Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

300 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 301

о влиянии ИКТ на содержание и методики обучения в началь-

ной школе;

об изменении требований к педагогической компетентности

учителя начальной школы в условиях информатизации образова-

ния.

Инновационность комплекта УММ:

По целям обучения

Цели обучения курса строятся на основе компетентностного

подхода, предполагающего актуализацию дидактического и мето-

дического знания и использование освоенного знания в реальной

образовательной практике будущего учителя начальных классов.

По содержанию обучения

Содержание курса опирается на современную концепцию элек-

тронных образовательных изданий и ресурсов, разработанную в

рамках программы РЕОИС, федеральный стандарт начального

образования 2004 г., предполагающий усиление информационно-

деятельностного подхода в начальном образовании. Кроме того,

содержание ориентировано на собственные разработки студента:

сценарии учебных занятий, фрагменты компьютерных дидактичес-

ких средств.

По методам обучения

Проблемное и отзадачное изложение содержания, предпола-

гающее неоднозначные решения и поиски разных вариантов, что

стимулирует студента к самостоятельному освоению технологичес-

ких и дидактических возможностей компьютерных сред, к поиску и

изучению дополнительной учебной информации.

На практических занятиях используется метод морфологичес-

кого анализа (при выявлении дидактических возможностей ЦОР и

их места на различных этапах урока, для выявления дефицитов

традиционных учебных занятий в начальной школе) и имитационное

моделирование педагогических ситуаций (например, выполнение

заданий, созданных самими студентами в режиме ученика).

В организации самостоятельной учебной деятельности исполь-

зуется кейс-метод (как решение дидактических проблем в электрон-

ной информационной образовательной среде) и метод портфолио

(создание, накопление и представление к обсуждению собственных

дидактических продуктов с использованием ИКТ и ЦОР).

По формам обучения

Все практические занятия проходят в компьютерном классе,

где индивидуальная работа студентов за компьютером сочетается

с работой в парах сменного состава и в малых группах.

•

По средствам обучения

Используются модуль имитатор электронной почты в компью-

терной среде «Начальная школа», электронные информационные

кейсы, интерактивная доска.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного курса

Название модуля Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-за-

очная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Модуль 1. «Проблемы, перспек-

тивы и задачи информатизации

начального образования»

16 16

9 се-

местр

4 — —

Модуль 2. «Технологические воз-

можности ЦОР»

16 16

9 се-

местр

4 — —

Модуль 3. «Дидактические воз-

можности ЦОР и модели включе-

ния в образовательный процесс

начальной школы»

16 16

10 се-

местр

4 — —

Модуль 4. «Проектирование обра-

зовательного процесса с включе-

нием ЦОР»

24 24

10 се-

местр

4 — —

Итого 72 32/40 4 — —

2. Распределение часов модульного учебного курса по видам

учебной деятельности в соответствии с учебным планом

Вид учебной деятельности Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-за-

очная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 8 8 2 — —

Семинарские занятия 8 8 2 — —

Практические занятия 20 8 / 12 / 12/ 12 1212 2 — —

Самостоятельная работа 36 16 / 20 / 20/ 20 2020 2 — —

Итого 72 32 / 40 / 40/ 40 4040 4 — —

302 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 303

2.1. Понедельное распределение изучения учебного курса с учетом

возможности перекрытия модулей

Название модуля Всего недель Распределение по по формам

обучения

очная очно-заоч-

ная

заочная

номера

недель

номера

недель

номера

недель

Модуль 1. «Проблемы, перспек-

тивы и задачи информатизации

начального образования»

9 семестр

2, 4,

6, 8

— —

Модуль 2. «Технологические воз-

можности ЦОР»

9 семестр

3, 5, 7, 9 — —

Модуль 3. «Дидактические воз-

можности ЦОР и модели включе-

ния в образовательный процесс

начальной школы»

10 семестр

1, 2,

3, 4

— —

Модуль 4. «Проектирование обра-

зовательного процесса с включе-

нием ЦОР»

семестр

5, 6, 7,

8, 9, 10

— —

3. Требования к обязательному уровню подготовки по учебному

спецкурсу

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое содержание модуля Формируемая

компетент-

ность

Формы

входно-

го конт-

роля

Формы

выход-

ного

контроля

1 Модуль 1.

