Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

380 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 381

Познакомить студентов с существующими ЦОР в образова-

тельной области «Математика», разработанными в рамках феде-

ральной программы ИСО, провести их сравнительный анализ; об-

судить использованные при их создании технологии.

Рассмотреть различные форматы ЦОР; международные и рос-

сийские стандарты по их описанию (SCORM, RUSLOM).

Ознакомиться с существующими техническими и дизайн-эр-

гономическими требованиями к программным средствам учебного

назначения; провести оценку качества существующих ЦОР в соот-

ветствии с этими требованиями.

Познакомить студентов с основными видами инструментов

по разработке ЦОР и получить практические навыки работы с ни-

ми (многофункциональные редакторские системы; языки разметки

гипертекста; языки описания сценариев; универсальные средства

программирования и т.д.).

Обучить эффективному применению сетевых технологий и

средств ИКТ в учебном процессе, рассмотреть особенности созда-

ния и разработки распределенных ЦОР.

Каждому из студентов разработать индивидуальный проект,

включающий создание и разработку ЦОР в образовательной об-

ласти «Математика», а также практические рекомендации по его

использованию.

Развить творческий потенциал будущего учителя, необходи-

мый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и саморе-

ализации в условиях информационного общества.

Ожидаемые результаты освоения курса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

стремление овладевать новейшими информационными техно-

логиями и применять их в своей профессиональной деятельности

для решения своих педагогических задач;

способность анализировать информационные ресурсы и вы-

являть их возможности в решении задач профессиональной педа-

гогической деятельности;

понимание необходимости заботы о сохранении и приумно-

жении учебных информационных ресурсов;

стремление изучать передовой опыт в области информатиза-

ции образования и передавать собственный опыт своим коллегам

и учащимся;

•

мотивация достижения успеха в профессиональной деятель-

ности на основе информационных технологий, стремление получить

за счет этого признание у своих коллег в педагогическом коллективе

и т.д.;

готовность к коллективной деятельности с использованием

новых информационных технологий;

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

информационные — понимание сущности технологического

подхода к организации деятельности и умение передавать учеб-

ную информацию с использованием средств ИКТ в виде лекций,

практикумов, лабораторных работ, семинаров и др.;

операционные — владение навыками выполнения унифици-

рованных операций, составляющих основу различных информа-

ционных технологий и умение формировать у школьников способ-

ность работы с электронными средствами обучения и получения

информации;

контролирующие — умение осуществлять текущий и итоговый

контроль, тестирование с использованием средств ИКТ;

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

способность адекватно оценить методические, содержатель-

ные, воспитательные функции любого ЦОР в своей предметной

области;

умение встроить выбранный ЦОР в учебный процесс, выбрав

наиболее эффективные формы его использования;

сформированность определенного уровня системно-аналити-

ческого, логического и алгоритмического мышления;

коммуникативные умения (направлять электронную инфор-

мацию определенной аудитории и передавать знания в соответс-

твующем направлении, письменная и устная предметная речь,

знание этических норм общения и основных положений правовой

информатики);

готовность выступить в качестве постановщика (заказчика)

необходимых цифровых ресурсов, а в случае необходимости — и

в качестве соразработчика.

Приобретение всех перечисленных компетенций должно сде-

лать из будущего учителя математики проводника и сторонника тех

новых педагогических идей, которые были заложены авторами и

разработчиками созданных в проекте ИСО образовательных ресур-

сов. Понятно, что без такого проводника ни одна из поставленных

целей всего проекта не может быть достигнута.

•

382 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 383

Ожидаемые результаты освоения курса

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения спецкурса студент должен:

знать:

теоретические основы педагогического проектирования, как

новой отрасли педагогической науки;

технические, дидактические и педагогические возможности

современных ЦОР в образовательной области «Математика»;

основные разновидности и форматы ЦОР в образовательной

области «Математика»;

требования ЦОР к оснащению и оборудованию учебных ка-

бинетов;

основные инструментальные средства для разработки и со-

здания ЦОР;

уметь:

быстро и правильно установить в школьной локальной сети

любой ЦОР для его эффективного использования;

объективно оценить технические, педагогические и методичес-

кие возможности используемых ЦОР, выявить их слабые и сильные

стороны;

выбрать наиболее эффективные средства для разработки

ЦОР в предметной области «Математика»;

разработать различные прототипы ЦОР для использования их

в обучении математике (системы проверки знаний, демонстрации,

интерактивные модели, виртуальные лаборатории);

грамотно использовать и комбинировать различные подходы

и технологии для достижения максимальной эффективности раз-

рабатываемых ЦОР;

выступить постановщиком педагогической и методической

задачи перед разработчиками ЦОР;

владеть:

основными понятиями и терминологией педагогического про-

ектирования (дизайна);

знаниями о современных ИКТ, сферах их использования в

информационной деятельности человека и возможностях исполь-

зования в образовании;

способами установки, запуска и управления ЦОР в образова-

тельной области «Математика», приемами модификации и адап-

тации готовых ЦОР для решения возникающих перед ним педаго-

гических задач;

современными средствами и технологиями разработки циф-

ровых образовательных ресурсов;

•

сетевыми технологиями, необходимыми для разработки ЦОР

и проектирования ИКТ-среды образовательного учреждения;

иметь представление:

о планируемых к разработке и внедрению ЦОР в образова-

тельной области «Математика»;

о технических и методических возможностях ЦОР в образова-

тельной области «Математика»;

о неточностях и ошибках, содержащихся в ЦОР, и путях их

преодоления;

о перспективных планах развития информатизации системы

образования.

