Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

240 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 6. УК «Использование коллекций ЦОР в проектировании... материалов» 241

16. Уваров А.�. Педагогический дизайн // Первое сентября. 2003.

№ 30. С. 2–32.

17. Усова А.В., �обров А.А. Формирование учебных умений и

навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.

112 с.

7.2. Дополнительная

1. Воронин �.А. Соотношение натурного и модельного экспери-

ментов в физическом практикуме // Физическое образование в

вузах. 2003. Т. 9. № 2. С. 59–73.

2. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению //

Химия в школе. 2001. № 8. С.13–18.

3. Давыдов В.В.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,

1996. 544 с.

4. Дьяченко В.К.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса

и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 159 с.

5. Дьяченко В.К.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном

способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение,

1991. 192 с.

6. Загвязинский В.И.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпре-

тация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведе-

ний. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

7. Заир-�ек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическо-

му проектированию: Дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1995. 410 с.

8. Камин А.�., Камин А.А. Физика собственными силами. Ч. 1

(Программа развивающего обучения). Екатеринбург: МУМЦ

«Развивающее обучение», 1996. 88 с.

9. Камин А.�., Камин А.А. Физика собственными силами. Ч. 2

(Программа развивающего обучения). Луганск; Екатеринбург:

МУМЦ «Развивающее обучение», 1997. 200 с.

10. �анина И.�., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его совре-

менным и интересным: Кн. для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2000. 260 с.

11. �ернер И.�. Дидактические основы методов обучения. М.: Пе-

дагогика, 1981. 186 с.

12. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней шко-

ле. М.: Просвещение, 1993. 188 c.

13. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-

нии. М.: Педагогика, 1972. 208 c.

14. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педа-

гогика, 1981. 191 с.

15. Методика преподавания физики в 7–8 классах: Пособие дляМетодика преподавания физики в 7–8 классах: Пособие для

учителя. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 319 с

16. Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный

инструментарий дидактических исследований // Школьные

технологии. 2001. № 5. С. 75–99.

17. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской

(собственной) методической системы учителя // Школьные

технологии. 2001. № 4. С. 48–64.

18. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеуроч-

ной деятельности // Школьные технологии. 2000. № 2. С.43-

52.

19. Оспенников А.А., Оспенникова Е.В. Учись самостоятельно!

Развитие познавательной самостоятельности школьников в

работе с учебной и дополнительной литературой по физике. Ч

2: Дидактический материал. 7 класс // Перм. гос. пед. ун-т. 2-е

изд., перераб. и доп. Пермь, 2000. 171 с.

20. Оспенников Н.А. Лабораторный физический эксперимент в

условиях применения компьютерных технологий обучения:

учеб.-метод. пособие // Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007.

242 с.

21. Оспенников Н.А. Основные направления развития электрон-

ных образовательных ресурсов по истории физики для сред-

ней общеобразовательной школы // Вестник ПГПУ. Вып. 2.

Пермь: ПГПУ, 2006. С. 85–94. (Серия «ИКТ в образовании»).

(www. http: mdito.pspu.ru)

22. Оспенникова Е.В Основы технологии развития исследова-

тельской самостоятельности школьников. Эксперимент как

вид учебного исследования: учеб. пособие / Перм. гос. пед.

ун-т. Пермь, 2002. 375 с.

23. Оспенникова Е.В. Использование ИКТ в преподавании физи-

ки в средней общеобразовательной школе / Перм. гос. ун-т.

Пермь, 2006. 272 с.

24. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследова-

тельской самостоятельности школьников. Эксперимент как

вид учебного исследования: Учеб. пособие / Перм. гос. пед.

ун-т. - Пермь, 2002. – 375 с.

25. Оспенникова, Е.В. Оспенников Н.А., Ремизова Е.С. Изучение

вопросов истории физической науки в средней общеобразо-

вательной школе в условиях применения информационных и

коммуникационных технологий обучения. История фундамен-

тального физического эксперимента: учеб.-метод. пособие /

Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007. 193 с.

242 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 6. УК «Использование коллекций ЦОР в проектировании... материалов» 243

26. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятель-

ность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное

исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с. Под ред. А.В. Усо-

вой. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

27. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей уча-

щихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.

272 с.

28. Разумовский В.Г., �угаев А.Г., Дик �.И. и др. Основы методики

преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перыш-

кина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

29. Роуэл Г., Герберт С. Физика: Пер. с англ. / Под ред. В.Г. Разу-

мовского. М.: Просвещение, 1994. 576 с.

30. Рош У.�. Библия мультимедиа. Киев: ДиаСофт, 1998.

31. Сауров �.А., �утырский Г.А. Электродинамика. Модели уро-

ков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. 303 с.

32. Сван Т. Форматы файлов Windows. М.: БИНОМ, 1994.

33. Стариченко �.Е. Компьютерные технологии в образовании:

Инструментальные системы педагогического назначения. Ека-

теринбург, 1997.