«Пробле-

мы, пер-

спективы

и задачи

информа-

тизации

начального

образова-

ния»

обще-

теоре-

тиче-

ский

Информатизация обра-

зования. Информаци-

онная образовательная

среда школы

Информационно-де-

ятельностный подход в

федеральной компо-

ненте государственного

стандарта начального

образования

Дидактические возмож-

ности цифровых обра-

зовательных ресурсов

Методические особен-

ности включения ЦОР

в предметные мето-

дики

Специаль-

ная ИКТ-

компетен-

тность,

онтоло-

гический

компонент

Тести-

рова-

ние

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое содержание модуля Формируемая

компетент-

ность

Формы

входно-

го конт-

роля

Формы

выход-

ного

контроля

Модуль 2.

«Техноло-

гические

возможнос-

ти ЦОР»

техно-

логи-

ческий

Знакомство с инфор-

мационно-технологи-

ческими и сетевыми

возможностями ЭИ

«Начальная школа» и

ЭУП «Математика и

конструирование».

Освоение конструктив-

ных возможностей ЭИ

«Начальная школа» и

ЭУП «Математика и

конструирование»

Информа-

ционно-

технологи-

ческая

Тести-

рова-

ние,

твор-

ческое

зада-

ние

Модуль 3.

«Дидак-

тические

возмож-

ности ЦОР

и модели

включения

в образо-

вательный

процесс

начальной

школы»

мето-

диче-

ский

Дидактические возмож-

ности ЭИ «Начальная

школа» и ЭУП «Мате-

матика и конструиро-

вание».

Разработка модели

организации учеб-

но-познавательной

деятельности младших

школьников при работе

с банком учебных за-

даний ЭИ «Начальная

школа».

Разработка модели

организации учеб-

но-познавательной

деятельности младших

школьников по исполь-

зованию возможностей

создания сочинений на

основе ЭИ «Начальная

школа»

Информа-

ционно-

методи-

ческая

Тести-

рова-

ние,

твор-

ческое

зада-

ние

Модуль 4.

«Проекти-

рование

образова-

тельного

процесса с

включени-

ем ЦОР»

Проек-

тиро-

вочно-

тех-

ноло-

гиче-

ский

Деловая игра: «Разра-

ботка методики работы

учителя при проек-

тировании образова-

тельного процесса на

начальной ступени

образования на основе

включения ЦОР в

организацию учебно-

познавательной

Проекти-

ровочно-

технологи-

ческая

Тести-

рова-

ние,

твор-

ческое

зада-

ние

Продолжение

304 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 305

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое содержание модуля Формируемая

компетент-

ность

Формы

входно-

го конт-

роля

Формы

выход-

ного

контроля

деятельности младших

школьников». Проек-

тирование различных

типов учебных занятий

на основе использо-

вания ЭИ «Начальная

школа».

Разработка системы

учебных занятий,

предполагающих ис-

пользование различных

дидактических и конс-

труктивных возможнос-

тей ЭУП «Математика

и конструирование».

Защита портфеля до-

стижений

4. Индивидуальные творческие задания

Перечень индивидуальных творческих заданий по курсу и ре-

комендации по их выполнению, с учетом взаимосвязи с индивиду-

альными творческими заданиями отдельных модулей.

Учебные материалы к познавательной задаче по учебному пред-

мету ______________ для ____ класса начальной школы.

Текст задачи.

Набор информационных объектов.

Модель деятельности учащихся по решению задачи.

Модель управления деятельностью учащихся.

Требования к оформлению:

Результаты представляются в виде компьютерной презентации,

содержащей графические изображения информационных объектов

(ScreenShot) .

Учебные материалы к уроку по (предмету) в __ классе начальной

школы на тему _________________

План-конспект (методическое планирование) урока.

Набор дидактических материалов (информационные объекты,

задания, сочинения, сценарии, раздаточные материалы).

Организационно—деятельностные модели использования

ЦОР на уроке.

•

Требования к оформлению

План-конспект урока оформляется как презентация, содержа-

щая гиперссылки на используемые дидактические материалы (тек-

сты, презентации, ScreenShot) и организационно—деятельностные

модели (тексты, схемы).

5. Итоговый контроль

Портфель достижений студента по курсу.

Итоговое тестирование.

Итоговый проект: Учебные материалы к системе уроков (ди-

дактическому модулю) по (предмету) в __ классе начальной школы

на тему _________________.

Методическое планирование дидактического модуля.

Набор дидактических материалов, разработанных в ЭИ «На-

чальная школа», ЭУП «Математика и конструирование» и с исполь-

зованием других ИКТ (информационные объекты, задания, сочине-

ния, сценарии, раздаточные материалы).

Организационно-деятельностные модели использования ЦОР

на уроках в системе дидактического модуля.

