 2-КЗ собственных примера по реализации
диалектических законов и категорий философии в области
электротехники, энергетики, педагогики.
53
Раздел 2. Методика анализа и конструирования содержания
образования
Базовые знания:
Педагогика: содержание образования, элементы содержания
образования, основные части человеческого опыта,
передаваемые в процессе обучения, основные
направления содержания воспитания и образования,
требования, предъявляемые к содержанию
образования, учебный план, учебная программа,
теоретическое обучение, практическое обучение,
знания, умения.
Психология: структура деятельности и структура личности, их
компоненты.
Профессиональная педагогика: личность рабочего,
квалификационная характеристика специалиста,
профессия, специальность, квалификация, стандарт
образования, образовательный уровень,
образовательно-квалификационный уровень,
бакалавр, специалист, магистр, профессиональные
учебные заведения, профессиональное образование,
специальное образование.
Целевая установка:
Формирование умений воспроизводить известную
информацию о средствах и способах осуществления этапа анализа и
конструирования содержания образования:
-называть основные компоненты содержания образования;
-формулировать задачи общеобразовательной, политехнической
и профессиональной подготовок специалиста разного уровня
квалификации;
54
-формулировать задачи теоретического и практического
обучения рабочего, техника, специалиста;
-определять отличие структур профессиональной и
политехнической, общеобразовательной подготовки
специалистов разного уровня квалификации;
-давать определение понятиям профессия, специальность,
квалификация;
-называть способы выделения специальностей в энергетике,
педагогике.
Формирование умений выполнять типовые действия,
связанные с анализом уже имеющихся документов (образовательно-
квалификационных характеристик, учебных планов и программ), по
имеющимся данным о профессии и квалификации специалиста, а
также обобщенным требованиям к его подготовке, плану
подготовки и программе профессиональной подготовки, заданных в
несовершенном виде устанавливать следующие:
-способы выделения специальностей;
-виды деятельности специалиста и круг его обязанностей;
-место работы и возможные должности;
-задачи профессиональной деятельности.
-определять правильность включения дисциплины
общеобразовательной и политехнической подготовки;
-обосновывать включение того или иного курса в учебный план;
-определять правильность набора тем профессиональной
подготовки, сгруппировать их в обобщенную структуру.
Формирование умений самостоятельно конструировать
: удержание подготовки специалиста традиционной специальности,
проведение анализа профессиональной деятельности рабочего
заданной профессии, устанавливая при этом:
- профессиональное назначение и условия использования
специалиста;
55
-требования к его подготовке в виде функциональной структуры
деятельности, включающей вид деятельности и средства
деятельности;
-набор общетехнических и профессионально-ориентированных
учебных курсов;
-программу профессиональной подготовки (теоретической и
практической.
План:
2.1.Профессиональное образование Украины и основные понятия.
2.2.Методика анализа профессиональной деятельности
специалиста.
2.3.Методика формирования учебного плана подготовки
гуманитарного, фундаментального и социально-
экономического цикла.
2.4.Методика формирования содержания дисциплин
профессиональной (специальной) подготовки.
2.1 Профессиональное образование Украины и основные
понятия
Для анализа современной системы профессионального
образования используем системный подход, определив сначала
внешние связи понятия профессионального образования, затем
выделив его элементы и связав их между собой.
На начальном этапе следует вспомнить из курса педагогики
основные определения понятий «образование», «содержание
образования», «компоненты содержания образования».
Образование - общественно организуемый и нормируемый
процесс (и его результат) передачи социально значимого опыта
предшествующих поколений последующим, представляющий собой
56
в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с
генетической программой и социализацией личности.
Содержание образования - система знаний, умений и навыков,
овладение которыми способствует развитию умственных и
физических способностей обучаемых, формированию у них основ
мировоззрения и морали, необходимого поведения, подготовки к
жизни и труду. Содержание образования и представляет собой часть
образования, как содержание триединого процесса, который
характеризуется усвоением опыта, умственным и физическим
развитием.
Ведущим видом деятельности при этом является обучение.
Системный анализ понятия содержания образования представлен в
таком виде:
Внешние связи системы образования проявляются во всех
целях образования, среди которых главными являются усвоение
опыта личности, воспитание типологических свойств личности,
умственное и физическое развитие. Иными словами, содержание
образования - это то, что передаётся личности в открытом виде через
содержание учебного материала и в скрытом - через формы и методы
обучения.
Элементы содержания образования могут быть представлены
«сквозными компонентами содержания образования» или его
отраслями.
Следует напомнить, что под «сквозными» компонентами или
отраслями образования личности понимаются такие его
последовательно развивающиеся во времени отрасли, которые
пронизывают все последовательные виды и этапы образования. Для
выделения основных компонентов содержания образования следует
вспомнить, что ведущим видом деятельности в образовании
является обучение, которое направлено, в первую очередь, на
усвоение опыта. Исходя из этого, в структуре содержания
57
образования, в первую очередь, находит своё отражение структура
опыта личности.