34. Старовиков М.И. Становление исследовательской деятель-

ности школьников в курсе физики в условиях информатизации

обучения / Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2006. 318 с.

35. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные техно-

логии в естественнонаучном образовании. Томск: Дельтаплан,

2002. 232 с.

36. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в совре-

менной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел»,

2000. 221 с.

37. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений при

изучении предметов естественного цикла. Челябинск: Изд-во

ЧГПУ «Факел», 1997. 136 с.

38. Усова А.В., �еликов В.А. Учись самостоятельно учиться: Учеб.

пособие для учащихся школы. Челябинск; Магнитогорск: Изд-

во ЧГПИ «Факел», 1997. 123 с.

39. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятель-

ность в структуре профессиональной подготовки учителя фи-

зики. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 359 с.

8. Перечень используемых ЦОР, ИУМК, ПО

8.1. ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Физика 7: набор цифровых образовательных

ресурсов к учебнику «Физика и астрономия» для

7 класса; под ред. Пинского А.А., Разумовского

В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Никифоров Г.Г.,

Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис П., Шилов

В.Ф. и др.)

ЗАО «Просвещение»

2 Физика 8: набор цифровых образовательных

ресурсов к учебнику «Физика и астрономия» для

8 класса; под ред. Пинского А.А., Разумовского

В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Никифоров Г.Г.,

Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис П., Шилов

В.Ф. и др.)

ЗАО «Просвещение»

3 Физика 9: набор цифровых образовательных

ресурсов к учебнику «Физика и астрономия» для

9 класса; под ред. Пинского А.А., Разумовского

В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Никифоров Г.Г.,

Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис П., Шилов

В.Ф. и др

ЗАО «Просвещение»

4 Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Первый набор ЦОР для

апробации. Физика. 10 кл. (физ.-мат. профиль)

ООО «Дрофа», ЗАО

«1С»

5 Физика 7. 7 класс / Под ред. Пинского А.А., Разу-

мовского В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Ники-

форов Г.Г., Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис

П., Шилов В.Ф. и др.)

6 Физика 8. 8 класс / Под ред. Пинского А.А., Разу-

мовского В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Ники-

форов Г.Г., Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис

П., Шилов В.Ф. и др.)

7 Физика 9. 9 класс / Под ред. Пинского А.А., Разу-

мовского В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Ники-

форов Г.Г., Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис

П., Шилов В.Ф. и др.)

8.2. ИУМК

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Физика, 7—9 (система Эльконина—Давыдова) ЗАО «1С»

2 Физика, 10 класс ООО «Физикон»

3 Физика, 10 класс ЗАО «Просвещение

Медиа»

4 Физика, 7—9 класс ОАО Издательство

«Просвещение»

244 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 6. УК «Использование коллекций ЦОР в проектировании... материалов» 245

8.3. Прочие ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Открытая физика. 2.6. ООО «Физикон»,

2005

2 Физика 7—11 класс. Библиотека наглядных по-

собий

Министерство обра-

зования Российской

Федерации, ГУ ФЦ

ЭМТО, ООО «Дро-

фа», ЗАО «1С», ЗАО

НПКЦ «Формоза-Аль-

таир», РЦИ Пермско-

го ГТУ, 2004

3 Физика 7—11 класс. Библиотека электронных

наглядных пособий

Министерство обра-

зования Российской

Федерации, ГУ ФЦ

ЭМТО, «Кирилл и

Мефодий», 2003

4 Электронное средство учебного назначения «Ис-

тория техники»

ООО «Нью Медиа

Дженерейнш», 2003

5 Физика 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ Министерство обра-

зования Российской

Федерации, ГУ ФЦ

ЭМТО, ЗАО «1С»,

2004

6 Физика 7—11 классы. Практикум. Учебное элект-

ронное издание

ООО «Физикон»,

Interactive Physics, Physics,Physics,,

Институт новых тех-

нологий, 2004

7 Электронное издание «Физика, 7—11 классы» ООО «Физикон»

8 Видеозадачи по физике. В 4 ч. (CD) / А.И. Фиш-CD) / А.И. Фиш-) / А.И. Фиш-

ман, А.И. Скворцов, Р.В. Даминов.

Казань: Казанский

государственный

университет, NM�,NM�,,

2002

9 Физика. Основная школа, 7—9 классы. В 2 ч.

(CD)CD))

М.: �DP Interactive�DP Interactive InteractiveInteractive

Publishing, ЗАО «Про-, ЗАО «Про-

свещение-МЕДИА»,

ЗАО «Новый диск»,

2005 (e-mail:e-mail:-mail:mail::

10 Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия». Ме-

диатека по физике (CD)

М.: «Кирилл и Мефо-

дий», «Нью Медиа

Дженерейшн», 2003

11 Физика в анимациях. (CD) Силтек, 2004

12 Физика в школе: Электронные уроки и тесты (12

CD).

