Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований

Подождите немного. Документ загружается.

которых вытекает из предыдущего и имеет определенные

взаимосвязи.

Исходными данными проекта являются характер будущей

деятельности обучаемого специалиста, на основе которого

определяются стратегические цели обучения, отражающиеся в

образовательно-квалификационных документах, которые, в свою

очередь, определяют содержание образования специалиста и зависят

от условий работы профессионального учебного заведения и уровня

базовых знаний обучаемых. Все отмеченные выше факторы

существенно влияют на выбор целей обучения, что, в свою очередь,

определяет средства, формы и методы организации учебного

процесса. Сам процесс методической деятельности заключается в

установлении данных взаимосвязей и их реализации на конкретном

учебном материале, в результате чего создается проект

оптимального построения педагогической системы обучения

специалистов определенной специальности в условиях конкретного

профессионального учебного заведения.

Интегративный характер методической деятельности связан с

тем, что она интегрирует дидактическое знание. Таким образом,

техническое знание является предметом деятельности, а

дидактическое - средством ее осуществления. Техническое знание

дает представление об устройствах, протекающих в данной отрасли

промышленного производства, а дидактическое знание, используя

представление о закономерностях работы преподавателя в процессе

обучения, позволяет превратить имеющуюся информацию в

педагогическую систему, соответствующую заданным условиям

обучения. Если дидактика отвечает на вопрос, какие существуют

•етоды, принципы и формы обучения, в чем особенность каждого

из них, то методика направлена на выбор наиболее рациональных

способов обучения применительно к конкретным условиям.

Процессуальность заданной деятельности связана с

направленностью каждого из действий на конечный результат

обучения.

Для анализа понятия «дидактическое проектирование» следует

определить характеристики цели данной деятельности, ее исходные

данные, конечный продукт, установить средства осуществления или

представить характеристику субъекта, который может выполнять

данную деятельность.

Исходными данными для дидактического проекта или его

предметом являются, с одной стороны, наука, техника, техническое

знание, а также производственный процесс, который лежит в основе

отрасли, с другой стороны, - начальные условия обучения в ВУЗе. Эти

понятия определяют различные стороны предмета

методической деятельности инженера-педагога.

Каждое из данных понятий имеет свои характеристики и

рассматривается отдельно при создании проекта обучения на этапе

анализа исходных данных.

Понятия «условия обучения» или «состояние учебного

процесса» в данном случае имеют два аспекта, которые включают

материально технические и дидактические нормы организации

учебного процесса, средства обучения и базовые знания обучаемых,

и психофизиологические характеристики учебной группы

(начальные требования).

Под начальными требованиями в данном случае понимается

характеристика обучаемых и группы в целом, базовые знания и

опыт, эмоциональное отношение к учебному процессу,

социодемографические и психологические характеристики.

Под средствами обучения понимаются технические и

дидактические средства, которые позволяют оптимизировать

процесс обучения.

Техническое знание схематично можно представить в виде

двух составляющих, одна из которых характеризует его как объект

предметной деятельности человека, а вторая -- как субъект, которым

оперирует его теоретическое мышление или умственная

деятельность. Они определяют в конечном итоге теоретическую и

практическую деятельность.

Эти виды деятельности тесно взаимосвязаны, ибо практическая

деятельность есть инструмент материальных действий, а

теоретическая включает понятия и суждения, которые описывают

предмет деятельности специалиста.

Другая сторона предмета методической деятельности

преподавателя специальных дисциплин - производственный

процесс, который представляет совокупность всех действий, в

результате которых сырье, материалы превращаются в готовую

продукцию. Данный процесс представляет собой сочетание

собственно трудовой деятельности и взаимосвязанных с нею

механических, физико-химических (иногда биологических)

процессов, происходящих под управлением рабочего. Иными

словами, производственный процесс характеризуется двумя

компонентами - технологическими и трудовыми.

В основе технологических процессов лежат закономерности

превращения готового сырья в продукцию, зависящие от специфики

отрасли, которую они охватывают. Трудовой процесс - это

совокупность трудовых действий, при помощи которых

специалист воздействует на предметы труда и управляет ими.

Проанализировав исходные данные и выделив предмет своей

деятельности, преподаватель приступает к выполнению

определенной деятельности, которая направлена на создание

проекта обучения (продукта дидактического проектирования).

Алгоритм или процесс создания дидактического проекта

обучения может быть представлен в форме типовых

профессиональных задач (табл. 1.3). На освоение каждой их

задачи и направлен курс МПО.

Таблица 1.3 Типовые задачи деятельности инженера-

педагога при дидактическом проектировании

Виды

деятельности

Типовые профессиональные задачи

Разработка проекта обучения по специальности

Анализ

деятельности

специалиста

Анализ основных документов профессионального

образования. Анализ документов и материалов,

характеризующих деятельность конкретного

специалиста (интервью, наблюдения, документация).

