Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований

Подождите немного. Документ загружается.

-углубление и систематизация инженерно-технических и

психолого-педагогических знаний и умений, их интеграция;

-формирование новых и закрепление имеющихся навыков

самостоятельной работы (работа с научной и учебной

литературой, выбор способов организации самостоятельной

работы, самоконтроля и самоанализа собственной

деятельности).

При этом методическая подготовка должна обеспечивать:

-понимание сущности и содержания процесса методической

деятельности и его основных этапов;

-усвоение механизма трансформирования технического знания в

педагогическую систему, а также методики дидактического

проектирования на уровне специальности и темы учебного

материала;

-формирование профессионально-педагогической

направленности, включающей профессиональный интерес,

потребность самовыражения, интеллектуальные способности к

анализу, обобщению научно-технической информации,

диагностированию целей и задач, а также различных

педагогических ситуаций, способности к прогнозированию и

предвидению;

-усвоение информации о порядке анализа документов

содержания образования, методики конструирования

содержательных материалов и новых технологий обучения, а

также их использования в учебном процессе;

-оперирование терминологией профессиональной педагогики и

методики профессионального обучения;

-приобретение навыков излагать информацию ученикам,

организовывать их деятельность во время урока;

-развитие технического и дидактического мышления, речи,

памяти и умений организовывать и контролировать собственную

деятельность.

Методическая подготовка является частью специального

образования инженера-педагога и, соответственно, выполняет

функцию интеграции технического и педагогического знания.

Исходя из этого, основной целью методической подготовки является

обучение студентов трансформации технического знания в учебный

процесс, а более конкретно - обучение студентов управлению учебным

процессом в учебном заведении.

Методика профессионального обучения, которая раскрывается

в данном учебнике, является теоретическим курсом, '^торый

изучается студентами инженерно-педагогических специальностей в

рамках методической (профессионально-педагогической

подготовки) и в общем виде ставит своей задачей формирование

умений разрабатывать дидактические проекты и развитие

профессионально значимых качеств личности, необходимых для

осуществления педагогической деятельности.

1.4 Применение философских методов в методике

профессионального обучения

Философию, как науку о развитии природы и общества,

называют наукою наук. Не существует деятельности человека,

которая не была бы связана с пониманием объективного мира и

применением всех законов познания. Кроме того, философские

методы являются методологией формирования мировоззрения

человека. Связь методической деятельности с философией

проявляется в том, что она также подчиняется основным законам

философии и характеризуется её основными технологиями.

Философия делит методы научного познания на три группы.

Первая включает в себя общие методы, основанные на законах

диалектики (единство и борьба противоположностей, переход

количественных изменений в качественные, отрицание отрицания и

т.д.). Другая группа содержит общие методы, основанные на

применении категорий диалектики, таких, как анализ и синтез,

индукция и дедукция и т.д. И, наконец, частные методы,

предназначенные для исследования уже конкретных явлений,

составляют третью группу.

Общими методами пользуются ученые при исследовании всех

областей действительности на всех этапах каждого конкретного

познавательного процесса. Например, переход количественных

изменений в качественные можно продемонстрировать,

рассматривая явление накопления зарядов, в результате которого

при определенном количественном их значении возникает искра. В

преподавании очевидным является тот факт, что накопление знаний

постепенно приводит к качественным изменением личности.

Закон отрицания отрицаний можно проследить также на

примере развития процессов обучения, когда количественные

изменения необходимой информации для подготовки специалистов

приводят к отрицанию старых форм и методов обучения и

появлению новых (компьютеризация учебного процесса, внедрение

технических методов обучения).

К общим методам научного познания можно отнести и

системный подход, основанный на единстве и взаимосвязи

предметов и явлений объективного мира, который сегодня

используется всеми без исключения науками. В педагогике процесс

обучения рассматривается как система, которая имеет свою

внутреннюю структуру и внешние взаимосвязи.

Общие методы, как уже отмечалось, - это те методы, которые

используют все науки без исключения на определенных этапах

своего развития. Примером данных методов может служить также

использование категорий диалектики в преподавании. Так,

например, все преподаватели вкладывают изучение учебного

материала в пространственно-временную структуру организации

учебного процесса.