М.: �DP Interactiv�DP Interactiv InteractivInteractiv

Publishing, ЗАО Про-, ЗАО Про-

свещение-МЕДИА,

2005, ЗАО Новый

диск

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

13 Лабораторные работы по физике, 8—11классы:

Виртуальная физическая лаборатория (5 CD)CD))

М.: ООО Дрофа,

ООО Квазар-Микро,

2006

14 1С: Школа. Физика, 7 класс / Под ред. Н.К. Хан-

нанова

М.: «1С» — 2006

15 Компьютерная графика и дизайн. 2 CD в 2 ч.CD в 2 ч. в 2 ч. М.: �eachPro, Минис-�eachPro, Минис-, Минис-

терство образования

Российской Федера-

ции, ГУ ФЦ ЭМТО,

ООО «Мультимедиа

Технологии и Дистан-

ционное обучение»,

2003

8.4. ПО

№ Название Назначение Выходные данные

1 Программное обеспечение Ofce обеспечение Ofceобеспечение Ofce Ofce

application Microsoft Ofce 2003

Professional

Офисное ПО Поставляемое в

составе лабора-

тории ЦОР

и педагогичес-

кого проектиро-

вания

2 Программное обеспечение AdobeAdobe

Photoshop CS CSCS

Графический

редактор

3 Программное обеспечение 3D обеспечение 3Dобеспечение 3D 3D

studio animation software Maya Com-

plete 7.0 Bundle AcademicEdition

ПО для созда-

ния анимаций

4 Программное обеспечение Digital обеспечение Digitalобеспечение Digital Digital

audio editor Sound Forge Audio

Studio 8

ПО для обработ-

ки звука

5 Программное обеспечение Software обеспечение Softwareобеспечение Software Software

for the nonlinear video editing #1

Adobe Premiere Pro 2.0

ПО для обработ-

ки видео

6 Программное обеспечение Software обеспечение Softwareобеспечение Software Software

for the nonlinear video editing #2

Adobe Premiere Pro 2.0

ПО лаборатории

7 Программное обеспечение AdobeAdobe

ImageReady

Графический

редактор

9. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Лекции

В лекциях по курсу рассматриваются общетеоретические и ме-

тодические вопросы учебной программы. Цель лекционного бло-

246 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 6. УК «Использование коллекций ЦОР в проектировании... материалов» 247

ка — формирование у студентов системы знаний: о структуре и

содержании информационно-образовательной среды современ-

ного школьника; способах представления предмета учения (физи-

ка) в виртуальной информационной среде; видах познавательной

деятельности учащихся; системе дидактических материалов для

самостоятельной работы учащихся, поддерживающих различные

виды учебного познания; цифровых коллекциях дидактически ма-

териалов, обладающих новым более высоким дидактическим по-

тенциалом, требованиях к разработке цифровых образовательных

коллекций и цифровых технологиях их производства.

Материалы лекции целесообразно разметить в оболочке

дистанционного сопровождения учебной дисциплины «ТиМОФ»

(или дистанционного сопровождения модуля в составе данной

дисциплины). Для этой цели с успехом может быть использована

бесплатно распространяемая оболочка ДО «Moodlе». За счет ис-

ключения (заметного сокращения) процедуры конспектирования

лекции студентами в процессе ее чтения можно существенно

увеличить объем предъявляемой студентам учебной информации

(вербальной, образной). Запись (копирование) необходимых фраг-

ментов лекции может выполняться студентами после занятия в

процессе их самостоятельной работы в часы самоподготовки в

классах открытого доступа в лаборатории педагогического про-

ектирования (ЛПП).

Для закрепления и дальнейшего совершенствования знаний сту-

дентов по материалу лекции в заключительной части ее цифровой

версии целесообразно представить: 1) вопросы для самоконтроля,

2) задания для самостоятельной работы; 3) темы учебных и твор-

ческих проектов (включая темы курсовых и дипломных работ).

Практические занятия

На практические занятия по курсу отводится 8 часов. Целесооб-

разна организация двух 4-х часовых практических занятий

Занятие 1 (к модулю 2)

Дидактическая структура занятия. В начале занятия проводится

обсуждение готовности студентов к выполнению задач практическо-

го занятия (не более 3 мин). В процессе обсуждения дается оценка

уровня готовности студентов к работе, на этой основе корректиру-

ются учебные задачи занятия, требования к его результату.

Первый этап занятия (1 час) предназначен для представления и

коллективной оценки наиболее полно разработанных концепций ав-

торских ЦУК студентов. Преподаватель подводит итог обсуждению,

комментирует и оценивает представленные концепции, фокусирует

внимание студентов на необходимости описания в концепции клю-

чевых ее составляющих:

назначение (образовательные цели),

структура коллекции,

принципы и порядок формирования ее отдельных компо-

нентов,

краткая характеристика образовательных технологий, на при-

менении которых строится коллекция,

цифровые технологии разработки учебных объектов кол-

лекции,

существенные элементы коллекции (отдельные ВУО).