Определение профессионального назначения и условий

использования конкретных специалистов в рамках отрасли.

Построение функциональной структуры деятельности

Разработка

содержания

профессиональной

подготовки

специалиста

Анализ типов трудовых процессов, осуществляемых

конкретным специалистом. Анализ объекта изучения

специалиста (отрасли, подотрасли). Группировка

содержания учебного материала в соответствии с

объектом изучения и деятельностью специалиста на

производстве. Выбор и построение системы

производственного обучения. Составление учебных

планов и программ профессиональной подготовки

Разработка проекта обучения по дисциплине или теме

Диагностика цели

в обучении

Постановка цели каждой из тем.

Определение перечня действий.

Определение эталонов действий

Диагностика

состояния

обучения

Анализ базовых умений обучаемых. Разработка

технологий формирования базовых умений, анализ

технических и дидактических средств обучения

Подготовка

информационных

материалов

Выделение смысловых единиц учебного материала.

Выполнение логических операций: конструирование

содержания учебного материала (анализ, синтез, логический

анализ понятий, конструирование планов и текстов),

построение опорных конспектов.

Отбор учебной

литературы

Анализ учебной литературы и определение порядка ее

использования

Продолжение Таблицы 1.3

Разработка

педагогических

технологий

обучения

Проектирование основных и вспомогательных

технологий обучения. Подготовка дидактических и

технических средств обучения. Выбор и обоснование

способов мотивации и активизации познавательной

деятельности обучаемых. Планирование учебного процесса:

составление сетевого графика учебного процесса,

перспективно-тематических планов, планов уроков. Анализ

учебной базы, отбор и наладка оборудования, подготовка

методического обеспечения

Разработка

технологий

контроля

Проектирование системы контроля

Продуктом методической деятельности является

дидактический проект обучения, выполненный на уровне

профессионального учебного заведения, специальности,

дисциплины и темы. Продукт и процесс методической деятельности

тесно взаимосвязаны. Эта взаимосвязь прослеживается в работах

современных педагогов, посвященных дидактическому

проектированию.

Например, Безрукова B.C. представляет дидактическое

проектирование как деятельность, включающую этап создания

моделей образования, проектов образования и педагогических

конструктантов.

При этом моделирование подразумевает создание законов,

уставов, концепций развития образовательных структур, которые

отражают общую характеристику педагогических систем. Их

созданием занимаются специальные органы образования.

Преподавательские коллективы на основе моделей создают

стандарты образования для подготовки специалистов. Существуют

следующие стандарты образования: образовательно-

квалификационные характеристики (ОКХ), образовательные

программы и средства диагностики.

На основе названных документов преподаватели должны

создавать проекты обучения на уровне подготовки специалистов

(социально-экономической, фундаментальной, природно-научной,

профессиональной). Далее эти проекты детализируются до уровней

отдельных дисциплин и тем. Проекты обучения могут быть

представлены в форме графиков, схем, таблиц, и дающие четкое

представление о последовательности действий преподавателя и

ученика на уроке. Данная схема представлена на рис. 1.1.

Рис. 1.1 Структура дидактического проектирования

Субъектом заданной деятельности является инженер-педагог, общая

характеристика личности которого уже описана в табл. 1.4. Как

видно из таблицы, основными характеристиками личности

являются следующие категории: профессиональная направленность,

профессиональная компетентность и профессионально значимые

черты личности. Профессиональная направленность, в свою

очередь, включает профессиональный интерес, потребности и

самоопределение, которые проявляются в осознанном желании

преподавателя заранее представить результат своей деятельности и

оптимизировать способы его получения.

Таблица 1.4 Обобщенная характеристика

психологической структуры личности

инженера-педагога

Подструктура

Характеристика основных черт

личности

Способы формирования

1 2 3

Профессиональная направленность

Профессиональный

интерес

Осознанное желание заранее

представить продукт и результат

своей деятельности и проверить

его на практике

Проведение

показательных пробных

занятий

Профессиональная

потребность

Осознанное понимание

необходимости тщательной

предварительной подготовки к

занятиям, оптимизации

деятельности преподавателя и

учащихся в условиях работы

ПУЗ

Осуществление

дидактического

проектирования, выдача

заданий на практике,

разъяснение, убеждение,

демонстрация.

Профессиональное

самоопределение

Поиск путей построения

собственной педагогической

системы, преодоление

противоречий между

потребностью в приобретении

авторитета и недостатком

технических и педагогических

знаний Трудолюбие,

коммуникабельность,

способность к самооценке и

самоанализу, познавательный

интерес

Развитие трудолюбия,

коммуникабельности,

самосознания, способностей

самоанализа путем выдачи

определенных заданий с

соответствующими

комментариями. Развитие

познавательного интереса

путем решения комплекса

проблемных задач.