6. Требования к обязательному минимуму содержания программы

и к уровню усвоения

№ Краткое содержание Формируемая

компетентность

Формы входно-

го контроля

Формы выход-

ного контроля

1 Информатизация образования.

Информационная

образовательная среда школы.

Информационно-

деятельностный подход в

федеральной компоненте

государственного стандарта

начального образования.

Дидактические возможности

цифровых образовательных

ресурсов.

Методические особенности

включения ЦОР в предметные

методики

Специальная

ИКТ-компе-

тентность, он-

тологический

компонент

Тестирова-

ние

2 Знакомство с информационно-

технологическими и сетевыми

возможностями ЭИ «Начальная

школа» и ЭУП «Математика и

конструирование».

Освоение конструктивных

возможностей ЭИ «Начальная

Информаци-

онно-техноло-

гическая

Тестирова-

ние, творче-

ское задание

•

Окончание

306 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 307

Окончание

№ Краткое содержание Формируемая

компетентность

Формы входно-

го контроля

Формы выход-

ного контроля

школа» и ЭУП «Математика и

конструирование»

3 Дидактические возможности

ЭИ «Начальная школа»

и ЭУП «Математика и

конструирование».

Разработка модели организации

учебно-познавательной

деятельности младших

школьников при работе с

банком учебных заданий ЭИ

«Начальная школа».

Разработка модели организации

учебно-познавательной

деятельности младших

школьников по использованию

возможностей создания

сочинений на основе ЭИ

«Начальная школа»

Информа-

ционно-мето-

дическая

Тестирова-

ние, творче-

ское задание

4 Деловая игра: «Разработка

методики работы учителя

при проектировании

образовательного процесса на

начальной ступени образования

на основе включения ЦОР

в организацию учебно-

познавательной деятельности

младших школьников».

Проектирование различных

типов учебных занятий на

основе использования ЭИ

«Начальная школа».

Разработка системы учебных

занятий, предполагающих

использование различных

дидактических и

конструктивных возможностей

ЭУП «Математика и

конструирование».

Защита портфеля достижений

Проектиро-

вочно-техно-

логическая

Тестирова-

ние, творче-

ское задание

7. Литература (основная и дополнительная)

7.1. Основная

1. Инструкция для учителя по быстрому освоению основных на-

выков работы с электронным изданием «“Начальная школа,

1–4 классы”, интегрированная учебная среда» (электронные

материалы). СПб.: ЗАО Телевизионное объединение «Продю-

серский центр “Школа”», 2004.

2. Информационные и коммуникационные технологии в подго-

товке учителя начальных классов: Сб. науч.-метод. матери-

алов / Под ред. Т.А. Яковлевой. Красноярск: РИО ГОУ КГПУ,

2004. 136 с.

3. Методические рекомендации для учителя начальной школы

по использованию информационных и коммуникационных тех-

нологий (ИКТ) в учебном процессе (электронные материалы).

СПб.: ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр

“Школа”», 2004.

4. Руководство пользователя по работе с учебным электронным

изданием «“Начальная школа, 1–4 классы”, интегрированная

учебная среда».(электронные материалы). СПб.: ЗАО Телеви-

зионное объединение «Продюсерский центр “Школа”», 2004.

5. Уваров А.�. Серия «Педагогический дизайн». http://center.o.

ru/vio/

6. Электронное учебное пособие (ЭУП) для начальной школы

«Математика и Конструирование». Методические рекоменда-

ции. 2004.

7.2. Дополнительная

1. Александрова Э.И. Методика обучения математике в началь-

ной школе. 2–4 классы. (Система Д.Б Эльконина-В.В. Давыдо-

ва): Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2002.

2. Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной

школе. 4 класс: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2004.

3. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по

курсу «Окружающий мир». 4 класс. М.: ВАКО, 2004. 368с.

4. Жильцова Т.В., Обухова �.А. Поурочные разработки по нагляд-

ной геометрии: 1–4 классы. М.: ВАКО, 2004. 288 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая технология: Учебник для вузов.

Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос. 386 с.

6. Концепция и программа измерения качества профессиональ-

но-педагогической подготовки учителя в Красноярском госу-

дарственном педагогическом университете. Красноярск: РИО

КГПУ, 2003.

7. Концепция и программа обновления профессиональной подго-

товки учителя в Красноярском государственном педагогичес-

ком университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2000.

8. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиции систем-

но-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2. с. 3–11.