На данном этапе преподавателем рассматриваются и демонс-

трируются на уровне примеров подходы и способы анализа ЦУК.

Второй этап занятия (1 час) предназначен для представления и

оценки концепций авторских ЦУК студентов в условиях обсуждения

в малой группе (4-6 человек, работа по образцу, предложенному

студентам на первом этапе занятия). Преподаватель последова-

тельно принимает участие в работе каждой группы.

Третий этап занятия (2 часа) — этап доработки студентами

представленной концепции, согласование содержания концепции

с преподавателем, представление результата работы в системе ДО

«Moodlе». На этом этапе преподаватель последовательно работает

над содержанием и структурой учебной коллекции с каждым сту-

дентом в отдельности.

Объем работы студентов на занятии может регулироваться, в

зависимости от уровня их подготовки к занятию и ИКТ-компетент-

ности. Выполнение части заданий может быть вынесено на само-

стоятельную работу в ЛПП.

Четвертый этап (5 мин). В конце занятия анализируются резуль-

таты работы студентов, уточняется содержание домашней само-

стоятельной работы.

Результаты индивидуальной работы студентов над практичес-

ким заданием представляется в системе ДО «Moodlе». Это позво-

ляет преподавателю оптимизировать итоговый контроль учебной

работы студентов на занятии, а студентам обмениваться опытом

учебной работы над заданиями.

Занятие 2 (к модулю 3)

Дидактическая структура занятия. В начале занятия проводится

обсуждение готовности студентов к выполнению задач практическо-

го занятия (не более 3 мин). В процессе обсуждения дается оценка

уровня готовности студентов к работе и на этой основе корректиру-

ются учебные задачи занятия, требования к его результату.

•

248 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 6. УК «Использование коллекций ЦОР в проектировании... материалов» 249

Первый этап занятия (1 час) предназначен для презентации и кол-

лективной оценки наиболее полно разработанных и удачных по содер-

жанию бета-версий цифровых коллекций студентов (1–2 коллекции по

выбору преподавателя). Преподаватель подводит итог обсуждению,

комментирует и оценивает представленные концепции, фокусирует

внимание студентов на необходимости выполнения требований к разра-

ботке содержания коллекции и соблюдения всех этапов разработки.

Второй этап занятия (1 час) предназначен для представления

и коллективной оценки авторских бета-версий ЦУК студентов в ус-

ловиях обсуждения в малой группе (4-6 человек). Преподаватель

последовательно принимает участие в работе каждой группы.

Третий этап занятия (1 часа) — этап выполнения внешней взаим-

ной экспертизы представленных проектов и подготовки письменного

экспертного заключения (см. схему ранее).

Четвертый этап занятия (1 час) — этап доработки студентами

представленной коллекции, согласование содержания и структуры

коллекции с преподавателем, представление результата работы

в системе ДО «Moodlе». На этом этапе преподаватель работает в

отдельности с каждой группой авторов-разработчиков над содер-

жанием и структурой их учебной коллекции.

Объем работы студентов на занятии может регулироваться, в

зависимости от уровня их подготовки к занятию и ИКТ-компетент-

ности. Выполнение части заданий может быть вынесено на само-

стоятельную работу в ЛПП.

Четвертый этап (5 мин). В конце занятия анализируются резуль-

таты работы студентов, уточняется содержание домашней само-

стоятельной работы.

Результаты индивидуальной работы студентов над практичес-

ким заданием представляется в системе ДО «Moodlе». Это позво-

ляет преподавателю оптимизировать итоговый контроль учебной

работы студентов на занятии, а студентам обмениваться опытом

учебной работы над заданиями.

Лабораторные занятия

На лабораторный практикум в курсе отводится 24 ауд. часа. В

рамках курса студенты выполняют 5 лабораторных работ. Первая

лабораторная работа относится к модулю № 1, четыре последующие

работы — к модулю №4.

Дидактическая структура лабораторного занятия к мо-

дулю № 1

В начале занятия проводится обсуждение готовности студентов

к выполнению задач лабораторной работы (не более 10 мин). В ходе

обсуждения дается оценка уровня готовности студентов к работе, на

этой основе корректируются учебные задачи лабораторного занятия

и требования к его результату.

Основное время учебного занятия предназначено для выпол-

нения каждым студентом двух лабораторных заданий.

Содержание заданий: а) создать и представить для экспертизы

цифровую учебную коллекцию из элементарных и простых ВУО к

учебной теме (занятию) по физике; б) выполнить экспертизу цифро-

вой коллекции, подготовленной студентом-однокурсником.

В процессе занятия преподаватель оказывает помощь студен-

там в работе над учебными заданиями, в особенности в части вы-

бора вида и назначения коллекции, определении ее структуры,

описания способов работы учителя и учащихся с коллекций, подго-

товки дидактических материалов для учащихся. В процессе занятия

используются коллективные, групповые и парные формы учебной

работы со студентами.