Инновационность учебного курса

По целям обучения

В процессе изучения каждого модуля студент должен познако-

миться с современными технологиями педагогического проектиро-

вания (дизайна), изучить их сильные и слабые стороны, научиться

применять их на практике, чтобы в случае необходимости выступить

постановщиком, автором и соразработчиком соответствующих циф-

ровых учебных материалов.

Таким образом, главной целью спецкурса является формирова-

ние основ профессиональной ИКТ-компетентности будущих учите-

лей математики, развитие у них навыков критического осмысления

существующих подходов к использованию ИКТ и самостоятельной

разработке собственных.

По содержанию обучения

В процессе изучения материалов спецкурса студенты зна-

комятся с одной стороны с методическими основами педаго-

гического дизайна, а с другой стороны—с их технологическим

воплощением. Таким образом, у них появляется возможность

связать методическую и технологическую составляющую процес-

са педагогического проектирования с учетом всего передового

опыта, накопленного в процессе реализации проекта ИСО.

По методам обучения

Инновационность по методам обучения состоит в том, что на

практических занятиях используются преимущественно активные

методы обучения (проблемный и проектный методы, практичес-

кий эксперимент, групповые обсуждения, анализ практических

ситуаций).

Все лекции проводятся с демонстрациями «живых» примеров

из ЦОР с использованием проектора или интерактивной доски.

•

384 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 385

По формам обучения

При проведении спецкурса используется сочетание групповой

и индивидуальной форм учебной работы.

Индивидуальная форма обучения используется преимущес-

твенно при выполнении студентами индивидуальных творческих

заданий. При необходимости преподаватель приглашает всех сту-

дентов к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на ха-

рактерные ошибки. Полученные результаты анализируются и при

необходимости корректируются всей группой.

Групповая форма рекомендуется при проведении лаборатор-

ных работ. Выполнение и разбор групповых заданий происходит

непосредственно на занятиях. Предварительно студенты должны

повторить материал лекции, сформировать группу (3-4 человека)

для выполнения задания, распределить зоны ответственности

по разработке задания. Эта форма работы позволяет препода-

вателю целенаправленно формировать у студентов коммуника-

тивные умения, а также использовать воспитательные функции

занятия.

Одной из инновационных форм оценивания знаний выступает

портфолио—коллекция работ студента в выбранной им теме ис-

следования, всесторонне демонстрирующая не только его учебные

результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также

очевидный прогресс в знаниях и умениях студента по сравнению с

его предыдущими результатами.

По средствам обучения

Все лекции проводятся с демонстрациями реальных примеров

из ЦОР (а не их «презентационных» копий) на компьютере с исполь-

зованием проектора.

На практических занятиях предполагается индивидуальная или

групповая работа студентов с готовыми ЦОР и разработка своих

собственных прототипов непосредственно на компьютере.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение

учебного курса

Название модуля Лекции Лабораторные

работы

Самостоятельные

работа

Модуль 1. «Педагогический дизайн как

процесс проектирования электронных

учебных материалов в предметной облас-

ти “Математика”»

4 4 4

Окончание

Название модуля Лекции Лабораторные

работы

Самостоятельные

работа

Модуль 2. «Проектирование цифровых

учебных материалов с использованием

открытых коллекций ЦОР и учебных CD»CD»

4 4 4

Модуль 3. «Технологии создания авто-

рских цифровых учебных материалов с

использованием современных средств

Web-разработки»-разработки»

10 10 10

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю/курсу

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции Объем

в часах

Модуль 1 (4 часа)

1 Педагогическая организация электронных учебных материалов с

учетом повышения эффективности учения

2 Основные этапы разработки электронных учебных материалов 2

Модуль 2 (4 часа)

3 Основания для классификации, виды и форматы цифровых об-

разовательных ресурсов (ЦОР)

4 Системы навигации и управления контентом, инструментальные

средства разработки ЦОР и особенности их использования в

педагогическом проектировании

Модуль 3 (10 часов)

5 Технология создания цифровых учебных материалов с использо-

ванием MS Power Point и языка H�MLMS Power Point и языка H�ML Power Point и языка H�MLPower Point и языка H�ML Point и языка H�MLPoint и языка H�ML и языка H�MLH�ML