308 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 309

9. Кувашова Н.Г., Гугучкина Е.Е. Русский язык. 2–4 классы: Поу-

рочные планы. Волгоград: Учитель, 2003.

10. Моро М.И. �антова М.А., �ельтюкова Г.В. Математика во 2

классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы.

4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

11. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.Н.

Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

12. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов

высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. цент «Академия», 2002.

576 с.

13. Царёва С.Е. Математика и конструирование. Программа для

начальной школы и методические рекомендации учителю. Но-

восибирск, 1991.

8. Перечень используемых ЦОР и ПО

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс /ПО Фирма-разработчик

1 ЭИ «Начальная школа, 1-4», интегрированная

учебная среда

Продюсерский центр

«Школа»

2 ЭУП «Математика и Конструирование» ООО «ДОС»

3 OpenOfce.org 2.3

Описание модулей

Модуль 1. «Проблемы, перспективы

и задачи информатизац ии

нач ального образования»

Общие положения

Цель модуля

Сформировать представления и систему знаний студента—бу-

дущего учителя начальной школы об информатизации начального

образования как эффективном направлении в решении педагоги-

ческих задач обновления начального образования.

Задачи модуля

Сформировать понятийный аппарат информатизации образо-

вания.

Сформировать представления о значимости развития ИКТ-ком-

петенций учащихся для достижения современных целей и задач

начального образования.

Сформировать представления и систему знаний о способах вклю-

чения ИКТ и ЦОР в образовательный процесс начальной школы.

Требования к освоению модуля

Освоить:

понятийный аппарат информатизации образования: ИОС шко-

лы, цифровые образовательные ресурсы, их типология, информа-

ционные объекты и их типы

Уметь:

соотносить задачи формирования общеучебных знаний, уме-

ний и способов деятельности учащихся начальной школы с задачей

формирования их ИКТ-компетенций

Иметь представление:

о дидактическом потенциале ЦОР различных типов, и их от-

дельных компонент;

о целесообразных моделях включения ИКТ и ЦОР в учеб-

но-познавательную деятельность учащихся и в образовательный

процесс начальной школы.

Форма отчетности по модулю:

эссе по избранной проблеме информатизации начального

образования;

тест № 1.

Содержание модуля

Лекция № 1. Информатизация образования. Информационная

образовательная среда школы

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

1. Информатизация образования. Изменения в системе образо-

вания России и Красноярского края, происходящие на современном

этапе.

2. Информационная образовательная среда школы—новые об-

разовательные возможности.

3. ЦОР как компонент информационной образовательной среды

школы.

Информатизация образования как процесс обеспечения сферы

образования методологией и практикой разработки и оптималь-

ного использования современных информационных технологий,

ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей

•

310 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 311

обучения и воспитания. Два направления информатизации: инс-

трументально-технологическое — решение задач использования

возможностей средств ИКТ для повышения эффективности системы

образования; содержательное — решение задач изменения целе-

вых установок и формирования нового содержания образования на

всех ступенях обучения.

Основные итоги ФЦП РЕОИС (создание федеральных образо-

вательных порталов, компьютеризация ОУ, разработка концепту-

альных основ Электронных образовательных изданий и ресурсов,

создание системы ГОС заказа ЭОР, создание системы апробации

и экспертизы ЭОР, первый федеральный комплект ЭОР.

Основные цели проекта ИСО (Красноярский край — один из 7 пи-

лотных регионов проекта): Содействие в обеспечении доступности,

качества и эффективности образовательных услуг в системе общего

и начального профессионального образования; Создание условий

для поддержки системного внедрения и активного использования

информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в работе

школ и учреждений начального профессионального образования)

Понятие информационной образовательной среды школы как

совокупности условий обеспечивающих эффективный образова-

тельный процесс на основе широкого использования ИКТ и ЦОР. Ос-

новные компоненты ИОС: инфрастуктура (материально-техническое

обеспечение — компьютеры, сети, хранилища информации, архивы

информации и ПО, видеотехника, дополнительное оборудование),

административно-управленческий модуль (рабочее место дирек-

тора, завуча, библиотекаря), информационно-ресурсный модуль

(ЦОР, банки электронных учебных материалов, ЭУМК, электронные

библиотеки, банки нормативных и управленческих материалов и

др.), коммуникации (организационно-технологическая структура

возможностей общения и обмена информацией участников обра-

зовательного процесса, организация доступа к ресурсам, и т.д).