Объем работы студентов на занятии может регулироваться, в

зависимости от уровня их подготовки к занятию и ИКТ-компетент-

ности. Подготовка к выполнению заданий должна осуществлять в

рамках самостоятельной работы студентов в ЛПП.

В конце занятия анализируются результаты работы студентов,

проводится взаимная экспертиза подготовленных цифровых коллек-

ций и учебных материалов к ним. Письменный вариант экспертизы

может быть отнесен к домашнему заданию по данной работе.

Результаты работы студентов над лабораторными заданиями

(коллекции ВУО и материалы к ним) представляются в системе ДО

«Moodl». Это позволяет преподавателю оптимизировать текущий

контроль учебной работы студентов, а студентам обмениваться

опытом учебной работы над заданиями.

Дидактическая структура лабораторного занятия к модулю

№ 4

В начале каждого занятия проводится обсуждение готовности

студентов к выполнению задач лабораторной работы (не более 10

мин). В ходе обсуждения дается оценка уровня готовности студентов

к работе, на этой основе корректируются учебные задачи лабора-

торного занятия и требования к его результату.

Основное время лабораторных занятий 1—3 предназначено

для выполнения каждым студентом авторского компонента учебной

коллекции соответственно его профилю работы в группе. В процес-

се занятия преподаватель оказывает помощь студентам в работе

над учебным заданием. На занятии используются коллективные,

групповые и парные формы учебной работы со студентами.

250 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 6. УК «Использование коллекций ЦОР в проектировании... материалов» 251

Объем работы студентов на занятии может регулироваться, в

зависимости от уровня их подготовки к занятию и ИКТ-компетент-

ности. Подготовка к выполнению заданий должна осуществлять в

рамках самостоятельной работы студентов в ЛПП.

На занятии 4 основное время отводится на представление

(публичную защиту коллекции) и выполнение каждым студентом

письменной внешней экспертизы готовой коллекции студентов-

однокурсников.

В конце занятия анализируются результаты работы студентов

по программе модулей 1–4. Выставляется оценка (зачет) за выпол-

ненную работу. Результаты работы студентов над лабораторными

заданиями (коллекции ВУО и материалы к ним) представляются в

системе ДО «Moodlе» для последующего использования в курсе

«Использование коллекций ЦОР в проектировании учебных матери-

алов» качестве дидактических и учебно-методических материалов.

Это позволяет преподавателю оптимизировать процесс обучения

студентов, а студентам обмениваться опытом учебной работы над

заданиями курса.

В ходе выполнения лабораторных заданий студенты должны:

познакомиться с цифровым оборудованием лаборатории ЛПП

и научиться его грамотно использовать;

освоить современные образовательные ресурсы (ЦОР, ИИСС,

ИУМК) для организации учебной работы с различными мультиме-

дийными компонентами;

приобрести опыт подготовки дидактических и учебно-методи-

ческих материалов для преподавания школьного курса физики.

При выполнении лабораторных заданий студенты изучают со-

держание и особенности разработки материалов нового поколения,

готовятся в опоре на предложенные «образцы» к самостоятельному

проектированию цифровых дидактических материалов, пригодных

как для собственного использования, так и применения однокурс-

никами (например, на педагогической практике).

Работа студентов на занятии организуется в учебных группах

(3—5 человек). Это обеспечивает необходимые условия для обме-

на идеями и опытом выполнения учебных заданий как на занятии,

так и в условиях самостоятельной работы в ЛПП над выполнением

творческих проектов.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов по программе курса состоит

в их систематической подготовке к лабораторным занятиям. Студен-

ты повторяют материал лекционного курса, изучают по первоисточ-

•

никам дополнительный к лекциям теоретический материал. С целью

руководства самостоятельной работой студентов в каждой лекции

приводятся вопросы для самоконтроля, дополнительные задания

и проекты, которые выполняются по выбору студента.

В ходе освоения программы курса студенты выполняют инди-

видуальные и групповые творческие проекты.

Сложность разрабатываемых проектов требует использова-

ния групповых и коллективных форм учебной работы (как во время

занятий, так и в условиях самоподготовки студентов к занятию).

Разработку комплектов дидактических и учебно-методических ма-

териалов к цифровым коллекциям целесообразно осуществлять в

малых учебных группах (по 3—5 студентов). Распределение заданий

в группе целесообразно осуществлять в зависимости от интересов

и уровня готовности каждого конкретного студента к разработке

соответствующего элемента комплекта. Студенты могут самостоя-

тельно планировать распределение обязанностей в группе по под-

готовке учебных материалов. Очевидно, что в составе проекта есть

виды работы, которые целесообразно выполнять только в группе

(например, подготовка и осуществление видеосъемки, озвучивание

видеоролика, настройка и разработка учебной модели и др.). В лю-

бом случае при подготовке комплекта дидактических материалов

(ДМ) объем работы для каждого участника группы должен быть

примерно одинаковым.

