Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

320 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 321

Учебные задачи

Освоение способов доступа к различным информационным объ-

ектам среды ЭИ «Начальная школа».

Знакомство с конструктивными возможностями электронного

издания «Начальная школа».

Освоение приемов разработки собственных заданий в режиме

«Редактор сочинений».

Выявление и формирование алгоритмов реализации конструк-

тивных возможностей ЭИ «Начальная школа».

Основное назначение данного занятия — ориентирование буду-

щего учителя разработку собственных дидактических материалов

к уроку (наборов заданий к уроку (Сценарии) и сложных информа-

ционных объектов (Сочинения). Важно, чтобы студенты увидели

и возможности организации творческой деятельности учащихся в

процессе создания оригинальных разработок.

Работа студентов осуществляется за компьютерами, объеди-

ненными в локальную сеть. На учительском компьютере инстал-

лировано ЭИ «Начальная школа» (сетевой вариант), выполнены

все настройки в соответствии с Руководством пользователя ЭИ

«Начальная школа». Ученические компьютеры работают в режиме

рабочих станций.

Освоение конструктивных возможностей ЭИ «Начальная школа»

происходит на конкретном предметном содержании с целью выяв-

ления дидактических особенностей их использования при освоении

предметного содержания.

Практические задания выполняются в малых группах. При на-

личии четырех групп можно организовать работу по две группы над

одним заданием. Одна группа выступает в качестве учителя, другая

— ученика. Затем группы меняются ролями. Это дает возможность

не только «поставить себя на место ученика», но и проверить кор-

ректность подготовленного задания.

Литература

1. Инструкция для учителя по быстрому освоению основных на-

выков работы с электронным изданием «“Начальная школа,

1–4 классы”, интегрированная учебная среда». СПб.: ЗАО

Телевизионное объединение «Продюсерский центр “Школа”»,

2004.

2. Методические рекомендации для учителя начальной школы по

использованию информационных и коммуникационных техно-

логий (ИКТ) в учебном процессе. СПб.: ЗАО Телевизионное

объединение «Продюсерский центр “Школа”», 2004.

3. Руководство пользователя по работе с учебным электронным

изданием «“Начальная школа, 1–4 классы”, интегрированная

учебная среда». СПб.: ЗАО Телевизионное объединение «Про-

дюсерский центр “Школа”», 2004.

Практические задачи, задания, упражнения

Разделитесь на 4 группы (1 группа — математика, 2 группа — рус-

ский язык, 3 группа — культура и искусство, 4 группа — окружающий

мир)

Упражнение 1

В режиме Конструктор сценариев задайте последовательность

для демонстрации учащимся отобранных объектов на разных лис-

тах. При возникновении трудностей обратиться раздаточному мате-

риалу или к Руководству пользователя стр. 66—Алгоритм работы с

Конструктором сценариев. (По очереди каждая группа проводит де-

монстрацию, остальные группы выступают в качестве учащихся).

Упражнение 2

В Редакторе сочинений разработайте задания для учащихся.

Например (для группы 4), можно поместить изображения животных,

учащиеся должны назвать (и описать) их. Каждое животное можно

разместить на отдельном листе.

Назначьте задания ученикам. В качестве учеников выступают

остальные группы студентов.

Ученики, выполнив задание, отправляют по почте учителю.

Задания студентам для самостоятельной работы

Доработать созданный на занятии сценарий по выбранной теме

предмета для демонстрации различных информационных объектов.

Сформулировать текст задания по выбранному предмету и

оформить в Редакторе сочинений с использованием разнообразных

информационных объектов. При помощи приложения Отложенные

задания разместить это задание (сочинение) у группы учеников.

Практическое занятие № 3. Информационно-технологические возможности

электронного учебного пособия «Математика и конструирование»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Формирование представлений о структуре и технологических

возможностях электронного учебного пособия «Математика и конс-

труирование» в контексте профессиональной деятельности учителя

начальных классов.

Формирование ориентационных и оценочных умений студента в

изучении информационной среды ЦОР и отдельных его компонент

в контексте образовательной среды учебного занятия.

322 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 323

Учебные задачи

Выявление возможностей и особенностей ЭУП «Математика и

конструирование» в зависимости от выбранного режима (Ученик,

Учитель).

Выявление особенностей учебных заданий в разных разделах

Знакомство с сетевыми возможностями ЭУП «Математика и

конструирование».

Содержание занятия

В процессе занятия у студентов формируются основные подхо-

ды к исследованию технологических возможностей ЦОР, понимание

функционального назначения отдельных компонентов, позволяющих

организовать различные виды информационной деятельности уча-

щихся.

Работа студентов осуществляется за компьютерами, объединен-

ными в локальную сеть. На учительском компьютере инсталлирова-

но ЭУП «Математика и конструирование» (сетевой вариант), выпол-

нены все настройки в соответствии с Руководством пользователя

ЭУП «Математика и конструирование». Ученические компьютеры

работают в режиме рабочих станций.

Организуется работа в группах с элементами ролевой игры Учи-

тель—Ученик для освоения сетевых возможностей ЭУП «Математи-

ка и конструирование». В процессе занятия каждый студент должен

побывать в роли как Учителя, так и Ученика.

Итоговое обсуждение проводится на основе заполненной сту-

дентами таблицы информационно-технологических возможностей

среды и следующих вопросов:

Насколько понятен и удобен интерфейс для младших школь-

ников?

Существует ли возможность получения справки, если Ученику

непонятно как выполнять задание?

Получает ли ученик сообщения о неправильности выполнения

задания?

Есть ли у ученика возможность повторить выполнение зада-

ния?

Какое сообщение получает Ученик, если задание выполнено,

верно?

В каком пункте меню Ученик может получить теоретическую

информацию?

Практические задачи, задания, упражнения

Разделиться на четыре группы: учителя — группы 1 и 2, учени-

ки — группы 3 и 4.

•

Ученикам познакомиться с основными разделами ЭУП «Мате-

матики и конструирование», выполняя два—три задания в каждом

разделе.

Учителям завести свою учетную запись и записи учеников,

изучить возможности работы учителя, кроме раздела Конструктор

уроков. При возникновении трудностей обратиться к Руководству

пользователя (стр. 5—модуль ученика, стр. 12—модуль учителя).

Учителям организовать сетевой сеанс с учениками.

В сетевом сеансе учителям выполнить следующие технологи-

ческие задания:

увидеть, кто из учеников в данный момент работает с ЭУП;

выяснить, какое задание выполняет каждый ученик;

получить у себя копию текущего поля деятельности любого

ученика;

просмотреть результаты всех выполненных учениками зада-

ний;

перед началом урока назначить индивидуальные задания каж-

дому ученику или группе учеников.

Назначить ученикам своего класса разные варианты итогового

теста.

Группам поменяться ролями и выполнить соответствующие за-

дания.

Заполнить таблицу «Информационно-технологические возмож-

ности ЭУП «Математика и конструирование»».

Информационно-технологические возможности

ЭУП «Математика и конструирование»

Администратор Учитель Ученик

Списки пользователей

Классный журнал

Конструктор уроков

Тренажеры

Конструкторы

Математические маршруты

Демонстрации

Игры и головоломки

Рабочая тетрадь

Задания студентам для самостоятельной работы

В качестве ученика выполнить итоговый тест.

В качестве учителя проверить выполнение теста.

Выяснить какие темы из курса математики не поддерживаются

в ЭУП «Математика и конструирование».

•

324 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 325

Выбрать одну из тем по математике, представленную в данном

ЭУП, освоить инструментарий и сравнить традиционные и элект-

ронные средства, используемые в рассматриваемой теме.

Практическое занятие № 4. Освоение конструктивных возможностей

электронного учебного пособия «Математика и конструирование»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Формирование представлений о структуре и технологических

возможностях ЦОР в контексте анализа профессиональной де-

ятельности учителя начальных классов;

Формирование конструктивно-технологических умений студен-

та в процессе создания новых дидактических элементов в среде

изучаемого ЦОР.

Содержание занятия

Работа студентов осуществляется за компьютерами, объединен-

ными в локальную сеть. На учительском компьютере инсталлирова-

но ЭУП «Математика и конструирование» (сетевой вариант), выпол-

нены все настройки в соответствии с Руководством пользователя

ЭУП «Математика и конструирование». Ученические компьютеры

работают в режиме рабочих станций.

Необходимым условием эффективной работы студента на

занятии является предварительный выбор студентом темы уро-

ка и подготовки его примерного плана в традиционной методи-

ческой системе (без использования ЦОР). На занятии студенты

работают в парах и знакомятся с конструктивными возможностя-

ми ЭУП «Математика и конструирование» по созданию сценария

урока из имеющегося банка, созданию собственных заданий и

проводят классификацию конструктивных возможностей среды

ЭУП.

Практические задачи, задания, упражнения

В Конструкторе уроков создать урок, используя банк готовых

заданий по теме «Геометрические фигуры». При затруднении ис-

пользовать Руководство пользователя стр. 15.

Используя Редактор заданий, создать новое задание для реше-

ния задачи: «Поставьте рядом все пирамиды и конусы, а в другую

группу поставьте все призмы и цилиндры. Сколько осталось нерас-

пределенных фигур?»

Исследовать конструкторы и распределить их в соответствии с

типом конструктивных возможностей:

изменение текста задания и вариантов ответа;

изменение объектов среды на рабочем поле конструктора;

•

изменение конфигурации среды конструктора.

Обсуждение итогов работы.

Задания студентам для самостоятельной работы

Используя Конструктор уроков и заданий, создать собственное

контрольное задание по одной из тем раздела «Логика, множества,

комбинаторика»:

логические задачи;

операции над множествами;

перебор вариантов;

При конструировании задания можно использовать банк готовых

заданий. При необходимости частично изменить текст заданий и

информационные объекты.

Модуль 3. «Дидактич еские возможности

ЦОР и модели вк лючения

в образовательный процесс

нач альной школы»

Цель учебного модуля

Формирование методических компетенций будущего учителя на-

чальных классов по организации учебно-познавательной деятель-

ности младших школьников на основе использования ЦОР.

Задачи учебного модуля

Сформировать представления о возможностях ЦОР в под-

держке различных видов учебно-познавательной деятельности

младших школьников.

Сформировать умения оценки дидактических возможностей

ЦОР в поддержке и развитии учебно-познавательной деятельности

младших школьников.

Сформировать представления о возможных организационных

моделях включения ЦОР в образовательный процесс начальной

школы.

Сформировать умения оценивания различных моделей ис-

пользования ЦОР в контексте педагогических задач учителя.

Требования к освоению модуля

Уметь:

выявлять и описывать спектр дидактических возможностей

конкретного ЦОР и его отдельных компонент;

•

326 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 327

оценить дидактические возможности ЦОР для решения конк-

ретной педагогической задачи;

отбирать элементы ЦОР с целью эффективного решения пе-

дагогической задачи;

разработать или отобрать организационную модель включе-

ния конкретного ЦОР или его отдельного компонента в учебно-поз-

навательную деятельность школьников.

Знать:

различные модели использования ЦОР в образовательном

процессе начальной школы.

Форма отчетности

Выполнение оценочных и моделирующих заданий в портфеле

достижений.

Тест № 3.

Содержание модуля

Семинар № 1. Дидактические возможности электронного издания

«Начальная школа»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Сформировать умения оценки дидактических возможностей

ЦОР в поддержке и развитии учебно-познавательной деятельности

младших школьников.

Сформировать представления о возможных организационных

моделях включения ЦОР в образовательный процесс начальной

школы.

Формирование прогностических умений будущих учителей.

Учебные задачи

Применение знаний из курсов по общей дидактике и методик

учебных предметов в начальной школе в контексте проблем органи-

зации образовательного процесса на основе использования ЦОР.

Выявление дидактических возможностей ЭИ «Начальная шко-

ла».

Выявление возможностей расширения информационной среды

урока при использовании ЭИ «Начальная школа».

Вопросы, выносимые на обсуждение

Принципы обучения как исходные дидактические положения,

которые отражают протекание закономерностей процесса обуче-

ния и определяют его направленность на развитие личности (это

позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации

процесса обучения и поиску путей его оптимизации).

•

Анализ условий реализации отдельных принципов в процессе

включения ЦОР в образовательную среду начальной школы.

Анализ возможностей и условий организации учебно-познава-

тельной деятельности младших школьников с использованием ЦОР

в процессе обучения.

Содержание занятия

К первому вопросу двое студентов заранее готовят сообщение

для актуализации содержания основных дидактических принципов,

с которыми они уже знакомы из курсов «Педагогика» и «Педагогика

начального образования». Основные тезисы доклада студентов

оформлены в виде презентации. Каждый слайд презентации дол-

жен быть посвящен отдельному принципу и представлять краткое

его содержание. Этот материал знаком студентам из курса педа-

гогики. Доклад должны готовить два студента, выступление сле-

дует построить в режиме их диалога: роль первого—представлять

подготовленное содержание, роль другого — задавать вопросы об

актуальности данного принципа для ЦОР и высказывать свое мне-

ние о способах реализации каждого принципа в содержании или в

процессе использования ЦОР «Начальная школа» на уроках.

На следующих этапах занятия используется метод морфологи-

ческого анализа, который предполагает выделение двух объектов

(для второго вопроса: общедидактические принципы—особенности

моделей обучения с использованием ЦОР с учетом реализации ди-

дактических принципов; для третьего вопроса: виды познавательной

деятельности—учебно-познавательная деятельность с использова-

нием ЦОР) и выстраивание их признаков по двум осям, что позволяет

создавать различные комбинации сочетания элементов, становящиеся

предметом педагогического анализа эффективности их сочетания.

Для обсуждения второго вопроса каждая пара студентов рабо-

тает с конкретным дидактическим принципом, используя материалы

с его краткой характеристикой (презентацию доклада). Студентам

необходимо провести анализ особенностей педагогических усло-

вий, способствующих эффективной реализации данного принципа

в процессе использования ЭИ «Начальная школа» в образователь-

ной практике. В качестве объектов анализа используются модели

обучения, описанные в методическом руководстве к ЭИ «Начальная

школа». Результаты анализа заносятся в таблицу и представляются

на общее обсуждение.

Название принципа Основные характеристи-

ки принципа

Примеры яркого проявления в методике

использования ЭИ «Начальная школа»

328 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 329

Для обсуждения третьего вопроса каждая пара выбирает один

из трех предметов: Окружающий мир, Русский язык, Математика,

получает справочные материалы по видам учебно-познавательной

деятельности младших школьников. Используя соответствующий

предмету раздел Методического руководства к ЭИ «Начальная шко-

ла», каждая пара проводит анализ условий реализации конкретных

видов учебно-познавательной деятельности младших школьников

и результаты заносит в таблицу.

Студентам рекомендуется расширить спектр познавательных

задач и предложить свои модели организации деятельности уча-

щихся.

Виды учебно-познава-

тельной деятельности

Пример познавательной

задачи

Модель деятельности ученика и (или)

учителя

В итоговой части семинара студенты представляют свои таб-

лицы — результаты деятельности на семинаре, преподаватель

систематизирует и обобщает предложения студентов по спек-

тру возможных познавательных задач и моделям организации

деятельности ученика и учителя в процессе их решения. Группа

студентов получает задание осуществить сборку таблиц в еди-

ную форму для использования всеми студентами на следующих

занятиях.

Практическое занятие № 5. Разработка модели организации учебно-

познавательной деятельности младших школьников при работе с банком

учебных заданий электронного издания «Начальная школа»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Формирование представлений о возможностях ЦОР в поддержке

различных видов учебно-познавательная деятельности младших

школьников.

Формирование умений подбора информационных объектов ЦОР

с целью решения педагогической задачи.

Формирование умений использования различных организаци-

онных моделей учебно-познавательной деятельности младших

школьников с использованием ИКТ.

Формирование умений оценивания различных моделей исполь-

зования ЦОР в контексте педагогических задач урока.

Содержание занятия

Занятие направлено на поиски возможных путей восполнения

дефицитов традиционных уроков с использованием ЦОР. Опорны-

ми дидактическими единицами из курсов педагогики и методики

являются знания студентов о видах и особенностях организации

учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Работа студентов осуществляется за компьютерами, объеди-

ненными в локальную сеть. На учительском компьютере инстал-

лировано ЭИ «Начальная школа» (сетевой вариант), выполнены

все настройки в соответствии с Руководством пользователя ЭИ

«Начальная школа». Ученические компьютеры работают в режиме

рабочих станций.

В виду ограниченности банка информационных объектов ЭИ

«Начальная школа» актуализируется проблема пополнения банка

объектов, предполагающей использование технологии импортиро-

вания (будет рассмотрена на следующем занятии).

Деятельность студентов по обсуждению предлагаемой модели

урока в начальной школе и разработки познавательных задач на

первом этапе занятия организуется в четырех группах (одна тема

на две группы). На втором этапе для поиска информационных объ-

ектов в среде ЭИ «Начальная школа» студенты работают за ком-

пьютером в парах. В итоге, на каждую тему должны получиться по

две различных организационных модели учебно-познавательной

деятельности учащихся с использованием ИКТ.

Обсуждение результатов предполагает демонстрацию резуль-

татов работы групп с использованием видеопроектора.

Практические задачи, задания, упражнения

Разделиться на четыре группы. Две группы работают с конс-

пектом урока на тему «Государственная символика России», дру-

гие две группы работают с конспектом урока на тему: «Вселенная.

Солнечная система».

Спроектировать не менее трех учебно-познавательных задач

для учащихся с целью освоения предметного содержания урока.

Выявить возможности ЭИ «Начальная школа» и подобрать

информационные объекты для организации учебно-познаватель-

ной деятельности младших школьников по выполнению задания.

Составить перечень необходимых информационных объектов, не

представленных в данном издании.

Разработать модель (алгоритм) деятельности учащихся по ре-

шению задачи, продумать систему управляющих вопросов, отвечая

на которые учащиеся достигнут результата. Заполнить таблицу.

Познавательная

задача

Информационные

объекты, которые

можно исполь-

зовать

Модель деятель-

ности учащихся по

решению задачи

Управляющие

вопросы для

учащихся

Недостающие

информационные

объекты

330 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 331

Выявить спектр познавательных задач по выбранной теме, кото-

рые могут быть решены с использованием ЭИ «Начальная школа».

Обсуждение результатов работы групп.

Задания студентам для самостоятельной работы

Продумайте, какие информационные объекты необходимы для

организации учебно-познавательной деятельности учащихся по

выбранной теме урока.

Используя различные источники (Internet, ЭИ «Начальная шко-

ла» и т.д.) найдите информационные объекты необходимые для

организации учебно-познавательной деятельности учащихся по

выбранной теме урока. Недостающие информационные объекты

создайте используя подходящие средства ИКТ и собственные твор-

ческие возможности.

Практическое занятие № 6. Разработка модели организации

учебно-познавательной деятельности младших школьников

по использованию возможностей создания сочинений на основе

электронного издания «Начальная школа»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Формирование умений создания различных организационных

моделей учебно-познавательной деятельности младших школьни-

ков с использованием ИКТ.

Формирование умений моделировать технологическую подде-

ржку различных учебных ситуаций с использованием конструктив-

ных возможностей среды ЦОР.

Формирование умений изменять свойства информационных

объектов и конструировать новые в среде ЦОР.

Содержание занятия

Основная цель занятия — формирование умений создания раз-

личных организационных моделей учебно-познавательной деятель-

ности младших школьников с использованием ИКТ.

Разработанные на предыдущем занятии модели учебно-поз-

навательной деятельности учащихся нуждаются в уточнении на

технологическом, содержательном и деятельностном уровне. На

первом этапе студенты осуществляют восполнение выявленных

ранее дефицитов информационных объектов среды ЭИ «Начальная

школа», расширяют представления о конструктивных возможностях

среды на основе импорта объектов и создания Сочинений.

На втором этапе уточняют содержание познавательных задач,

используемых на уроке и алгоритмов деятельности учащихся по

их решению.

На заключительном этапе представляются и обсуждаются ре-

зультаты работы каждой группы.

Сохраняется прежний состав четырех групп студентов.

Практические задачи, задания, упражнения

Группы работают в прежнем составе.

Импортировать подготовленные информационные объекты в

среду ЭИ «Начальная школа».

Для каждой познавательной задачи создать Сочинение, вклю-

чающее все необходимые информационные объекты.

Уточнить содержание каждой познавательной задачи и модель

деятельности ученика по ее решению.

Результаты представить для коллективного обсуждения.

Задания студентам для самостоятельной работы

Оформить презентацию разработанных задач, включив графи-

ческие изображения (Screenshot) используемых заданий и импор-

тированных информационных объектов в соответствии со следу-

ющими требованиями.

Учебные материалы к познавательной задаче по учебному пред-

мету ______________ для ___ класса начальной школы.

Текст задачи.

Набор информационных объектов.

Модель деятельности учащихся по решению задачи.

Модель управления деятельностью учащихся.

Требования к оформлению

Результаты представляются в виде компьютерной презентации,

содержащей графические изображения информационных объектов

(Screenshot).

Семинар (семинарское занятие № 2).

Дидактические возможности электронного издания

«Математика и конструирование»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Формирование умений оценки дидактических возможностей

ЦОР в поддержке и развитии учебно-познавательной деятельнос-

ти младших школьников.

Формирование аналитического подхода к отбору методичес-

кого инструментария для решения предметных задач в условиях

использования ЦОР.

Учебные задачи

Актуализация знаний по методике преподавания математики в

начальной школе в контексте эффективного использования ЦОР.

•

332 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 333

Методологический подход к сопоставительному анализу тра-

диционных предметных методик и методических моделей, исполь-

зуемых ЦОР.

Актуализация исследовательской методической деятельности

при включении ЦОР в образовательную среду начальной школы.

Вопросы, выносимые на обсуждение

Формирование познавательного интереса младших школьников

с использованием сюжетных манипуляторов—тренажеров в ЭУП

«Математика и конструирование».

Развитие у учащихся начальной школы эвристических подходов

к решению задач с использованием Конструкторов ЭУП «Матема-

тика и конструирование».

Возможности использования Демонстраций в ЭУП «Математика

и конструирование» в методических системах обучения математике

в начальной школе.

Развитие комбинаторно-логического и творческого мышления

младших школьников с помощью стратегических игр и головоломок

ЭУП «Математика и конструирование».

Математические маршруты в ЭУП «Математика и конструирова-

ние» как средство формирования положительных мотивов учения

и готовности учеников к самоконтролю.

Содержание занятия

Поскольку студенты уже знакомы с технологическими возмож-

ностями компьютерной среды «Математика и конструирование»,

основное внимание на семинаре должно быть уделено модели де-

ятельности учителя по эффективному включению ЦОР в образо-

вательную среду урока. Вопросы, которые предложено студентам

отразить в своих сообщениях и представляют такую модель.

Семинар организуется в форме сообщений студентов и дис-

куссий по каждому из них. Для подготовки к семинару студенты

должны проанализировать соответствующий материал из методики

обучения математике и сопоставить его с виртуальными средами

ЭУП «Математика и конструирование». В каждом из пяти сообще-

ний-докладов должны быть отражены следующие вопросы:

краткая характеристика дидактического назначения рассмат-

риваемого раздела ЦОР «Математика и конструирование» (мнения

авторов-разработчиков ЦОР);

в каких разделах учебного предмета «математика» данные

ресурсы могут быть использованы и с какой образовательной це-

лью;

проанализировать традиционные методические подходы к

решению учебных задач одного из разделов курса (на примере

•

конкретной задачи) и выявить потребности инструментирования

деятельности учащихся при освоении предметного содержания;

установить дидактическое соответствие (не соответсвие)

используемого инструментария методической системе обучения

математике;

определить достоинства и недостатки предлагаемых подхо-

дов;

выявить условия переноса формируемых умений и мыслитель-

ных новообразований в реальную учебную деятельность.

В своем докладе студенты должны представить результа-

ты анализа на примере двух-трех задач из соответствующего

раздела ЭУП «Математика и конструирование». При подготовке

сообщений необходима предварительная консультация препо-

давателя.

Модуль 4. «Проек тировани е образовательного

процесса с вк лючением ЦОР»

Цель учебного модуля

Развитие проектировочных компетенций будущего учителя на-

чальных классов в условиях органичного включения ИКТ и ЦОР

в организацию учебно-познавательной деятельности младших

школьников

Задачи учебного модуля

Развитие умений в проектировании различных типов учебных

занятий в условиях ИКТ-насыщенной среды начальной школы.

Развитие методической компетенции учителя в проектировании

отдельных учебных занятий с использованием ЦОР.

Развитие умений системного подхода к проектированию учебного

процесса в условиях ИКТ-насыщенной среды начальной школы.

Требования к освоению модуля

Уметь проектировать различные типы учебных занятий в началь-

ной школе с использованием ЦОР в соответствии с поставленной

педагогической целью.

Уметь выявлять дидактические дефициты традиционных учеб-

ных занятий и осуществлять отбор компонентов ЦОР для их вос-

полнения.

Уметь проектировать конкретное учебное занятие с использо-

ванием соответствующего ЦОР.

•

334 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 335

Уметь использовать конструктивные возможности ЦОР для

восполнения дидактических дефицитов, возникающих в процессе

проектирования учебных занятий.

Осуществлять комплексный подход к проектированию системы

учебных занятий, органично использующих средства ИКТ.

Форма отчетности

Защита портфеля достижений.

Итоговый тест № 4.

Содержание модуля

Практическое занятие № 7. Проектирование различных типов учебных

занятий на основе использования электронного издания «Начальная

школа»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Развитие умений в проектировании различных типов учебных

занятий в условиях использования ИКТ и ЦОР.

Формирование представлений о влиянии ИКТ и ЦОР на обра-

зовательную среду урока.

Формирование умений отбора и оценивания различных моделей

использования ЦОР в контексте педагогических задач учителя.

Содержание занятия

Для подготовки к занятию студенты выполняли следующее до-

машнее задание:

Выберите для своей мини-группы тип разрабатываемого урока:

1 группа — урок изучения и первичного закрепления новых

знаний;

2 группа — урок комплексного применения знаний, умений и

навыков;

3 группа — урок обобщения и систематизации знаний;

4 группа — урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений

и навыков;

Для каждой мини-группы выберите учебный предмет и тему

урока по своему усмотрению.

Спроектируйте и создайте в каждой мини-группе сценарий уро-

ка, используя традиционные методики.

Несмотря на то, что в начальной школе чаще всего использу-

ется комбинированный тип урока, студентам предлагается спро-

ектировать уроки определенного типа с целью акцентировать их

внимание на соответствие используемых технологий поставленной

педагогической задаче.

•

На занятии студенты работают в группах в соответствии с до-

машним заданием по следующему плану:

Выявить дефициты дидактического обеспечения спроектиро-

ванных уроков и возможность их устранения с помощью ЭИ «На-

чальная школа».

Подобрать дидактические материалы к уроку из ЭИ «Начальная

школа».

Выявить возможности расширения образовательной среды уро-

ка с использованием ЭИ (целевой, содержательной и организаци-

онной моделей).

Откорректировать сценарий урока в соответствии с результа-

тами п.3.

Провести методическую дискуссию между парами групп с целью

оценки эффективности использования ЦОР на данном уроке.

Основные проблемы, которые обсуждаются во время дискус-

сии:

Какие новые возможности появились в организации деятельнос-

ти учащихся (Формы и методы)? Как изменилась информационная

среда урока? Нуждается ли в коррекции содержание урока? Из-

менятся ли временные затраты на отдельные этапы урока? Какие

изменения могут быть в оценивании результатов деятельности уча-

щихся? Насколько эффективно решается главная педагогическая

задача? Существует ли альтернативные решения использования

ЦОР на данном уроке? И т.д.

Задания студентам для самостоятельной работы

1. Оформить сценарий разработанного урока в электронном

варианте с иллюстрациями используемых медиаобъектов, с мето-

дическими рекомендациями по организации деятельности учащихся

и прогнозом эффективности их использования.

2. Оформите комплект учебных материалов к уроку:

Титульный лист

«Учебные материалы по (предмету) в __ классе

начальной школы на тему ________________________»;

план-конспект (методическое планирование) урока;

набор дидактических материалов (информационные объекты,

задания, сочинения, сценарии, раздаточные материалы);

организационно — деятельностные модели использования

ЦОР на уроке.

План-конспект урока оформляется как презентация, содержа-

щая гиперссылки на используемые дидактические материалы (тек-

сты, презентации, Screenshot) и организационно—деятельностные

модели (тексты, схемы).

•

336 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 337

Семинар (семинарское занятие № 3). Деловая игра:

«Разработка методики работы учителя при проектировании

образовательного процесса на начальной ступени образования

на основе включения ЦОР в организацию учебно-познавательной

деятельности младших школьников»

Продолжительность 2 часа

Учебная и воспитательная цель

Развитие методической компетентности учителя в проектиро-

вании учебно-познавательной деятельности младших школьников

с использованием ЦОР.

Развитие умений системного подхода к проблеме включения

ЦОР в образовательный процесс начальной школы.

Вопросы, выносимые на обсуждение

Место и функции ЦОР в организации учебно-познавательной

деятельности учащихся.

Эффективность компьютерных методик в сравнении с ориги-

нальными бескомпьютерными подходами к решению познаватель-

ных задач.

Дидактические возможности ЦОР—педагогическая задача, вза-

имоотношения и приоритеты?

Методика работы учителя при проектировании образователь-

ного процесса на начальной ступени образования на основе вклю-

чения ЦОР в организацию учебно-познавательной деятельности

младших школьников.

Содержание занятия

Студенты должны разбиться на 4 группы. Первая группа—пред-

полагаемые авторы традиционных трех оригинальных моделей,

заимствованных из методических пособий, для систематизации

и обобщения знаний учащихся при работе над понятиями темы

«Объемные тела» (роль—оппоненты). Каждая из оставшихся трех

групп работает с одной из предложенных традиционных моделей

по следующей схеме:

выявить возможность поддержки с помощью ЭИ «Начальная

школа» деятельности учащихся на различных этапах предложенных

традиционных моделей;

какие компьютерные учебные материалы должен подготовить

учитель для реализации для выполнения заданий учениками (непос-

редственно в среде ЭИ «Начальная школа» или с использованием

других программных средств)?

разработать макеты необходимых учебных электронных ма-

териалов и осуществить (если позволит время) их компьютерную

реализацию;

•

проанализировать достоинства и недостатки новой методи-

ческой модели по сравнению с традиционной.

В соответствии с анализируемой методической моделью каждая

группа студентов готовит тезисы ответов на поставленные вопросы

и выносит их на слайды презентации. Логика ответов должна со-

ответствовать основным этапам методической модели. Итоговый

слайд следует посвятить новой возможной методической модели,

предполагающей включение ЦОР в ее канву.

Роль оппонентов: познакомиться с подходами, проектируемыми

в группах, и продумать систему вопросов и аргументов для дискус-

сии в защиту бескомпьютерных методик.

По окончанию работы в группах студенты представляют резуль-

таты на общее обсуждение, проводится дискуссия по вопросам,

указанным в пункте 2 плана семинара. Итог дискуссии подводит

преподаватель, обобщая идеи студентов по разработке методики

работы учителя по включению ЦОР в учебно-познавательную де-

ятельность младших школьников.

Практическое занятие № 8. Разработка системы учебных занятий,

предполагающих использование различных дидактических

и конструктивных возможностей электронного учебного пособия

«Математика и конструирование»

Продолжительность 6 часов

Учебная и воспитательная цель

Развитие проектировочных компетенций будущего учителя на-

чальных классов в условиях органичного включения ИКТ и ЦОР

в организацию учебно-познавательной деятельности младших

школьников.

Формирование представлений о системном подходе к проек-

тированию учебного процесса в условиях ИКТ-насыщенной среды

начальной школы.

Формирование умения оценивания различных моделей исполь-

зования ЦОР в контексте педагогических задач учителя.

Данные занятия являются завершающим этапом курса в целом.

С целью качественного выполнения итогового проекта студенты

заранее должны подготовить методическое планирование системы

учебных занятий (дидактический модуль) по одному из разделов ка-

кого-либо учебного предмета начальной школы. Необходимо чтобы

они использовали оригинальные методические разработки извес-

тных авторов, собственные методические материалы, созданные

в процессе обучения предметным методикам под руководством

опытных методистов или апробированные в процессе педагогичес-

кой практики методические материалы.

•

338 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 9. УК «Проектирование учебных занятий в... начальной школе» 339

Итоговый проект должен быть построен на идее органичного

включения ЦОР в методическую систему изучаемого предмета. В

связи с этим на первом этапе (проектировочном) особое внимание

следует уделить пониманию студентом особенностей результатив-

но-целевой, содержательной и организационно-деятельностной

моделей обучения в данной методической системе. На этом же

этапе осуществляется анализ возникающих проблем и затрудне-

ний учителя в дидактическом обеспечении урока и организации

деятельности учащихся и поиск возможностей их решения с по-

мощью ЦОР.

На втором этапе (технологическом) студенты осуществляют ком-

пьютерную реализацию необходимых учебных материалов, исполь-

зуя различные ИКТ и среду ЭУП «Математика и конструирование».

Данный этап предполагает значительный объем самостоятельной

внеаудиторной работы студентов.

Существенным моментом для достижения целей курса являет-

ся корректирующий этап. Здесь проводится обсуждение двух-трех

студенческих проектов по следующим проблемам:

Являются ли выделенные дефициты педагогическими про-

блемами?

Способствуют ли созданные или подобранные цифровые ма-

териалы решению этих проблем?

Существует ли потребность в создании дополнительных

ЦОР?

Существует ли необходимость в изменении форм и методов

организации деятельности учащихся и учителя?

Не разрушается ли при этом методическая система учите-

ля?

Достигаются ли педагогические цели системы учебных за-

нятий?

Данный этап также предполагает самостоятельную внеауди-

торную работу студентов по коррекции и доработке материалов

проекта.

Результативно-оценочный этап предполагает апробацию мате-

риалов в период педагогической практики или экспертную оценку

другими студентами. Лучшие проекты могут быть представлены на

студенческой научной конференции.

Практические задания

1. Подготовьте методическое планирование системы учебных

занятий (дидактический модуль) по одному из разделов какого-либо

учебного предмета начальной школы. Используйте методическую

•

литературу, материалы педагогической практики и личный педаго-

гический опыт

2. Подготовьте цифровые учебные материалы к выбранной сис-

теме учебных занятий, используя следующий алгоритм действий:

1 этап (проектировочный) — обоснование выбора темы проек-

та, описание методических особенностей проектируемой системы

учебных занятий, выявление дефицитов образовательной среды

системы уроков и возможностей их восполнения за счет ЭУП «Ма-

тематика и конструирование». Разработка проектного плана дости-

жения педагогических целей дидактического модуля и сценариев

электронных учебных материалов.

2 этап (технологический) — реализация проектных задач в

соответствии с планом: создание комплекса информационных объ-

ектов, учебных материалов разного типа в контексте поставленных

педагогических задач и особенностей образовательной среды за-

нятий.

3 этап (корректирующий) — уточнение результативно-целе-

вой, содержательной и организационной моделей проектируемой

системы учебных занятий.

4 этап (результативно-оценочный)—презентация проекта.

Задания студентам для самостоятельной работы.

Оформите материалы к итоговому проекту по курсу в соответс-

твии с нижеследующими требованиями:

Титульный лист:

Учебные материалы к системе уроков

(дидактическому модулю) по (предмету) в __ классе

начальной школы на тему ____________________________

Методическое планирование дидактического модуля.

набор дидактических материалов, разработанных в ЭИ «На-

чальная школа», ЭУП «Математика и конструирование» и с исполь-

зованием других ИКТ (информационные объекты, задания, сочине-

ния, сценарии, раздаточные материалы);

организационно-деятельностные модели использования ЦОР

на уроках.

Методическое планирование системы уроков оформляется

как гипертекстовый документ, содержащий ссылки на используе-

мые дидактические материалы (тексты, презентации, Screenshot)

и организационно — деятельностные модели (тексты, схемы).

•