ЦОР как компонент образовательной среды школы. Основные

виды компьютерных средств учебного назначения и их функциональ-

ные возможности. Классификация электронных учебных изданий по

методическому назначению и дидактическому потенциалу. Особен-

ности создания и применения ЦОР в начальном образовании.

Лекция № 2. Информационно-деятельностный подход в федеральной

компоненте государственного стандарта начального образования

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

1. Отражение вопросов информатизации образования в госу-

дарственном стандарте начального образования.

2. Основные требования ГОС к видам информационно-анали-

тической деятельности учащихся в процессе освоения различных

учебных дисциплин.

3. Основные направления информатизации начального образо-

вания в контексте задач ГОС.

Отражение вопросов информатизации образования в государс-

твенном стандарте начального образования. Анализ требований к

информационно-технологической подготовки младшего школьника.

Содержание «Практика работы на компьютере» в учебном пред-

мете «Технология» в начальной школе, требования к организации

деятельности младших школьников.

Основные требования ГОС к видам информационно-анали-

тической деятельности учащихся в процессе освоения различных

учебных дисциплин. Анализ общеучебных умений и способов де-

ятельности младшего школьника, заявленных в стандарте: поз-

навательная деятельность, речевая деятельность и работа с ин-

формацией, организация деятельности. Информационно-деятель-

ностный подход в содержании и требованиях к уровню подготовки

по отдельным учебным предметам для учащихся, оканчивающих

начальную школу.

Основные направления информатизации начального образо-

вания в контексте задач ГОС. Включение образовательной среды

начальной школы в информационную образовательную среду уч-

реждения. ИКТ-компетентность учителя начальной школы. ИКТ-

компетентность учащихся начальной школы. Информационные

образовательные ресурсы начальной школы.

Происходящие изменения в области информатизации начально-

го образования резко актуализируют проблемы профессиональной

ИТ-компетентности учителя. Учитель начальных классов должен

быть готов полноценно реализовать основные идеи информацион-

но-деятельностного подхода, заложенные в стандарте начального

образования:

понимать и осознавать сущность происходящих перемен в

содержании обучения и способах деятельности младших школь-

ников;

владеть ключевыми компетентностями в области информа-

тики и ИКТ;

быть готовым использовать аппарат информатики и ИКТ в

своей педагогической деятельности (обладать базовой професси-

ональной ИТ-компетентностью);

быть готовым к формированию информационно-технологи-

ческой компетентности младших школьников в процессе обучения

•

312 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 313

различным предметам, в том числе и информатике (обладать спе-

циальной профессиональной ИТ-компетентностью).

Лекция № 3. Дидактические возможности цифровых образовательных

ресурсов

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

1. ЦОР — понятие, типология, новый педагогический инстру-

ментарий

2. ЦОР как средство организации учебно-познавательной де-

ятельности младших школьников.

3. Организационные модели использования компьютерных про-

граммных средств на учебных занятиях в начальной школе.

4. Преимущества и риски организации учебного процесса с ис-

пользованием ЦОР.

Понятие электронных образовательных изданий и ресурсов.

Общая классификация электронных изданий и ресурсов: Инфор-

мационно-справочные источники — нциклопедии, справочники,

словари, хрестоматии, географические, астрономические карты,

нормативно-правовые, экономические сборники и т.п. ЭИР обще-

культурного характера — виртуальные экскурсии по музеям мира,

путешествия по городам и континентам, издания классики миро-

вой культуры, шедевры архитектуры, живописи, музыки. Издания

психолого-педагогической и воспитательной поддержки. Учебные

ЭИР — электронные издания и ресурсы, содержащие системати-

зированный материал в рамках программы учебной дисциплины.

Предполагают поддержку различных видов учебной деятельности—

информационную, практические занятия, аттестацию. Расширяют

возможности преподавателя, учебной и самостоятельной работы

учащихся. ЦОР как учебные материалы и образовательные сре-

ды, воспроизводимые на компьютере. Библиотеки электронных

наглядных пособий — БЭНП — наборы информационных объек-

тов элементарной и сложной структуры (тексты, фото, видео, ани-

мации, компьютерные модели, тесты, презентации и др.) Учебные

компьютерные среды как виртуальные модели предоставляющие

различный инструментарий ученику и учителю для осуществления

различных видов деятельности: решения задач, конструирования

объектов, проведения измерений, построений, опытов, эксперимен-

тов и др. Демонстрация некоторых конструктивных возможностей

учебной среды ЭИ «Математика и конструирование».

Электронные учебные пособия как самостоятельное издание и

как дидактическое сопровождение традиционного учебника. Анализ

структуры ЭУП для начальной школы «Природа, человек, обще-

ство». Состав комплекта «А» (начальная школа), разработанного в

рамках проекта ИСО и поставленного в школы Красноярского края

в 2008 г.

ЦОР как новый педагогический инструмент. Интерактивное вза-

имодействие ученика и компьютерной среды, реализация обратной

связи (выбор нужных объектов, возможность расширения инфор-

мации по данному объекту, создание нового объекта, перемещение

объектов по экрану т.д.). Мультимедийное представление объектов

и процессов с помощью фото, видео, графики, анимации, звука,

т.е. во всех известных формах представления информации, воз-

можность повысить уровень запоминаемости учебного материала.

Компьютерная среда позволяет моделировать не только изучаемые

предметы, процессы и явления, но и естественную среду обитания,

действия в ней (работа в виртуальной лаборатории, посещение

музея, экскурсии по городу и т.п), что приближает процесс обучения

к реальной действительности.

Общие педагогические возможности ЦОР: расширение обра-

зовательной среды урока (информационного окружения, видов

деятельности учителя и учащихся, средств общения, и др.), диа-

гностики и оценки достижений учащихся, управления учебной де-

ятельностью школьников и др.

Педагогические возможности для организации учебно-познава-

тельной деятельности младших школьников, которые могут быть

обеспечены с использованием ЦОР:

ориентация образовательного процесса на новые результаты

обучения (компетенции, общеучебные умения и т.д.);

изменение характера взаимодействия учителя и ученика (в

том числе, самостоятельное прохождение материала с оценкой

результатов, ориентация на индивидуализацию пути освоения ма-

териала);

формирование новых видов учебной деятельности (в том чис-

ле, поиск, оценка, отбор и организация информации, имеющейся в

составе CD-ROM);

направленность на исследовательскую деятельность, вклю-

чающую реальные и виртуальные эксперименты;

ориентация на групповую работу, рефлексию и обсуждение,

на проектную деятельность и экспертную оценку результатов на-

копленного материала;

формирование межпредметных связей;

наличие различных элементов мотивации учеников.

Организационные модели использования ИКТ на учебных за-

нятиях в начальной школе: компьютерный класс, один компьютер в

•

314 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 315

классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, один-

пять компьютеров в рабочей зоне класса, компьютер в библиотеке

школы, компьютер у учащегося дома. Особенности организации

деятельности учащихся, дидактическая роль компьютера, спектр

используемых ЦОР.

Преимущества и риски организации учебного процесса с исполь-

зованием ЦОР: педагогическая целесообразность использования

ИКТ в образовательном процессе, зависимость результатов от ИКТ-

компетентности педагога, недостаточность разработки методик по

использованию ИКТ, Влияние на здоровье и культурное развитие

учащихся, интенсивность и трудоемкость педагогического сопро-

вождения и др.

Лекция № 4. Методические особенности включения ЦОР в предметные

методики

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

1. Проблема включения ЦОР в методическую систему учебного

предмета как проектная задача.

2. Методология проектирования фрагментов методической сис-

темы учебного предмета.

3. Обобщенные модели деятельности учителя при проектиро-

вании основных объектов методической системы учебного пред-

мета.

Целостность методической системы учителя как единство ре-

зультатативно-целевой, содержательной и организационно-деятель-

ностной моделей обучения. ИКТ и ЦОР как новые педагогические

инструменты расширяющие возможности методической системы

учебного предмета. Системный подход к проектированию процесса

включения ИКТ и ЦОР в методическую систему учебного предмета

начальной школы.

Методология проектирования фрагментов методической систе-

мы учебного предмета: Актуализация темы и целей проектирова-

ния (предварительный этап); Выбор критериев и системы контроля

качества построенной модели (концептуальный этап); выбор орга-

низационно-деятельностных моделей обучения и дидактических

средств достижения педагогических целей учебного предмета (тех-

нологический этап); Оценка хода проектирования и собственной

проектной деятельности (рефлексивный этап).

Система учебных занятий, Урок, Познавательная задача как

основные объекты педагогического проектирования. Учение как

процесс решения познавательных задач. Основные характерис-

тики познавательной задачи для младших школьников. Модели

деятельности и управление деятельностью младшего школьника

в процессе решения познавательной задачи, основные дефициты

традиционных подходов и возможности их восполнения с исполь-

зованием ИКТ и ЦОР.

Традиционный урок в начальной школе — основные дефициты.