Опыт личности выражается пересекающимися между собой
группами компонентов:
-качества личности, инвариантные предметной специфике
деятельности, т.е. соответствующие наиболее общей структуре
деятельности (опыт физического развития, опыт эстетического
отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной
деятельности, опыт познавательной и научной деятельности,
опыт нравственных отношений);
-опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени
общности её видов (общее-специальное и пересечение -
политехническое образование);
-опыт личности, дифференцируемый по принципу - теория-
практика (знания-умения);
-опыт личности, дифференцируемый по творческому признаку
(репродуктивная и творческая деятельность).
Эта структура находит своё отражение в содержании
образования, в частности, может быть применена при выделении его
компонентов.
Каждая из «сквозных» отраслей (компонентов) образования
начинается в дошкольном возрасте, далее они проходят в качестве
«сквозных линий» через общеобразовательную школу и
профессиональные учебные заведения и находят своё развитие в
процессе перманентного (повышение профессионального уровня)
образования, что отражено на рис. 2.1.
Как видно, содержание образования включает в себя три
основных взаимопересекающихся компонента - общее,
политехническое и специальное рис. 2.2.
Под общим понимается образование, результатом которого
является формирование способности к выполнению его
58
общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности.
Специальное - образование обеспечивает подготовку к
специальным, прежде всего, профессиональным видам
деятельности.
Политехническое образование рассматривается как область
пересечения общего и специального образования.
Рис. 2.2 Основные компоненты содержания образования
Профессиональное образование представляет собой такой вид
образования, который готовит человека к выполнению
59
определённых социально-дифференцированных функций. Для
определения внешних связей содержания образования следует
определить соотношение понятий «специальное и
профессиональное образование», «профессиональная подготовка и
профессиональное образование».
Согласно концепции Леднёва B.C., специальное
образование является одной из «сквозных» отраслей образования, в
которой выделяется ряд последовательных ступеней. При этом, как
отмечает автор, структура специального образования не
ограничивается названными ступенями и имеет свои сквозные
отрасли, пронизывающие все ступени.
Таким образом, специальное образование является одним из
сквозных компонентов содержания образования, его определённой
отраслью, которая готовит человека к выполнению определённых
специальных дифференцированных функций и присутствует в
содержании образования на всех этапах жизни человека, начиная с
дошкольного возраста.
Профессия - это способность выполнять работы, которые
требуют от личности определенной квалификации. Профессия
требует определенного обозначения круга знаний и умений.
Специальность - это категория, которая характеризует:
-в сфере образования - направленность и содержание
обучения при подготовке специалиста (определяется через
объект деятельности специалиста и отображает вид его
деятельности и сферу использования его в работе);
-в сфере труда - особенность направленности и специфику
работы в рамках профессии (содержание задач
профессиональной деятельности).
Исходя из этого, можно отметить, что:
- профессия является более широким понятием, чем
60
специальность;
-разновидности профессий называют специальностями;
-критериями выделения специальностей являются способы
дифференциации профессий, которые и определяют
структуру профессиональной деятельности.
Следует напомнить, что деятельность по степени входящих в
нее видов подразделяется на общую для всех людей и
профессиональную. Общая деятельность, которая определяет
способности человека к жизни в обществе, включает в себя такие
следующие разновидности: познавательные, коммуникативные,
трудовые, нравственные, эстетические и физические. Все они
формируются не только в период получения среднего образования,
но и в процессе профессионального образования при изучении
дисциплин гуманитарного, социально-экономического и
фундаментального циклов.
Для определения видов профессиональной деятельности
можно использовать классификацию Леднева B.C. и Смирновой Е.Э.,
которые утверждают, что одним из универсальных способов
дифференциации профессиональной деятельности являются
«специфика использования в народном хозяйстве специалистов
одной профессии - внутрипрофессиональное разделение труда, в
результате которого определяется перечень специальностей». Этот
перечень специальностей и выделяет в профессиях определенные
типологические группы деятельности, решающие такие типовые
задачи: технологические, организационные, проектные,
научные, педагогические. Данные задачи в определенной степени
характеризуют профессиональную деятельность с точки зрения
способов и форм ее существования и носят название «вид
деятельности». Таким образом, в зависимости от
профессионального разделения труда, профессиональная
61
деятельность подразделяется на следующие виды: технологическая,
организационно-управленческая, научно-иссл гдовательская,
проектно-конструкторская, педагогическая.
Выделение этих видов деятельности дает возможность
определить условно следующие сферы применения профессий или
так называемые специальности в рамках профессий:
-технологические;
-организационные и управленческие;
-проектные и конструкторские;
-научно-исследовательские;
-преподавательские (специальные дисциплины).
Другие признаки выделения специальностей зависят от
объекта деятельности или отрасли знания, к которой принадлежит
данная профессия.
Так, например, в энергетике специальности и специализации
выделяются по следующим признакам:
-по виду энергоресурсов, которые используются для
выработки электроэнергии (тепло, -гидро, -атомная
энергетика);
-по виду получаемой энергии (теплоэнергетика,
электроэнергетика);
-по принадлежности к отрасли (основные, добывающие,
перерабатывающие);
-по виду использованного оборудования и технологическим
процессам (тепловые ЭС, гидроэлектростанции, атомные
электростанции, передача и распределение электроэнергии,
потребление электроэнергии).
Исходя из этого, наименование энергетических профессий и
специальностей производится именно по указанным выше
62