6 Повышение интерактивности учебных материалов средствами

динамического H�ML и языка JavaScriptH�ML и языка JavaScript и языка JavaScriptJavaScript

7 Возможности Flash-технологий и их использование в педагоги-Flash-технологий и их использование в педагоги--технологий и их использование в педагоги-

ческом дизайне

8 Технологии ActiveX как универсальное средство разработки ин-ActiveX как универсальное средство разработки ин- как универсальное средство разработки ин-

терактивных учебных материалов

9 Разработка кросс-платформенных образовательных ресурсов в

сети Internet средствами языка JavaInternet средствами языка Java средствами языка JavaJava

Всего 18

386 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 387

2.2. Практикум

№

п/п

Наименование занятия Номер

темы

лекции

Объем

в часах

Модуль 1 (4 часа)

1 Педагогическая организация электронных учебных ма-

териалов с учетом повышения эффективности учения

1 2

2 Основные этапы разработки электронных учебных

материалов

2 2

Модуль 2 (4 часа)

3 Знакомство с видами и форматами ЦОР на примерах

из проекта ИСО

3 2

4 Система организации и поддержки образовательного

процесса «1С Образование 4. Школа»

4 2

Модуль 3 (10 часов)

5 Презентация в MS Power Point и гипертекстовый спра-MS Power Point и гипертекстовый спра- Power Point и гипертекстовый спра-Power Point и гипертекстовый спра- Point и гипертекстовый спра-Point и гипертекстовый спра- и гипертекстовый спра-

вочник: особенности разработки и использования

5 2

6 Особенности автоматического контроля знаний. Разра-

ботка тестов с помощью языка Java ScriptJava Script ScriptScript

6 2

7 Использование Flash-технологий для создания интерак-Flash-технологий для создания интерак--технологий для создания интерак-

тивных моделей математических объектов

7 2

8 Математические конструкторы и их реализация с помо-

щью технологий ActiveXActiveX

8 2

9 Апплеты Java—универсальный подход к разработкеJava—универсальный подход к разработке—универсальный подход к разработке

интерактивных учебных объектов для сети InternetInternet

9 2

Всего – 18

3. Темы творческих заданий для самостоятельной работы

Модуль 1

Организационная и учебная структуры уроков.

Определение целей обучения при разработке учебных мате-

риалов.

Модуль 2

Подготовка электронного сопровождения для урока-лекции.

Подготовка лабораторной работы по математике.

Проверка знаний учащихся.

Модуль 3

Разработка собственной системы управления контентом.

Разработка собственной системы контроля качества знаний

по математике.

Технология Flash MX для создания демонстрационных роликов

геометрических доказательств.

•

Технология Flash MX для создания интерактивных геометри-

ческих моделей.

Технология Flash MX для создания моделей задач на движе-

ние.

Технология ActiveX для создания интерактивных моделей гео-

метрических фигур.

Технология ActiveX для создания интерактивных геометри-

ческих тел.

Технология ActiveX для создания виртуальных лабораторий

по изучению графиков функций.

Технология ActiveX для создания виртуальных лабораторий

по теории вероятностей.

Использование апплетов Java для создания интерактивных

моделей геометрических фигур.

Использование апплетов Java для создания интерактивных

геометрических тел.

Использование апплетов Java для создания виртуальных ла-

бораторий по изучению графиков функций.

Использование апплетов Java для создания виртуальных ла-

бораторий по теории вероятностей.

Разработка электронного классного журнала

4. Требования к обязательному минимуму

содержания программы

Тема 1. Педагогическая организация электронных учебных материалов

с учетом повышения эффективности учения

Основные понятия темы. Характеристика электронных учеб-

ных материалов по математике: электронный учебный материал

— новый жанр учебной литературы; конструктивные элементы,

из которых может быть построен учебный электронный материал

(тест, энциклопедия, задачник, креативная среда, авторская среда,

невербальная среда). Некоторые принципы, которыми следует ру-

ководствоваться при создании электронных учебных материалов

по математике (принцип квантования, принцип полноты, принцип

наглядности, принцип ветвления, принцип регулирования, принцип

адаптации, принцип компьютерной поддержки принцип собирае-

мости).

Три подхода к обучению с использованием электронных учебных

материалов: описание подходов к обучению в виртуальной инфор-

мационной среде; компьютер как источник информации; компьютер

как развивающая среда; компьютер как обучающая система.

•

388 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 389

Суть, достоинства и недостатки каждого из подходов. Задача

разработчиков учебного материала каждого из данных подходов.

Главная функция и дидактический аппарат (представления, ориен-

тировки, усвоения, обработки учебной информации) электронного

учебного материала каждого из данных подходов. Сравнительный

анализ данных подходов к разработке электронных учебных мате-

риалов.

Тема 2. Основные этапы разработки электронных учебных материалов

Первый этап: «Описание целей и условий обучения». Сравни-

тельный анализ процесса разработки традиционных и электронных

учебных материалов; три шага первого этапа (оценка и обоснование

необходимости организации компьютерного обучения; описание

целей и учебных задач обучения; выбор системы средств обучения

и содержания учебных материалов).