Возможности восполнения дефицитов с использованием ЦОР: ис-

пользование ЦОР для расширения информационной среды урока;

создание и использование цифровых дидактических материалов;

усиление познавательной и коммуникативной направленности учеб-

ной деятельности младших школьников с использованием возмож-

ностей ЦОР; анализ результатов деятельности учащихся на уроке

с использованием ЦОР и др. в соответствии с педагогическими

задачами урока.

Проектирование дидактического модуля учебного предмета,

ориентированного на системное использование ИКТ и ЦОР. Модель

деятельности учителя в соответствии с методологией педагогичес-

кого проектирования.

Основные этапы проектирования методической модели реше-

ния познавательной задачи учащимися в условиях использования

ИКТ и ЦОР:

Анализ традиционной методической модели по решению конк-

ретной познавательной задачи. Выявление дефицитов и потребнос-

тей в повышении эффективности модели (в частности, в инструмен-

тировании деятельности учащихся) в соответствии с требованиями

к познавательной задаче и видам деятельности учащихся (этап

целеполагания).

Уточнение критериев оценки новой методической модели исходя

из предметных особенностей задачи и требований к результатам

деятельности учащихся (концептуальный этап).

Проектирование и создание необходимых информационных

объектов, модели деятельности ученика по решению задачи, ди-

дактической модели управления деятельностью ученика в процессе

решения задачи. (технологический этап).

Апробация разработанной модели в реальной образова-

тельной среде. Оценка модели (в частности, на дидактическое

соответствие используемого инструментария традиционной ме-

тодической системе обучения, на возможность переноса форми-

руемых умений и мыслительных новообразований в реальную

учебную деятельность), уточнение и коррекция модели (реф-

лексивный этап).

Проектирование модели включения ИКТ и ЦОР в систему учеб-

ных занятий по конкретному предмету в начальной школе:

316 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 317

1 этап (целеполагание) — обоснование выбора темы дидакти-

ческого модуля, описание методических особенностей проектиру-

емой системы учебных занятий, выявление дефицитов образова-

тельной среды системы уроков и возможностей их восполнения за

счет ИКТ и ЦОР.

2 этап (концептуальный) — разработка проектного плана дости-

жения педагогических целей дидактического модуля и сценариев

электронных учебных материалов.

3 этап (технологический) — реализация проектных задач в соот-

ветствии с планом: создание комплекса информационных объектов,

учебных материалов разного типа в контексте поставленных педаго-

гических задач и особенностей образовательной среды занятий.

4 этап (корректирующий, рефлексивный) — апробация и уточ-

нение результативно-целевой, содержательной и организационной

моделей проектируемой системы учебных занятий.

Мо дул ь 2 . «Тех но ло гич ес кие

во зможн ос ти ЦОР»

Цель учебного модуля

Развитие информационно-технологической компетентности бу-

дущего учителя начальных классов

Задачи учебного модуля

Формирование представлений о структуре и технологических

возможностях ЦОР в контексте анализа профессиональной де-

ятельности учителя начальных классов.

Формирование ориентационных и оценочных умений студента в

изучении информационной среды ЦОР и отдельных его компонент

в контексте образовательной среды учебного занятия.

Формирование конструктивно-технологических умений студен-

та в процессе создания новых дидактических элементов в среде

изучаемого ЦОР.

Требования к освоению модуля

Уметь:

выявлять и описывать структуру и технологические возмож-

ности изучаемого ЦОР и его отдельных компонент в контексте про-

фессиональной деятельности педагога;

выявлять и описывать свойства отдельных информационных

объектов в среде изучаемого ЦОР;

•

выявлять способы доступа к различным информационным

объектам ЦОР;

моделировать технологическую поддержку различных учеб-

ных ситуаций в среде ЦОР;

изменять свойства информационных объектов и конструиро-

вать новые с учетом возможностей среды ЦОР;

Форма отчетности по модулю

Портфель выполнения оценочных и конструктивных заданий.

Тест № 2.

Содержание модуля

Практическое занятие № 1. Знакомство с информационно-

технологическими и сетевыми возможностями электронного издания

«Начальная школа»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Формирование представлений о структуре и технологических

возможностях электронного издания «Начальная школа» в контек-

сте анализа профессиональной деятельности учителя начальных

классов.

Мотивация исследовательской деятельности на занятии с ис-

пользованием ЦОР, эмоционально-положительное отношение к ис-

пользованию ЦОР в образовательном процессе начальной школы.

Учебные задачи

Знакомство со способами запуска и особенности установки на

компьютер электронного издания «Начальная школа».

Выявление возможностей и особенностей электронного издания

«Начальная школа» в зависимости от выбранного режима (Гость,

Администратор, Ученик, Учитель).

Освоение способов поиска информационных объектов.

Знакомство с сетевыми возможностями электронного издания

«Начальная школа».

Содержание занятия

На этом занятии преподаватель должен кратко ознакомить сту-

дентов с назначением, структурой и особенностями функциониро-

вания на компьютере ЭИ «Начальная школа».

Освоение технологических возможностей ЭИ «Начальная шко-

ла» происходит на конкретном предметном содержании. Работа

осуществляется в малых группах. Подготовленные студентами

задания должны быть выполнены студентами других групп, что

повышает мотивацию студентов при подготовке заданий. Задания

•

318 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 319

готовятся по различным учебным предметам, с целью выявления

общих алгоритмов создания независимо от предметного содержа-

ния. Организация процесса обучения осуществляется на основе

деятельностного подхода, который предполагает активное вклю-

чение студентов в освоение технологических возможностей ЭИ

«Начальная школа».

В конце занятия преподаватель назначает каждой группе сту-

дентов задания для самостоятельной работы в режиме Отложенные

задания, сохранив их в портфель Ученика.

Практические задачи, задания, упражнения

Задание 1

Загрузить ЭИ «Начальная школа» разными способами, оценить

потребности в их использовании учителем.

Задание 2

Войти в среду ЭИ «Начальная школа» под именем Ученик и

выполнить следующее упражнение.

Имена и пароли для входа в ЭИ «Начальная школа» (стандар-

тные пароли, кроме режима Гость)

Ввести имя пользователя и пароль в открывшемся окне ЭИ «На-

чальная школа» в соответствующем поле для ввода.

Упражнение

Зайти в режим Медиатека, просмотреть информационные объек-

ты в режиме Содержание. Назвать типы информационных объектов

и типы имеющихся заданий для учащихся.

Зайти в режим Медиатека в режиме Поиск.

Найти разного вида информацию о волке. Какие виды инфор-

мации найдены?

Какие будут выданы информационные объекты по запросу

«счет»?

Найти звуки, издаваемые уткой. (Если ввели запрос «утка», вы-

дается и произведение И.С. Баха «Шутка». Как правильно вводить

запросы? Попробовать вводить слова с использованием символа

*. Если не поняли, в Руководстве пользователя на стр. 28 изучить

Модуль поиска объектов медиатеки).

В портфеле ученика выполнить задание, назначенное учителем.

Импортируйте файлы-рисунки из папки Времена года (Зима,

Лето или Осень, Весна).

Создайте пример сочинения на двух листах: используйте импор-

тированные файлы и сделайте подписи к ним. Сохранить сочинения

и отправить их преподавателю.

Прочитайте письмо учителя, напишите и отправьте письмо учи-

телю.

Задание 3

Разделиться на 4 группы (1 группа — математика, 2 группа — рус-

ский язык, 3 группа — культура и искусство, 4 группа — окружающий

мир). В каждой группе назначить учителя.

В среде ЭИ «Начальная школа» в режиме Учитель выполните

следующие упражнения и задания:

Упражнение 1

Заведите учетную запись — учителя.

Заведите учетную запись — класс 1-в.

В классе заведите учетную запись — трех учеников.

Из 1-а класса учетную запись Ученик-1 измените на Иванов Ан-

дрей.

Переведите ученика Иванова Андрея из 1-а класса в 1-в.

Все классы перевести на год старше.

Упражнение 2

Войдите в режим Работа в классе. Выберите класс.

Найдите в медиатеке различные типы объектов по выбранной

теме урока по учебному предмету в соответствии с номером группы.

Продемонстрируйте объекты классу в режиме Доска.

Назначьте ученикам одно общее задание, выбрав его в Меди-

атеке.

Задания студентам для самостоятельной работы

Задание 1

Добавьте в Среду собственные подготовленные объекты (ил-

люстрацию, видеообъект или звуковой файл).

Задание 2

В качестве учеников выполните назначенные вам задания и

отправьте их по почте учителю.

Задание 3

Разберитесь, как назначить разным ученикам индивидуальные

задания.

Практическое занятие № 2. Освоение конструктивных возможностей

электронного издания «Начальная школа»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Формирование конструктивно-технологических умений студен-

та в процессе создания новых дидактических элементов в среде

изучаемого ЦОР.

Мотивация исследовательской деятельности будущего учи-

теля в освоении конструктивных возможностей компьютерной

среды.