Категории «суть» и «явление» также являются чрезвычайно

важными в педагогике, так как при изложении необходимо

добиваться понимания не только внешних явлений, но, главное,

сути процессов и причинно-следственных связей, которые носят

«общий характер». Например, при изучении генератора следует

понимать, что суть его работы лежит во взаимодействии

вращающихся электромагнитных полей, а наблюдаемое явление

-это превращение энергии из одного вида в другой.

Важно определить, что в разных электроэнергетических

процессах является причиной, а что - следствием. Надо помнить,

что следствие - это результат какой-либо причины. Например,

увеличение силы тока в цепи - это следствие, а причина может

быть разная - уменьшение сопротивления, наличие короткого

замыкания в цепи и т.д.

Частный метод, в отличие от общего метода, присущ только

одной какой-нибудь науке и используется, главным образом, именно

в ней. Так в педагогике есть такие частные методы, как

педагогический эксперимент, наблюдение за поведением учеников,

анализ успеваемости и т.д.

Рассмотрим некоторые категории и законы философии и

примеры их реализации в физике, электротехнике, педагогике.

Сущность и примеры реализации законов и категорий диалектики

приведены в табл. 1.5

Таблица 1.5 Сущность и примеры реализации законов и категорий

диалектики

Наименование

законов и

категорий

философии

Сущность законов и категорий

философии

Примеры реализации

законов и категорий

философии

1 2 3

Закон единства и

борьбы

противоположb

ностей

Предметы и явления имеют

противоположные стороны.

Противоположности не только

исключают, но и обязательно

предполагают друг друга. Они

сосуществуют в едином предмете и

д р у г б е з д р у г а . Б о р ь б а

противоположностей составляет

внутреннее содержание, источник

развития действительности

Полюса магнита;

притяжение

разночленных

зарядов; анализ и

синтез в процессе

познания

Закон перехода

качественных

изменений в

качественные

Качество - все то, что отличает

данный предмет от множества других.

Количество - характеризует

предмет со стороны степени развития

или интенсивности присущих ему

свойств, а также его величины, объема

и т.д. Количество и

качество взаимосвязаны, причем в

процессе развития незаметные,

постепенные количественные изменения

переходят в коренные качественные.

Этот переход осуществляется в форме

скачка

Превращение

вещества из одного

агрегатного состояния в

другое (из твердого в

жидкое); молекула

кислорода имеет два

атома, а три атома -это

уже озон;

изменение объема

знаний и умений,

усваиваемых

обучаемыми, ведет к

квалификации будущего

специалиста

Закон

отрицания

Отрицание - замена старого новым,

возникающим на основе старого.

Поскольку новое, отрицая старое,

со хра няе т и р азв ива ет ег о

положительные черты, развитие

приобретает прогрессивный характер.

Развити е ид ет по сп ирал и с

повторением на высших стадиях

отдельных сторон и черт низших

Доклеточные

организмы,

одноклеточные,

многоклеточные;

История развития эл.

машин

Продолжение Таблицы 1.5

Единичное

-общее

Всякий предмет обладает рядом

особых, только ему присущих черт,

-это и есть единичное. Общее

составляет то, что присуще множеству

единичных, отдельных предметов.

Если индивидуальные черты отличают

данный предмет от других, то общее

как бы сближает его с другими

предметами, связывает их друг с

другом, обуславливает их

принадлежность к определенному

виду, классу однородных предметов

Водород-газ; Вода-

жидкость;

Философия-наука

Содержание

-форма

Содержание - это совокупность

элементов и процессов, образующих

данный предмет или явление. Форма

это структура, организация

содержания, причем она не является

чем-то внешним по отношению к

содержанию, а внутренне ему

присуща

Элементарные

частицы и процессы,

связанные с их

движением

-организация частиц,

порядок их

размещения

Сущность

-явление

Понятие сущности родственно

понятию содержания, но не

тождественно ему. То сущность - это

главная внутренняя, относительно

устойчивая сторона предмета (или

совокупность его сторон и отношений).

Сущность определяет природу

предмета, из нее вытекают все

остальные стороны и признаки.