Второй этап: «Разработка сценария электронных учебных ма-

териалов». Сравнительный анализ процесса разработки сценария

традиционного и виртуального уроков; организационная и учебная

структура урока; рекомендации по подготовке учебных текстов;

рекомендации по разработке типовых экранов; два шага второго

этапа (подготовка демонстрационной версии учебных материалов,

подготовка рабочего сценария учебных материалов).

Третий этап: «Создание бета-версии (черновой версии) элект-

ронных учебных материалов». Подготовка иллюстраций (фотогра-

фий, рисунков, анимационных эффектов и пр.), запись аудиосопро-

вождения; подбор или съемки видеоматериалов.

Четвертый этап: «Оценка и доработка учебных материалов

на всех этапах создания». Тестирование; написание инструкций по

эксплуатации; разработка методического обеспечения; экспертиза

и педагогический эксперимент; подготовка материалов для регист-

рации и получения грифа Минобразования; регистрация в РосАПО

и получение грифа Минобразования.

Пятый этап: «Сопровождение и развитие учебных материалов».

Тема 3. Основания для классификации, виды и форматы ЦОР

Понятие о цифровых образовательных ресурсах (ЦОР) и их клас-

сификация. Классификация по предметным областям и возрасту

учащихся. Классификация по технологии и методике использования

в обучении: комплекты ЦОР к традиционным учебникам, Иннова-

ционные учебно-методические комплексы (ИУМК), Информаци-

онные источники сложной структуры (ИИСС). Классификация по

видам учебной деятельности: тестовые и контролирующие модули,

мультимедийные энциклопедии и справочники, интерактивные мо-

дели процессов и явлений, интерактивные среды и виртуальные

лаборатории, коллекции электронных наглядных пособий. Приме-

ры различных видов ЦОР из проекта ИСО в предметной области

«Математика».

Классификация форматов ЦОР. Обзор форматов, принятых к

использованию в программе ИСО: текст (*.htm, *.rtf, *.txt, *.pdf, *.Djvu),

растровая графика (*.jpg, *.png, *.bmp, *.gif), векторная графика и ани-

мация (*.swf, *.emf, *.dcr), динамический видеоряд (*.mpg, *.avi, *.wmv;

*.asf), звукоряд (*.wav, *.wma, *.asf, *.mp3, *.mid), объекты виртуаль-

ной реальности и интерактивного моделирования (*.qt, Java applet,

*.qtvr, *.vrml), математические формулы (*.ТеХ *.dvi), геометрические

чертежи (*.gsp), географические карты (geo�IFF, *.shp, *.mid/mif, *.sxf),

генеалогические деревья (*.gno), презентации (*.pps, *.ppt), элект-

ронные таблицы (*.xls), исполняемые файлы (*.exe). Программное

обеспечение, необходимое для корректной работы с различными

форматами. Понятие об авторских правах и лицензионных соглаше-

ниях. Понятие о метаописаниях ЦОР. Использование метаописаний

в коллекциях ЦОР. Обзор международных и российских стандартов

метаописания ЦОР (SCORM, RUSLOM).

Тема 4. Системы навигации и управления контентом, инструментальные

средства разработки ЦОР и особенности их использования в

педагогическом проектировании

Стандартные средства Web-навигации. Использование для на-

вигации Internet Explorer. Разработка собственных средств навига-

ции. Обзор существующих систем управления контентом. Система

управления контентом, использованная в проекте ИСО: Система

организации и поддержки образовательного процесса «1C». Уста-

новка серверной и клиентской части и их эксплуатация. Принципы

работы сервера и клиента. Понятие о сетевом сервисе и правах

доступа. Удаленная работа пользователя с системой управления

контентом. Национальная коллекция ЦОР, ее организация и при-

нципы работы.

Обзор инструментальных средств разработки ЦОР. Програм-

мы пакета MS Ofce (MS Word, MS Excel, MS Power Point). Растро-

вые и векторные графические редакторы (Adobe Photoshop, Adobe

Illustrator). Средства для захвата и редактирования видеоряда. Про-

граммы для записи и обработки аудиоряда. Редактор математичес-

ких формул �eX. Создание геометрических чертежей с помощью

�eometers Sketchpad. Редакторы для создания H�ML-документов.

Языки описания сценариев Java Script и VB Script. Среда для разра-

ботки компьютерной анимации Flash MX. Среда программирования

390 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 391

Delphi. Язык программирования Java и создание кросс-платфор-

менных приложений.

Тема 5. Презентация в MS Power Point и гипертекстовый справочник:

особенности разработки и использования

Использование презентаций MS Power Point в качестве цифро-

вых учебных материалов. Использование презентаций при объясне-

нии нового материла. Фронтальные формы работы. Использование

презентаций для самостоятельного изучения нового материала.

Индивидуальные формы работы. Виды презентационных слайдов

и методические особенности их использования. Основные преиму-

щества использования презентаций. Недостатки презентационной

формы подачи учебного материала.

Эргономические требования к оформлению презентации. Опре-

деление структуры. Выбор стиля. Использование шаблонов. Цве-

товое решение. Требования к оформлению текста. Выбор шрифта.

Соблюдение требования «шесть строк и шесть слов в строке». От-

бор иллюстраций для презентации. Размер и разрешение иллюстра-

ций. Обоснованность использования медиаобъектов. Методическая

и психологическая целесообразность. Озвучивание презентаций и

демонстрация в автоматическом режиме. Использование анимации

при смене слайдов. Примеры использования презентаций в различ-

ных ЦОР проекта ИСО из предметной области «Математика».

Язык H�ML как универсальное средство создания цифровых

учебных материалов. Возможности языка H�ML, расширяющие

традиционные «печатные» способы подачи учебного материала.

Гипертекст как новая форма организации информации. Возможность

включения учебного материала в контекст мирового научного зна-

ния. Графические и мультимедийные возможности H�ML. Санитар-

ные нормы работы с компьютером. Вынужденная раздробленность

и фрагментарность материала.

Эргономические требования к оформлению гипертекстовых

электронных справочников и пособий. Цветовое решение H�ML-

страниц. Допустимые начертания и размеры шрифтов. Разрешение

экрана и масштабирование H�ML-страниц. Использование графи-

ческих иллюстраций и встроенных медиаобъектов в H�ML- страни-

цах. Примеры использования гипертекста в различных ЦОР проекта

ИСО из предметной области «Математика».

Тема 6. Повышение интерактивности учебных материалов средствами

динамического HTML и языка JavaScript

Язык сценариев JavaScript как средство для повышения интер-

активности H�ML-документов. Каскадные таблицы стилей. Динами-

ческие фильтры. Объектная модель документа. Объекты браузера и

документа. Обработка событий. Динамическое изменение элементов

документа. Управление процессами во времени. Ввод и обработка

данных форм. Обработка событий, связанных с мышью. Передача ин-

формации C�I-программе и ее обработка. C�I-сценарии. Организация

интерфейса с пользователем средствами языков H�MLи JavaScript.

Реализация различных видов тестов средствами языков H�ML и

XML. Тесты и их классификация (с единственным и множественным

выбором, с открытым ответом, на установление соответствия, на

упорядочение элементов). Знакомство с форматом IMS Q�I. Формы

и элементы управления в языке H�ML. Использование языков опи-

сания сценариев для проверки правильности ответов. Сохранение

результатов тестирования и ведение классного журнала. Примеры

использования тестов в различных ЦОР проекта ИСО из предметной

области «Математика», их реализация. Новые методические подхо-

ды к технологии тестирования в предметной области «Математика»

(методика В.И.Рыжика).

Тема 7. Возможности Flash-технологий и их использование в

педагогическом дизайне

Обзор возможностей Flash MX и языка программирования Action

Script. Возможность встраивания SWF-файлов в H�ML-документ.

Архитектура Flash-фильмов. Разработка сценариев Action Script.

Синтаксис языка и основные операторы. Типы данных. Графические

возможности Flash MX и Action Script. Объектно-ориентированное

программирование на Action Script. Предопределенные объекты.

Работа с формами. Объект Math. Обработка событий. Создание

интерактивных роликов средствами Flash MX и Action Script. Ис-

пользование возможностей Flash при работе с Web-браузерами.

Примеры использования Flash-технологии в различных ЦОР проекта

ИСО из предметной области «Математика».

Тема 8. Технологии Activex как универсальное средство разра-

ботки интерактивных учебных материалов

Основные понятия технологий COM и ActiveX. Возможность

встраивания активного элемента управления в H�ML-документ. Тэг

<OBJEC�> и его использование. Разрешения браузера для встраи-

вания активных элементов, безопасность. Средства для разработ-

ки ActiveX-элементов. Создание активных элементов управления

ActiveX и активных форм Active Form в среде разработки Delphi.

Примеры создания простейших ActiveX в Delphi. Примеры исполь-

зования активных элементов управления в различных ЦОР проекта

ИСО из предметной области «Математика», их реализация.

392 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 393

Тема 9. Разработка кросс-платформенных образовательных ресурсов в

сети Internet средствами языка Java

Основные понятия языка программирования Java. Сравнитель-

ный анализ Java и C. Синтаксис и основные операторы. Типы дан-

ных. Объектно-ориентированное программирование на Java. Оп-

ределение классов. Расширение классов и наследование. Потоки

ввода-вывода. Классы-утилиты. Создание окон. Компоненты Swing

и создание интерактивных программ на Java. Обработка событий.

Графические возможности Java. Изображения и анимация. Работа

с базами данных. Создание автономных приложений и апплетов.

Java и Интернет. Примеры использования Java в различных ЦОР

проекта ИСО из предметной области «Математика».

5. Литература (основная и дополнительная)

5.1. Основная

1. Антонова С.Г., Тюрина �.Г. Современная учебная книга: Со-

здание учебной литературы нового поколения: Учеб. пособие.

М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. 288 с.

2. Архангельский А.�. Приемы программирования в Delphi. М.:

ООО «БИНОМ-Пресс», 2003. 784 с.

3. �еренфельд �.С., �утягина К.�. Инновационные учебные про-

дукты нового поколения с использованием средств ИКТ // Воп-

росы образования. 2005. № 3.

4. Дронов В.А. Java Script в Web-дизайне. СПб.: БХВ, 2002. 880 с.

5. Дронов В.А В.АВ.А.АА. Macromedia Flash MX. СПб.: БХВ, 2002. 848 с.СПб.: БХВ, 2002. 848 с..: БХВ, 2002. 848 с.БХВ, 2002. 848 с., 2002. 848 с.с..

6. Дубровский В.Н. Виртуальная лаборатория по математике:

концепция и примеры. ИТО-2002, секция 2.1. (http://www.ito.

su/2002/II/1/II-1-1065.html)

7. Дубровский В.Н. Практикум – новая форма электронного об-

разовательного издания по математике. ИТО-2003, секция 2.1.

(http://www.ito.su/2002/II/1/ II-1-3146.html)

8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.:

Академия, 2003. 192 с.

9. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в сов-

ременном высшем образовании: Теория, методика, практика.

М.: Изд-во МЭИ, 2003.

10. Киселев �.Г. Архитектура электронного учебника (http://

education.kudits.ru/homeandschool)

11. Матросов А.В., Сергеев А.О., Чаунин М.П. H�ML 4.0. СПб.:

БХВ, 1999, 672 с.

12. Ноутон П., Шилдт Г. Java 2. СПб.: БХВ, 2001. 1072 с.

13. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза-

ции. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 320 с.

14. Пауэлл Т., Шнайдер Ф. Полный справочник по Java Script. М.:

Вильямс, 2006. 960 с.

15. Пономарев В.А. COM и ActiveX в Delphi. СПб.: БХВ, 2001. 320 с.

16. Рейнхардт Р., �отт Д. Р., �отт Д.Р., �отт Д.., �отт Д.�отт Д. Д.Д.. Macromedia Flash MX Action Script. Биб-Биб-

лия пользователя. М.: Вильямс, 2003. 1280 с.

17. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-

разовании: дидактические проблемы; перспективы использо-

вания. М.: Школа-Пресс, 1994.

18. Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в

науке и образовании. М., 1998.

19. Сайков �.П. Организация информационного пространства об-

разовательного учреждения: практическое руководство. М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

20. Уваров А.�. Педагогический дизайн. // Информатика. 2003.

№ 30.

21. Фленов М.Е. Библия Delphi. СПб.: БХВ, 2004. 880 с.

22. Фленов М.Е. Программирование в Delphi глазами хакера. СПб.:

БХВ, 2003. 368 с.

23. Хортон А. Java 2-JDK 1.3: В 2 т. М.: Изд-во «Лори», 2002. Т. 1.

486 с. Т. 2. 484 с.

24. Шабат Г.�. «Живая математика» и математический экспери-

мент // Вопросы образования. 2005. № 3.

5.2. Дополнительная

1. Авдеева С.М., Уваров А.�. Российская школа на пути к инфор-

мационному обществу: проект «Информатизация системы об-

разования» // Вопросы образования. 2005. № 3.

2. �улин-Соколова Е.И. Цифровые инструменты информатиза-

ции школы // Вопросы образования. 2005. № 3.

3. �улычев В.А. Электронно-цифровые средства обучения: идео-

логия, создание и применение // Вестник Калужского универси-

тета. 2006. № 1. С. 41–49.

4. Дронов В.А. JavaScript. Народные советы. СПб.: БХВ, 2007. 464 с.

5. Зубрилин А.А., Паркина И.С. Компьютер в геометрии: от плос-

костных объектов к пространственным // Информатика в школе:

Приложение к журналу «Информатика и образование». 2005.

№ 5.

6. Калверт Ч. Ч.Ч.. JBuilder. Разработка профессиональных приложе-Разработка профессиональных приложе-

ний. Киев: ТИД «Диа-Софт», 2004. 1008 с.

394 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 11. УК «Основы... проектирования... в... области “Математика”» 395

7. Краснов М.В.Краснов М.В. DirectX. Графика в проектах Delphi. СПб.: БХВ,

2001. 416 с.

8. Краснов М.В.Краснов М.В. Open�L. Графика в проектах Delphi. СПб.: БХВ,

2000. 432 с.

9. Мартиросян �.П.Мартиросян �.П. Реализация возможностей информационных

технологий в процессе преподавания математики. // Информа-

тика и образование. 2002. № 12

10. Никулин Е.А.Никулин Е.А. Компьютерная геометрия и алгоритмы машинной

графики. СПб.: БХВ, 2003. 560 с.

11. Порев В.Н.Порев В.Н. Компьютерная графика. СПб.: БХВ, 2002. 432 с.

12. Русаков А.А., �хнович В.Н.Русаков А.А., �хнович В.Н. Новые информационные техноло-

гии и традиционное математическое образование // Педагоги-

ческая информатика. 2006. № 2.

13. Семенов А.�.Семенов А.�. Качество информатизации школьного образова-

ния // Вопросы образования. 2005. № 3.

14. Совертков П.И.Совертков П.И. Занимательное компьютерное моделирование

в элементарной математике. М.: Гелиос АРВ, 2004. 384 с.

15. Соколов С.А.Соколов С.А. JavaScript в примерах, типовых решениях и зада-

чах. М.: Вильямс., 2006. 592 с.

16. Тинкер Р.Тинкер Р. Образовательные программы с открытым кодом //

Вопросы образования. 2005. № 3.

17. Тюкачев Н., Свиридов �.Тюкачев Н., Свиридов �. Delphi 5. Создание мультимедийных

приложений. СПб.: Питер, 2001. 400 с.

18. Финогенов К.Г.Финогенов К.Г. Win32. Основы программирования. М.: Диалог-

МИФИ, 2002. 416 с.

19. Шапошников И.В.Шапошников И.В. Интернет-программирование. СПб.: БХВ,

2000. 224 с.

6. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

1 ЦОР к учебнику «Геометрия 7—9» Л.С. Атанасяна ЗАО «1С»

2 ЦОР к учебнику «Геометрия 7—9» И.Ф. Шарыгина ООО «Дрофа»

3 ЦОР к учебнику «Алгебра 5—6» М.Б. Воловича ЗАО «1С»

4 ИУМК «Алгебра в основной школе. 7—9 классы» ЗАО «1С»

5 ИУМК «Динамическая геометрия. 9 класс» ОАО «Просве-

щение»

6 ИУМК «Вероятность и статистика в школьном курсе

математики»

ООО «ДОС»

Окончание

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

7 ИИСС «Геометрический планшет для построений на

плоскости»

ООО «ДОС»

8 ИИСС «Геометрическое конструирование на плоскости и

в пространстве»

ООО «ДОС»

9 Система организации и поддержки образовательного

процесса «1С»

ЗАО «1С»

10 Электронное издание «Математика, 5—11 класс. Прак-

тикум»

ООО «Дрофа»

11 Электронное издание «Математика, 5—11 класс» ЗАО «1С»

12 Открытая математика 2.5. Планиметрия ООО «Физи-

кон»

13 Открытая математика 2.5. Стереометрия ООО «Физи-

кон»

14 Открытая математика 2.5. Функции и графики ООО «Физи-

кон»

15 Электронное издание «Математика и конструирование» ООО «ДОС»

7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

По каждой теме проводится текущий контроль в форме вопро-

сов и практических заданий, которые должны быть выполнены на

компьютере.

Итоговый контроль — зачет. Зачет состоит из двух составляю-

щих: беседа по предложенным вопросам и защита самостоятельно

выполненных индивидуальных творческих проектов.

8. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Все лекции проводятся с демонстрациями примеров из ЦОР на

компьютере с использованием проектора. На практических занятиях

предполагается индивидуальная или групповая работа студентов с

готовыми ЦОР и разработка своих собственных прототипов непос-

редственно на компьютере.

Весь учебный курс разбит на модули, программный материал

каждого модуля закончен по смыслу и невелик по объему. Изучение

каждого модуля строится с использованием следующих элементов

396 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 397

учебного процесса: лекция, практическое занятие, самостоятельная

работа студентов, проверка знаний, обязательная работа в компью-

терных классах во внеурочное время.

Учебный материал каждого модуля преследует свои цели, опи-

рается на различный уровень подготовки студентов в предметной

области «Информатика» и требует разных методических подхо-

дов.

Так, при изучении модуля 1 «Педагогический дизайн как процесс

проектирования электронных учебных материалов в предметной

области «Математика» важно сформировать у студентов пони-

мание теоретических и прикладных основ проектирования педаго-

гического процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной

среды, а также положительной мотивации профессиональной де-

ятельности, связанной с разработкой авторских проектов учебных

занятий и электронных средств обучения. Модуль может успешно

использоваться не только в рамках данного спецкурса, но и в нор-

мативных курсах по методике преподавания математики.

Модуль 2 «Проектирование цифровых учебных материалов

с использованием открытых коллекций ЦОР и учебных CD» на-

правлен на получение практических навыков проектирования циф-

ровых учебных материалов и методики их использования на уроках

математики. Особое внимание уделяется учебным материалам,

разрабатываемым в рамках проекта ИСО. Студенты получают не

только общие представления о современных ЦОР, но и реальный

опыт работы с ними; рассматривают технические и технологичес-

кие особенности проектирования; учатся критически оценивать

полученный от их использования педагогический эффект. Мате-

риал модуля может использоваться в рамках нормативного курса

«Использование ИКТ в образовании».

Модуль 3 «Технологии создания авторских цифровых учебных

материалов с использованием современных средств Web-раз-

работки» опирается на знания, полученные в процессе изучения

специальных дисциплин: программирования, мультимедийных и

сетевых технологий. Студенты выступают здесь в роли разработ-

чиков оригинального программного обеспечения, направленного

на различные формы обучения (демонстрационные материалы,

интерактивные модели и лаборатории, тестирующие программы) и

использующие различные технологии разработки.

Глава 12. Учебный курс

«Программно-педагогические средства

в обучении математике»

Дальневосточный государственный

гуманитарный университет

Кармакова Т.С.,

Антонова Т.И.

Общие положения

Состав учебного курса

Модуль 1. «Теоретические основы использования ППС в обуче-

нии математике».

Модуль 2. «Моделирование процессов обучения алгебре и гео-

метрии с использованием ЦОР».

Модуль 3. «Разработка авторских ЦОР для сопровождения обу-

чения конкретным темам школьного курса математики».

Цель учебного курса

Содействие становлению профессиональной компетентности

будущего учителя математики в организации обучения математике

с использованием ИКТ.

Задачи учебного курса

Рассмотреть современное состояние проблемы использова-

ния ИКТ в обучении и требования к ЭОР с точки зрения психологии,

педагогики и методики.

Проанализировать существующие ЭОР с точки зрения акту-

альности их использования в обучении математике, научной и ме-

тодической содержательности.

Отработать умения осознавать взаимосвязь содержания и

дидактических возможностей ЭОР.

Научить студентов моделировать и разрабатывать авторские

ЭОР для обучения учащихся математике посредством исследова-

тельской деятельности.

Ожидаемые результаты освоения спецкурса

в логике компетентностного подхода

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

получение общего представления об ЭОР, их достоинствах

и недостатках, психолого-педагогических и методических требо-

•

398 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 399

ваниях к ним; о возможности самостоятельной разработки элек-

тронных дидактических материалов для организации обучения

математике;

знание понятийного аппарата моделирования и применения

ППС в обучении математике; общих требований, предъявляемых

к ППС, направленных на формирование знаний и умений по конк-

ретным темам школьного курса математики.

Задачи базового уровня профессиональной компетент-

ности:

знание методических и дидактических основ моделирования и

разработки ППС по математике, технологии моделирования уроков

по отдельным темам математики с использованием ЭОР;

развитие умений анализировать используемые в обучении

ЭОР с точки зрения актуальности их использования при обучении

математике.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

развитие умений анализировать используемые в обучении цор

с точки зрения научной и методической содержательности;

развитие умений использовать ЦОР на различных этапах урока

математики для актуализации знаний, мотивации изучения единиц

содержания, демонстрации заданий для тренинга, контроля и са-

моконтроля знаний;

развитие умений проектировать и разрабатывать ППС.

Ожидаемые результаты освоения спецкурса

(в логике традиционного подхода)

В результате освоения курса студенты должны:

знать:

понятийный аппарат по моделированию, разработке и приме-

нению ППС;

технологии моделирования, разработки и использования ЭОР

по отдельным темам математики;

методические и дидактические возможности применения ком-

пьютера в учебном процессе;

приемы использования ЦОР с помощью проектора с це-

лью «оживления» учителем моделей на этапе объяснения, для

демонстрации заданий на экране с коллективным обсуждением

возможных ответов на этапе закрепления, для контроля и са-

моконтроля знаний, для отработки умений выполнять типовые

упражнения.

•

уметь:

анализировать используемые в обучении ЦОР с точки зрения

актуальности их использования, научной и методической содер-

жательности;

представлять ЦОР с помощью проектора для актуализации

знаний, мотивации изучения единиц содержания, демонстрации

заданий для тренинга, контроля и самоконтроля знаний;

владеть:

технологией создания ППС для реализации различных дидак-

тических целей;

методикой использования ЭОР на различных этапах урока

математики в школе.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Цели и задачи обучения ориентированны на развитие про-

фессиональной компетентности будущих учителей на ключевом,

базовом и специальном уровнях. Они являются основой целей

разработанных в УММ моделей практических занятий и лабора-

торной работы.

По содержанию обучения

Содержанием обучения являются теоретико-практические

компоненты профессиональной компетентности преподавателя

математики, связанные с информатизацией образования и не вклю-

чающиеся ранее в программу курса теория и методика обучения

математике.

По методам обучения

Использование частично-поискового, исследовательского и

дифференцированного методов обучения.

По формам обучения

Систематическое использование сочетаний коллективной, груп-

повой, индивидуальной и самостоятельной работы студентов, прак-

тическое занятие в форме отчета за выполнение индивидуального

творческого проекта.

По средствам обучения

Использование специальных ЦОР НФПК и комплекта авторских

ЭОР.

•