которых вытекает из предыдущего и имеет определенные
взаимосвязи.
Исходными данными проекта являются характер будущей
деятельности обучаемого специалиста, на основе которого
определяются стратегические цели обучения, отражающиеся в
образовательно-квалификационных документах, которые, в свою
очередь, определяют содержание образования специалиста и зависят
от условий работы профессионального учебного заведения и уровня
базовых знаний обучаемых. Все отмеченные выше факторы
существенно влияют на выбор целей обучения, что, в свою очередь,
определяет средства, формы и методы организации учебного
процесса. Сам процесс методической деятельности заключается в
установлении данных взаимосвязей и их реализации на конкретном
учебном материале, в результате чего создается проект
оптимального построения педагогической системы обучения
специалистов определенной специальности в условиях конкретного
профессионального учебного заведения.
Интегративный характер методической деятельности связан с
тем, что она интегрирует дидактическое знание. Таким образом,
техническое знание является предметом деятельности, а
дидактическое - средством ее осуществления. Техническое знание
дает представление об устройствах, протекающих в данной отрасли
промышленного производства, а дидактическое знание, используя
представление о закономерностях работы преподавателя в процессе
обучения, позволяет превратить имеющуюся информацию в
педагогическую систему, соответствующую заданным условиям
обучения. Если дидактика отвечает на вопрос, какие существуют
•етоды, принципы и формы обучения, в чем особенность каждого
из них, то методика направлена на выбор наиболее рациональных
способов обучения применительно к конкретным условиям.
Процессуальность заданной деятельности связана с
направленностью каждого из действий на конечный результат
33