Обсуждение результатов

проведения уроков,

написание рефератов с

обсуждением. Самооценка

собственной деятельности на

практике

Продолжение таблицы 1.4

Профессиональная компетентность

Общественно-

правовая и

экономическая

осведомленность

Способность ориентироваться в

ряде профессий, переориентация

профессиональной подготовки в

соответствии с изменениями

экономической и политической

ситуации, экономическая

эрудиция, правовая

компетентность, знания законов

развития отрасли

Анализ основных

документов образования,

документации по

профессии, наблюдения,

интервью с работниками.

Изучение основных

правовых документов

Технический

интеллект

Наличие технических знаний и

умений. Наличие технического

мышления, включающего: -

единство теоретической и

практической деятельности; -

понятийно-образное мышление; -

способность оперативно решать

технические задачи

применительно к конкретной

ситуации

Схематизация и

алгоритмизация обучения

процессу методической

деятельности. Раскрытие

характера и структуры

технического мышления, а

также основных способов его

формирования. Решение

задач на конструирование

системы формирования

компонентов технического

мышления

Дидактическое

мышление

Трансформация технического

материала в педагогическую

систему обучения,

включающая способности

анализировать, отбирать,

систематизировать научно-

техническую информацию,

диагностировать цели и

различные ситуации,

прогнозирование и

предвидение

Решение последовательной

системы задач и заданий

разного уровня сложности в

рамках создания

дидактического проекта

обучения

11рофессионалыю

важные качества

Трудолюбие,

коммуникабельность, память,

внимание, наблюдательность,

способность самооценки,

самоанализа

Разъяснение, убеждение,

демонстрация необходимой

деятельности, решение

специальных задач на

развитие памяти,

самоанализ своей

деятельности, проблемная

постановка задач с

дальнейшим самоанализом.

Проблемное изложение

материала. Критериальный

подход к выбору материала

Для формирования профессиональной направленности

необходимы трудолюбие, целеустремленность, личная инициатива и

способность самоанализа своей деятельности. Все эти черты

личности и должны развиваться у каждого студента в процессе

освоения курса МПО.

Другим важным компонентом структуры личности инженера-

педагога является компетентность, которая включает социальную,

техническую, дидактическую и психологическую компетентность.

Социальная компетентность проявляется в общественно-

правовой осведомленности о рынке труда, рабочих профессиях

определенного направления и предмете их деятельности. Для

проектирования систем подготовки рабочих и служащих инженеру-

педагогу необходимо четко владеть вопросами, связанными с

предметом его деятельности как инженера (отрасль промышленного

производства и протекающие в ней процессы) и педагога (роль

рабочей профессии, ее устойчивость, прогрессивность на рынке

труда, экономическая и правовая целесообразность и т.д.). В

соответствии с этим инженер-педагог должен быть эрудирован,

профессионально осведомлен, должен обладать способностями

быстрой мобильности, переориентации и перепрофилирования

специалистов. Для этого инженеру-педагогу необходимы умения

принимать решения, исходя из общественных и личных интересов.

Для разработки проектов обучения специалистов конкретной

отрасли инженеру-педагогу необходима и техническая

компетентность, характеризующаяся не только наличием прочных

технических знаний, но и способностью творчески решать

технические задачи, трансформируя техническую информацию в

педагогические системы.

Инженер-педагог должен не только сам обладать техническим

мышлением, но и развивать его у своих учеников. С другой

стороны, настройка, наладка материально-технической базы

профессиональных учебных заведений, оборудования и приборов,

создание мастерских является также одной из задач инженера-

педагога, которая не может быть выполнена без технического

мышления.

Основной же задачей методической подготовки является

формирование дидактического мышления или умений осуществлять

дидактическое проектирование, т.е. трансформировать техническую

информацию в педагогическую систему. Для решения данной

задачи необходимы прогностические, аналитические,

проектировочные умения, связанные со способностью отбирать и

структурировать научно-техническую информацию в учебный

материал, диагностировать цели и предвидеть различные

затруднения при обучении, различные возможные ситуации,

сопоставлять и выбирать оптимальные решения по имеющимся

критериям.

Таким образом, определяется методическая деятельность

преподавателя специальных дисциплин и ее основные компоненты.

Система методической подготовки специалиста сводится к

обучению его деятельности по созданию дидактического проекта.

Обучение методической деятельности реализуется через

совокупность действий при разработке такого проекта.

Формирование этих умений осуществляется поэтапно путем

изучения теоретического курса МПО и при прохождении двух

педагогических практик в курсовом и дипломном проектировании.

Для этого методическая подготовка осуществляется на протяжении

V семестров и включает теоретическое обучение, практическое

обучение, курсовое и дипломное проектирование, а также

исследовательскую работу.

Основными функциями методической подготовки являются: