Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа
Подождите немного. Документ загружается.
8.<<< История уродства / под ред. Умберто Эко / Пер. с итал. А. А. Са-
башниковой, И. В. Макаровой и др. — М., 2007.
9.<<< Келлер Е. История моей жизни / Пер. Е. Ф. Левина. — Екатеринбург, 2002.
<
10.< Кон И. С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перс-
пектива). — М., 1988.
11.< Корнетов Г. Б. История педагогики: Введение в курс «История
образования и педагогической мысли»: Учеб. пособие. — М., 2002.
12.< Ле Гофф Ж, Цивилизация средневекового Запада /Пер. с фр., общ ред.
Ю. Л. Бессмертного. — М., 1992.
13.< Лебон Г. Псхология народов и масс. — СПб., 1995.
14.< Манхейм К. Диагноз нашего времени: Очерки военного времени,
написанные социологом: [Перевод]. — М., 1992.
15.< Московичи С. Век толп / Пер. с фр. — М., 1998.
16.< Мюллер-ВиЬеман X. Карл Кениг: Биография среднеевропейца XX века /
Пер. с нем. Б. Г. Деева. — Калуга, 2001.
17.< Новые основные международные договоры по правам человека. - ООН.
Нью-Йорк и Женева, 2007
18.< Педагогика народов мира: История и современность / Под. ред. К. И.
Салимовой. - М., 2001.
19.< Положение детей в мире, 1996 год. Официальное резюме ЮНИСЕФ.
UNICEF, 1996.
20.< Права человека и инвалидность / Доклад комиссии по правам человека
ООН: E/CN, 4/SUB2/1991/31/.
21.< Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Гл. ред. В. В. Давыдов.
— М: Большая Российская энциклопедия, 1993.
22.< Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми
потребностями. ED-99/WS5, UNESCO, 1994.
23.< Сарагоса Ф. М. Завтра всегда поздно / Пер. с исп. — М., 1989.
24.< Соколов Э. В. Культурология. Очерки теорий культуры. — М., 1994.
25.< Средневековая Европа глазами современников и историков: Кн. для чтения:
В 5-ти ч. / Отв. ред. А. А. Ястребицкая. Ч. 2. — Европейский мир X—XV вв.
— М., 1994.
26.< Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: Учебное
пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. М., 2003.
27.< Тойнби А. Д. Цивилизация перед судом истории: Сб. / Пер. с англ. - М.;
СПб., 1995.
28.< Уорд А. Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое
регулирование. — Тарту, 1995.
29.< Фуко М. История безумия в классическую эпоху. — СПб., 1997.
30.< Хейзинга Й. Осень Средневековья. — М., 1988.
<
<
Оглавление
Предисловие............................................................ ……………………..3
<
Глава 1
ОБРЕТЕНИЕ ПРАВА НА ЖИЗНЬ
Введение........................................................... ………………………..6
1.1.< Отношение к инвалидам в дохристианском мире<<<<<<
…………………………8
1.2.< Христианство: новая картина мира, новые ценности, новый взгляд на
немощного человека......................................... • - •..........
……………………….12
1.3.< Развитие христианского милосердия на европейском континенте:
традиции и новые ценности .........................................................
……………………….19
1.4.< Деятельное милосердие и его движущие силы<< ……………………….27
1.5.< Первые государственные акции в сфере призрения: королевские
приюты для слепых.........................................................................
……………………….31
Резюме............................................................. ……………………….33
Библиография................................................. ……………………….35
Вопросы и задания......................................... ……………………… 36
<
Глава 2
ОБРЕТЕНИЕ ПРАВА НА ПРИЗРЕНИЕ
Введение........................... ,............................. ……………………….37
2.1. Урбанизация: ростки терпимости к инаковыглядящим
и инакомыслящим................................... : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.2. Хартия вольностей: борьба дворянства за личные свободы
и привилегии приводит к развитию гражданского права< . . . . . . . . . . 41
2.3.< Образование дает привилегии, бюргерство начинает осознавать его
ценность<<<<<
t
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< …………………………
4
3
2.4.< Эпидемии и голод ухудшают отношение к инаким, с чьим присутствием
европейцы едва смирились................................................
……………………….44
2.5.< Инквизиция возвращает и усугубляет неприязнь к носителям психических
и телесных недостатков, их приравнивают к политическим врагам <<<<
……………………….45
2.6.< Реформация и переход к Новому времени: на смену подаянию приходит
деятельная благотворительность.......................................
………………………48
2.7.< Пересмотр отношения к нищенству и подаянию: бедняк
или дармоед?< ................................................. ………………………52
2.8.< Законодатель оформляет расширение прав бюргеров и уточняет права
наследников-инвалидов на собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.9.< Развитие науки, интерес к природе физических недугов и первые попытки
индивидуального обучения глухонемых . . . . . . . . . . . . . 55
2.10.Попытки индивидуального обучения слепых^ ………………………70
2.11.Почему «не видят» умственно отсталых детей и как впервые возникает
мысль об их обучении...........................................................
………………………..75
2.12.Рубикон перейден. Первые специальные учебные заведен…….. 77
<Резюме............................................................ ………………………….87
Библиография................................................ ………………………….90
Вопросы и задания ....................................... …………………………91
Глава 3
ОБРЕТЕНИЕ ПРАВА НА СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Введение ......................................................... …………………………. 93
3.1. Франция: пионеры становятся аутсайдерами……………………… <<<<< 97
3.1.1.Обучение глухих.................................... —
3.1.2.Обучение слепых....................... . . :..... ……………………..102
3.1.3.Французский опыт помощи умственно отсталым детям <<<< Ш
3.2. Опыт Германии: единое государство, единый народ, еди-
ное специальное образование ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 4
3.2.1.Немецкий опыт школьного обучения детей с нарушением
слуха<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< ………………………..127
3.2.2.Немецкий опыт школьного обучения слепых детей . ………. 138
3.2.3.Немецкий опыт помощи слабоумным. …………………………..146
3.3. Опыт Англии: забота о бедных и аномальных, или «другой
путь»....... . .............................................. : . …………………………. 157
3.3.1.Английский опыт обучения детей с нарушением слуха <<<<< 158
3.3.2.Английский опыт школьного обучения слепых детей <<<<<<<<
……….164
3.3.3.Английский опыт заботы о слабоумных<< ……………………….168
3.3.4.Английский опыт школьного обучения умственно отсталых
детей<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< ………………………174
3.4. В круг лидеров специального образования входят страны
Северной Европы ......................................... …………………………180
3.4.1.Ситуация в Дании ................................ <<—
3.4.2.Ситуация в Швеции.............................. ………………………183
3.4.3.Ситуация в Норвегии........................... ……………………….188
3.4.4.Ситуация в Нидерландах..................... ………………………..193
3.5. Южане проигрывают сражение за специальную школу . . . . …….195
3.5.1.Ситуация в Италии.............................. .< —
3.5.2.Ситуация в Испании и Португалии..... …………………………199
3.6. Картина специального образования в Европе (1817— 1914) . . . 201
Резюме .......................................................... …………………………211
Библиография................................................ ………………………….213
Вопросы и задания................... •.................. ………………………….215
Глава 4
ГОСУДАРСТВО ГАРАНТИРУЕТ ПРАВО НА СПЕЦИАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ БОЛЬШИНСТВУ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В
РАЗВИТИИ
Введение........................................................ …………………………216
4.1. Европа между Первой и Второй мировыми войнами: страны-
родоначальники специального образования и суверенного
государства…………………………………………………………………….220
4.1.1.<< Судьба специальных школ в странах Восточной Европы. Ситуация в
Польше (1918—1945)<<< 220
4.2.< Идеология фашизма: инаких следует уничтожать! <<< ………………..234
4.3.< Осмысление последствий фашизма. Всеобщая декларация прав
человека ........................................................................ …………………………
239
4.4.< Развитие и дифференциация систем специального образования.
Несомненные достижения и новые трудности.....................
……………………243
Резюме ........................................................... ………………………..247
Библиография................................................ ………………………..250
Вопросы и задания........................................ ………………………..251
Глава 5
ОТ РАВНЫХ ПРАВ К РАВНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ, ОТ
ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ К ИНТЕГРАЦИИ
Введение ....................................................... ……………………. 253
5.1.< Новые ценности и идеалы: открытое гражданское общество —
безбарьерный мир........................................................................
……………………..257
5.2.< Язык отражает смену взглядов: от термина «Handicapped children» к
термину «Children with Special Needs» ...................... …………………………
259
5.3.< Государство формирует готовность общества к интеграции инвалидов <<<<<< <
263
5.4.< Семья ребенка с особыми потребностями обретает голос . . . 268
5.5.< Открытое общество — открытая образовательная система . . . 271
5.6.< От политики институционализации к политике интеграции: новый этап в
развитии европейских систем специального образования<<<<<<<< 273
5.7.< Билингвистическая система обучения глухих как реализация права
меньшинства на собственный язык и культуру . . . …………………293
5.8.< Период с открытыми датами........................ …………………………296
Резюме ........................................................... ………………………….302
Библиография................................................ ………………………….306
Вопросы и задания ....................................... ………………………….307
<
Заключение.................................................... …………………………..309
Литература для самостоятельного изучения <<< …………………………..311
<
Указатель имен< ................................................... …………………………..313
<
<
<
<
<
<
<
<
<
<
<
<
Зароди (Garaudy) Роже (1913—2007) — французский писатель, философ. Выдвинул идею диалога марксизма с
христианством. В 1970 г. исключен из французской компартии как ревизионист. В 1982 году принял ислам.
[2] «Гленн Ходдл уволен за оскорбление инвалидов. Английская футбольная ассоциация разорвала контракт
стоимостью $750 тыс. с главным тренером национальной сборной Англии Гленном Ходдлом. Причиной стало
недавнее интервью Ходдла газете The Times. В нем он крайне некорректно отозвался об инвалидах, заявив, что
„их не за что жалеть, поскольку эти люди пожинают плоды прошлых грехов". Это высказывание вызвало
возмущение ведущих британских политиков, в том числе премьер-министра Тони Блэра и министра спорта
страны Тони Бэнкса. „Я понимаю, что допустил ошибку, и прошу прощения у тех, кого оскорбил", — заявил
Ходдл на заседании ассоциации. Но извинения ему не помогли». (Коммерсант. — 1999. — № 3. — 4 февр.)
[3] «Человек дождя» («Rain Мап»), 1988, драма. Режиссер Барри Левинсон. В главной роли Дастин Хоффман.
В 1988 г. фильм получил три премии «Оскар»: за лучшую мужскую роль, режиссуру, сценарий. Золотой приз
Берлинского фестиваля и специальная золотая премия дирекции фестиваля ("1989).
[4] «Форест Гамп» (« Forrest Gump»), 1994. Режиссер Роберт Зем-кенс, в главной роли Том Хенкс. Фильм
получил шесть «Оскаров», в том числе за лучшую картину года, а также три «Золотых глобуса» и более десятка
других призов.
[5] «Человек дождя» («Rain Мап»), 1988, драма. Режиссер Барри Левинсон. В главной роли Дастин Хоффман.
В 1988 г. фильм получил три премии «Оскар»: за лучшую мужскую роль, режиссуру, сценарий. Золотой приз
Берлинского фестиваля и специальная золотая премия дирекции фестиваля ("1989).
[6] «Форест Гамп» (« Forrest Gump»), 1994. Режиссер Роберт Зем-кенс, в главной роли Том Хенкс. Фильм
получил шесть «Оскаров», в том числе за лучшую картину года, а также три «Золотых глобуса» и более десятка
других призов.
[7] Определение «родители» в данном контексте используется расширительно, объединяя собственно
родителей, опекунов или лиц, заменяющих родителей по закону.
<
[9] Российская газета. — 2006. — 28 сент.
[10] Российская газета. — 2006. — 28 сент.