Явление - это внешнее,

непосредственное выражение

сущности, форма ее проявления

Электрический

ток протекает по

обмоткам

трансформатора

-явление

электромагнитной

индукции

Причина-

следствие

Явление или группа

взаимодействующих явлений,

предшествующих другим и

вызывающих их, называется

причиной. То же явление,

которое вызывается действием

причины, называется следствием

Трение - теплота;

увеличение тока в цепи

- износ изоляции;

нагревание воды -

испарение

Продолжение Таблицы 1.5

Необходимость -

случайность

То явление или событие, которое

при наличии определенных условий

обязательно наступает, называется

необходимостью. В отличие от

необходимости, случайность

необязательна. В данных условиях

она может произойти, а может и не

произойти, может протекать так, а

может и иначе. Случайность не

вытекает из природы данного

предмета, она неустойчива ,

временна. Случайность не

беспричинна. Ее причина не в самом

предмете, а вне его - во внешних

условиях и обстоятельствах

Нормальный режим

работы электрических

машин - режим

короткого замыкания;

Чередование дня и

ночи, времен года,

нарушение их

Возможность -

действительность

Предпосылка для возникновения

н о в о г о , и м е ю щ е г о с я в

существующем, - это возможность.

Действительность представляет

с о б о й о с у ще с т в л ен ну ю ,

реализованную возможность

Все учащиеся

имеют возможность

стать

квалифицированным и

рабочими

-квалифицированные

рабочие; при

правильно собранной

цепи лампочка должна

загореться -лампочка

горит

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1.Перечислить противоречия, существующие в современной

системе профессионального образования, проиллюстрировать их

примерами.

2.Раскрыть сущность системного подхода, выявив алгоритм его

использования при анализе педагогической деятельности.

3.Проанализировать педагогическую систему с точки зрения

системного подхода.

4.Используя известные элементы учебного процесса, провести

системный анализ педагогической системы.

5.Объяснить отличие между статическим и динамическим анализом

педагогической системы.

6.Назвать функциональные элементы структуры педагогической

деятельности инженера-педагога.

7.Назвать основные особенности технологического подхода к

обучению.

8.Определить преимущества технологического подхода к обучению

по сравнению с традиционным.

9.Определить основные блоки управления процессом обучения.

10.Привести примеры различных технологий обучения.

11.Определить основные тенденции развития современной

системы образования, связав их с требованиями , предъявляемыми к

качеству подготовки специалиста.

12.Назвать элементы комплексной структуры деятельности,

охарактеризовать каждый из них.

13.Охарактеризовать цель дидактического проектирования,

назвать ее продукт и результат.

14.Описать процесс методической деятельности.

15.Дать определение понятиям: цель, продукт, процесс, результат,

субъект, средства деятельности.

16.Назвать основные законы философии.

17.Назвать основные категории философии.

18.Назвать задачи МПО как науки и учебного предмета.

19.Продемонстрировать интегрирующую функцию МПО в

системе образования инженера-педагога.

20.Назвать элементы трудового процесса, конкретизировать их

применительно к деятельности педагога.

21.Назвать функции методической подготовки.

22.Охарактеризовать личность инженера-педагога, выделив

основные ее характеристики, необходимые для осуществления

дидактического проектирования.

23.Назвать элементы содержания методической подготовки

инженера-педагога

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1

Дать определение понятий:

Определения: педагогическая деятельность, система,

структура, системный анализ, педагогические технологии,

технологии обучения, методы, формы, содержание, принципы

обучения, образование, воспитание, развитие.

Задание 2

Продемонстрировать системный подход при анализе предмета

или явления.

Предлагаемые варианты:

•предмета: генератор, трансформатор, двигатель, ЛЭП, АЭС,

тепловая сеть, подстанция, системы электроснабжения

завода, городская подстанция, комната 3-х-комнатной

квартиры, стул, стол, дочь или сын в семье, староста группы,

учебная группа, грузовой автомобиль, подъемный кран,

жилой дом, ГПП завода, колодец, батарея (тепловая в

комнате), люстра, настольная лампа, резистор, транзистор;

•явления: электромагнитная индукция, резонанс и т.д.

Задание 3

Дать характеристику деятельности через ее комплексную

структуру.

Предлагаемые варианты: образование, обучение, учение,

преподавание, развитие, составление конспекта по физике, ТОЭ,

педагогике, психологии; подготовка реферата по истории, методике,

электротехнике, биологии; выполнение задания по расчету

электрической цепи, постоянного тока, электрической сети,

матрицы; приготовление пищи, контроль знаний учащихся,