Самостоятельная работа студентов (индивидуальная и группо-

вая) организуется на базе лаборатории ЦОР и педагогического про-

ектирования. При выполнении проектных заданий студенты имеют

возможность обращаться к ресурсной базе лаборатории (медиатека,

оргтехника, аудио- и видеомонтажный комплекс, издательский ком-

плекс ЛПП). Наиболее качественные и творчески реализованные

проекты могут составить основу для курсовых и дипломных работ

студентов, а также конкурсной научно-методической работы кафед-

ры и лаборатории педагогического проектирования (региональные

и федеральные конкурсы). Лучшие работы студентов могут быть

опубликованы.

Полный комплект учебно-методических материалов курса раз-

мещен на сайте кафедры мультимедийной дидактики и информа-

ционных технологий обучения ПГПУ в разделе «Проект НФПК»

<http://mdito.pspu.ru/?q=node/68\>.

252 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 7. УМ «Подготовка графических иллюстраций для ЭУМ» 253

Глава 7. Учебный модуль

«Подготовка графических иллюстраций

для электронных учебных материалов»

Дальневосточный государственный

гуманитарный университет

Пивкина О. А.

Общие положения

Модуль проводится в рамках курса «Педагогическое проекти-

рование электронных учебных материалов (ЭУМ)»

Модуль «Подготовка графических иллюстраций для ЭУМ» яв-

ляется дополнительным модулем для спецкурса «Педагогическое

проектирование электронных учебных материалов», что обеспечи-

вает вариативность содержания лабораторных занятий в рамках

спецкурса.

Место модуля в спецкурсе «Педагогическое проектирование

ЭУМ». Сам спецкурс имеет модульную структуру. Включение дан-

ного модуля предполагается во время изучения слушателями вто-

рого раздела (модуля) спецкурса. Лабораторный практикум второго

раздела спецкурса может быть заменен данным модулем.

Цель учебного модуля

Осуществить методическую и практическую подготовку слу-

шателей к проектированию авторских ЭУМ, осознанному отбору

наглядных средств и графических объектов для будущего элект-

ронного учебного ресурса.

Задачи учебного модуля

Научить осуществлять подбор графических объектов используя

различные информационные источники.

Научить использовать современные цифровые периферийные

устройства для создания исходных графических объектов и их

обработки: цифровая фотокамера, сканер, графический планшет,

принтер.

Научить основным приемам работы с современными графичес-

кими редакторами.

Развить творческий потенциал будущего учителя, необходимый

ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореали-

зации в условиях развития и совершенствования средств инфор-

мационных и коммуникационных технологий.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетениностного подхода)

Модуль направлен на формирование профессиональных ком-

петентностей в области педагогического проектирования:

применять новые информационные технологии и програм-

мно-технические средства в практике педагогического проектиро-

вания;

отбирать, модифицировать или создавать графические объ-

екты, модели дизайна и разработки для данного проекта;

умело и осознанно использовать принципы обучения, в част-

ности, принцип наглядности для достижения учебных целей.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля «Подготовка графических иллюс-

траций для ЭУМ» студенты должны:

Знать:

принципы наглядности и визуализации учебной инфор-

мации;

этические и правовые нормы использования информации, в

том числе и графической;

Уметь:

использовать современные цифровые периферийные уст-

ройства для создания и обработки графических объектов учебного

назначения;

использовать графические редакторы для создания и обра-

ботки графических изображений;

осуществлять библиографическое описание цитируемых гра-

фических объектов;

Иметь представление:

о форматах представления графических материалов;

о требованиях, предъявляемым к графическим объектам учеб-

ного назначения.

Основные понятия, формируемые в рамках модуля

Растровая и векторная графика, формат графических файлов,

представление графической информации в компьютере;

Графические редакторы, приемы и способы работы в гра-

фических редакторах, возможности графических редакторов

различного типа;

Дидактические возможности наглядных средств обучения;

•

254 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 7. УМ «Подготовка графических иллюстраций для ЭУМ» 255

Педагогико-эргономические требования к графическим иллюс-

трациям учебного назначения.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Основной целью данного модуля является освоение приемов

обработки графических изображений как основы для формирования

компетенций учителя, необходимых при разработке ЭУМ, а имен-

но: осознанный отбор графических иллюстраций, качественное

представление визуальной учебной информации в ЭУМ, развитие

творческого потенциала учителя.

По содержанию обучения

Содержание модуля органично дополняет и продолжает ос-

новную содержательную линию спецкурса «Педагогическое про-

ектирование ЭУМ», максимально обеспечивает вариативность и

модульность спецкурса.

Содержание модуля разработано с учетом целевой аудитории.

Задания, инструкции по выполнению и алгоритмы работы подоб-

раны и описаны таким образом, чтобы слушатели, не имеющие

специальной подготовки в области компьютерной графики, могли

не только выполнить их, но и воспроизвести их самостоятельно.

По формам и методам обучения

При организации занятий в рамках данного модуля используется

деятельностный подход, акцент делается на активность и мотива-

цию слушателей при решении личностно-значимой профессиональ-

но-ориентированной задачи. Достижение целей и задач модуля

реализуется за счет выполнения локальных учебных задач, поэтап-

ного овладения технологией обработки графических изображений

и применения слушателями полученных знаний, умений и навыков

в самостоятельной работе.

Основным средством оценивания результатов обучения в дан-

ном модуле является портфолио.

По средствам обучения

В качестве средств обучения используются ЦОР, техническое

и программное обеспечение лаборатории ЦОР и педагогического

проектирования, цифровое периферийное оборудование: цифровые

фотокамеры, сканеры, принтеры, графические планшеты; допол-

нительные программные приложения к графическим редакторам,

позволяющие создавать и редактировать обложки для CD/DVD-

дисков, изображения на CD/DVD-диски, фотоальбомы.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему

учебных часов на изучение учебного модуля

Вид учебной деятельности Всего

часов

Распределение часов по формам

обучения

очная

в семестр в неделю

Лекции 2 2 4 часа ауди-

торных заня-

тий в неделю

Лабораторные занятия 10 10

Практические занятия — —

Самостоятельная работа 12 12

2. Требования к обязательному уровню и объему

подготовки по учебному модулю/курсу

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

1 Основы компьютерной графики 2 — —

Всего 2 — —

2.2. Практикум: лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная

очно-за-

очная

заочная

1 Подготовка исходных графических

объектов для размещения в ЭУМ

1 2 — —

2 Основные приемы обработки изобра-

жений. Работа со слоями

1 2 — —

3 Подготовка портретов и черно-белых

фотографий для ЭУМ

1 2 — —

4 Подготовка логотипа, обложки на

CD/DVD

1 4 — —

Всего — 10 — —

256 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 7. УМ «Подготовка графических иллюстраций для ЭУМ» 257

2.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Виды самостоятельной работы

Время на выпол-

нение

Номер занятия,

на котором выдает-

ся задание

1 Работа с литературой, изучение тео-

ретических и справочных материалов

при подготовке к занятиям

В течение все-

го модуля

На каждом

занятии

2 Отбор графических иллюстраций для

ЭУМ из разных источников

2 часа Лабораторная

работа № 1

3 Самостоятельная обработка графичес-

ких иллюстраций для ЭУМ

2 часа Лабораторная

работа № 2

4 Подготовка эскиза и создание коллажа

для ЭУМ

2 часа Лабораторная

работа № 2

5 Обработка портретных изображений,

черно-белых фотографий для ЭУМ

2 часа Лабораторная

работа № 3

6 Подготовка эскиза и создание изобра-

жения на компакт-диск и обложки для

упаковки компакт-диска

2 часа Лабораторная

работа № 4

7 Формирование портфолио, работа с

«Электронным журналом»

В течение все-

го модуля

На каждом

занятии

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Роль наглядности в электронных учебных материалах. Виды

компьютерной графики. Техническое обеспечение, необходимое

для работы с цифровыми графическими объектами. Программное

обеспечение для обработки графических изображений. Основы

«дизайна».

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. Ефремов А.Ефремов А. Фотография и Photosop: Учеб. пособие. СПб.: Пи-Photosop: Учеб. пособие. СПб.: Пи-: Учеб. пособие. СПб.: Пи-

тер, 2005.

2. Олспач Т., Олспач Дж.Олспач Т., Олспач Дж. Adobe Illustrator CS. Библия пользовате-Adobe Illustrator CS. Библия пользовате-Библия пользовате-

ля. Диалектика, 2004 656 с.

3. Панкратова Т.В.Панкратова Т.В. Photoshop 7: Учеб. пособие. СПб.: Питер,

2005.

4. Петров М.Н., Молочков В.П.Петров М.Н., Молочков В.П. Компьютерная графика: учебник.

СПб.: Питер, 2003.

4.2. Дополнительная

1. Айсманн К. Маски и композиция в Photoshop. Вильямс, 2006.

544 с.

2. �ойер П. Использование Adobe Photoshop и Illustrator. Специ-Adobe Photoshop и Illustrator. Специ- Photoshop и Illustrator. Специ-Photoshop и Illustrator. Специ- и Illustrator. Специ-Illustrator. Специ-. Специ-

альное издание. Вильямс, 2006. 1312 с.

3. Джули Адэр Кинг Цифровая фотография для «чайников». Диа-

лектика, 2007. 384 с.

4. Келби С. Классические эффекты Adobe Photoshop. Вильямс,

2005. 376 с.

5. Келби С. Справочник по обработке цифровых фотографий в

Adobe Photoshop: Справ. Вильямс, 2005. 368 с.

6. Кросс Д., Клосковски М. Adobe Illustrator CS2. Советы знатоков.Adobe Illustrator CS2. Советы знатоков. Illustrator CS2. Советы знатоков.Illustrator CS2. Советы знатоков. CS2. Советы знатоков.CS2. Советы знатоков.2. Советы знатоков.

Вильямс, 2006. 320 с., 2006. 320 с.с..

7. Олспач Т. Андердал �. Т. Андердал �.Т. Андердал �.. Андердал �.Андердал �. �.�.. Adobe Illustrator CS2. Библия пользова-Библия пользова-

теля. Диалектика, 2006. 656 с.656 с.с..

8. Смолина М.А. М.А.М.А..А.А.. Adobe Illustrator CS: Самоучитель. Диалектика,Самоучитель. Диалектика,. Диалектика,Диалектика,

2004. 576 с.

9. Чепмен Н., Чепмен Дж. Цифровые графические инструменты:

Adobe Photoshop, Illustrator, Flash, Dreamweaver, ImageReady,

Premiere и др. 2-е изд. Диалектика, 2005. 656 с., 2005. 656 с.с..

5. Используемые ЦОР, инструменты и ПО

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Электронное средство учебного издания по курсу

«Компьютерная графика и дизайн»

(в комплект входит 1 CD)CD))

ООО «Компания

Гиперметод»

2 Учебное электронное издание по курсу «Компью-

терная графика и дизайн»

(в комплект входит 2 CD)CD))

ООО ММТ и ДО

Техническое обеспечение и ПО лаборатории ЦОР. Для прове-

дения занятий предлагается использовать:

ресурсы единой коллекции ЦОР: school-collection.edu.ru;

ресурсы Инетрнета и другие источники графической инфор-

мации (ЦОРы, печатные издания и пр.);

техническое оснащение лаборатории ЦОР и педпроектиро-

вания: цифровые фотокамеры, графические планшеты; сканер;

струйный цветной принтер; мультимедийную проекционную технику;

интерактивную доску;

программное обеспечение: графические редакторы Adobe

Photoshop CS, Adobe Illustrator CS.

•

258 Часть II. Методы и технологии педагогического проектирования

Глава 7. УМ «Подготовка графических иллюстраций для ЭУМ» 259

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии по ре-

зультатам выполнения учебных заданий и заданий для самостоя-

тельной работы.

Итоговый контроль: потфолио, содержащий коллекцию графи-

ческих объектов как исходных, так и подготовленных для исполь-

зования в ЭУМ; электронное тестирование по основным понятиям

модуля.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Занятия модуля проводятся на базе лаборатории ЦОР и педа-

гогического проектирования, в компьютерных классах, оснащенных

мультимедийными компьютерами, комплектом проекционной муль-

тимедийной техники, интерактивной доской, периферийным обору-

дованием (сканеры, принтеры, цифровые фотокамеры, графические

планшеты и пр.), специализированным программным обеспечением

(графические редакторы, офисные программы). Для организации

занятий необходимо наличие локальной вычислительной сети, под-

ключение к Интернету.

Дополнительные и исходные материалы для выполнения лабо-

раторных работ размещаются в ЛВС, слушателям предоставляется

доступ к ним.

Особенностью данного модуля является то, что он носит над-

предметный характер. Предполагается, что слушателями данного

модуля и спецкурса, в который модуль встраивается, являются сту-

денты и аспиранты, не имеющие специальной подготовки в области

информационных технологий. В связи с этим все лабораторные

работы описаны предельно подробно. Все лабораторные работы

содержат краткую, но достаточную теоретическую информацию об

используемом программном продукте, инструментах, которые будут

использоваться на данном занятии, приемах обработки графических

объектов. Ход выполнения заданий расписан буквально по шагам

и сопровождается иллюстрациями. Например:

Для исправления недостатков фотографий, связанных с не-

правильным распределением светов и теней или с нарушением

цветового баланса, а также для проведения операций, которые

чаще всего производятся с изображением в целом: изменение его

размеров и разрешения пользуются пунктом меню Изображение:

С помощью гистограммы можно оценить тоновый диапазон изоб-

ражения, то есть определить, какие области доминируют: темные

области, светлые области или средние тона.

Виды изображений и соответствующие им гистограммы:

В светлом изображении все объекты ярко высвечены.

Нормальное изображение характеризуется равномерным рас-

пределением тонов по всем трем областям.

В темном изображении многие важные детали скрыты в теневых

областях.

Смысл тоновой коррекции состоит в придании изображению

максимального динамического диапазона. Для оценки тоновой кор-

рекции профессиональные растровые редакторы предоставляют

широкий набор средств, среди которых можно отметить два мощных

инструмента — Уровни и Кривые; а также, Яркость/Контрастность.

Каждая из лабораторных работ строится следующим образом:

выполнение специально подобранных учебных заданий, направлен-

ных на освоение приемов работы с графическими редакторами и

обработкой графических объектов, а затем по аналогии (по образцу)

подготовка графических иллюстраций, предназначенных для раз-