Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

440 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 14. УК «Проектирование и разработка электронного... материала...» 441

вводится понятие электронный дидактический материал;

рассматриваются все этапы проектирования ЭДМ—от концеп-

туального проектирования до готового продукта.

в системе рассматриваются средства реализации ЭДМ;

создается банк ЭДМ по математике для 1—6 классов

По методам обучения

Использование метода проектов, диалоговых методов обучения,

информационных технологий.

По формам обучения

Взаимосвязь фронтальной, групповой и коллективной форм

работы.

По средствам обучения

Обосновывается целесообразность разработки средств

обучения, названных авторами «электронным дидактическим

материалом». В качестве средств (а не предмета обучения) на

занятиях используются прикладные программы общего назна-

чения.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение

учебного курса

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 4 — — — —

Лабораторные занятия 10 — — — —

Практические занятия 2 — — — —

Самостоятельная работа 16 — — — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю/курсу

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

1 Электронный дидактический мате-

риал

2 — —

2 Этапы проектирования ЭДМ 2 — —

Всего 4 — —

•

2.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная очно-заочная заочная

1 Проектирование ЭДМ по различным

темам курса математики 1-6 классов

(защита разработанных проектов)

— 2 — —

Всего — 2 — —

2.3. Лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная очно-заочная заочная

1 Анализ готовых электронных дидак-

тических материалов и фрагментов

ППС по математике

1 2 — —

2 Реализация компьютерных заданий

с использованием ТП MS Word и ГР

Paint

2 2 — —

3 Реализация ЭДМ с использованием

PowerPoint

— 2 — —

4 Реализация ЭДМ с использованием

УРС «Живая геометрия»

— 2 — —

5 Концептуальное проектирование ЭДМ — 2 — —

Всего 1, 2 10 — —

2.4. Самостоятельная работа

№

п/п

Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-

графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы)

Номера тем

лекций (только

для РГР и РГЗ)

Неделя семес-

тра, на которой

выдается

задание

1 Анализ готовых электронных дидактических

материалов и фрагментов ППС по математике

— 1

2 Реализация компьютерных заданий с исполь-

зованием ТП MS Word и ГР PaintPaint

— 2

3 Реализация ЭДМ с использованием PowerPointPowerPoint — 3

4 Реализация ЭДМ с использованием УРС «Жи-

вая геометрия»

— 4

5 Концептуальное проектирование ЭДМ по вы-

бранной теме.

Реализация проектов

— 5

6 Защита проектов — —

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

В первой лекции — «Электронный дидактический материал» —

обосновывается целесообразность разработки электронного ди-

дактического материала (ЭДМ). Создание высококачественных

442 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 14. УК «Проектирование и разработка электронного... материала...» 443

педагогических программных средств—сложный и дорогостоящий

процесс, требующий участия разных категорий квалифицированных

специалистов. Одним из альтернативных решений проблемы может

стать разработка самими педагогами электронного дидактического

материала, адекватного поставленным методическим целям.

Под электронным дидактическим материалом (ЭДМ) мы по-

нимаем документы (а не программы!), целенаправленно разра-

ботанные для использования в учебном процессе и построенные

в соответствии с содержанием учебной темы и методикой пре-

подавания учебного предмета. Если разработка педагогических

программных средств осуществляется с использованием языков

программирования, то ЭДМ создается с помощью прикладных

программ общего назначения (текстовых и графических редакто-

ров, табличных процессоров и пр.), либо с использованием пред-

метно-ориентированных программных сред (таких, как, например,

«Живая геометрия»).

Особенности ЭДМ:

возможность учитывать выбранный дидактический и методи-

ческий подход к изучению темы (в том числе и собственный);

создание для учащихся условий, побуждающих их к активной

деятельности;

возможность адаптации к условиям и потребностям конкрет-

ного класса;

модульность;

относительная простота разработки и доступность ее осво-

ения;

возможность использования «подручных» (имеющихся в рас-

поряжении разработчиков) программных средств;

возможность сочетать достоинства разных программных

средств для решения разных дидактических задач;

возможность адаптации к условиям и потребностям конкрет-

ного класса.

К видам ЭДМ можно отнести:

компьютерные задания;

изучаемое содержание;

справочную информацию;

контрольные материалы.

Поскольку на начальном этапе обучения математике актуальным

является деятельностный подход, который предполагает выполне-

ние учащимися разнообразных адекватных действий с математи-

ческими объектами, то в нашем курсе мы акцентируем внимание

студентов на проектировании компьютерных заданий.

•

Компьютерное задание содержит следующие компоненты:

условие — информационные объекты (текстовые или графи-

ческие), над которыми должно быть выполнено учебное действие;

требование — указание на операцию, которую необходимо

выполнить учащемуся;

инструкцию для ученика по технологии выполнения задания

(при необходимости).

Во второй лекции — «Проектирование электронного дидакти-

ческого материала» — характеризуется процесс проектирования

ЭДМ.

Термин проектирование информационного продукта (инфор-

мационных систем, компьютерных средств обучения и др.) обычно

рассматривается в двух значениях. Мы будем употреблять термин

проектирование в широком значении, а, говоря о начальном этапе

проектирования ЭДМ, использовать термин концептуальное про-

ектирование.

Этапы проектирования электронного дидактического ма-

териала:

концептуальное проектирование:

анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту

учебной деятельности (предмету или конкретному разделу),

и методики его преподавания;

планирование компьютерных уроков;

определение места ЭДМ на компьютерных уроках;

создание сценария ЭДМ (формирование на бумаге эскиза

продукта);

выбор программных средств;

программная реализация ЭДМ;

экспертиза, апробация и редактирование разработанных

ЭДМ;

внедрение ЭДМ в учебный процесс.

Как видно из перечисленных этапов проектирования ЭДМ, все

они могут быть осуществлены учителем-предметником, владеющим

технологией проектирования и знакомым с т.н. офисными техноло-

гиями. Так как ЭДМ создается при обязательном участии педаго-

гов, исходя из потребностей обучения конкретному предмету или

теме, то в результате он будет отражать содержание изучаемого

учебного предмета (темы) с учетом методики обучения. С психоло-

го-педагогической и методической точки зрения процесс обучения

с использованием таких дидактических материалов станет более

целенаправленным и результативным.

•

—

•

444 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 14. УК «Проектирование и разработка электронного... материала...» 445

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А.�ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. М.: Информ.-изд. дом «Фили-

нъ», 2003. 616 с.

2. Витухновская А.А.Витухновская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов

для начальной школы // Информатика в начальном образова-

нии (Приложение к журналу «Информатика и образование»).

2001. № 1. С. 28–31.

3. Витухновская А.А., Марченко Т.С.Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование технологии

подготовки к обучению младших школьников с использовани-

ем компьютера // Информатика и образование. 2004. № 8. С.

83–89.

4. Витухновская А.А., Марченко Т.С.Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование электрон-

ного дидактического материала (на примере курса матема-

тики начальной школы) // Педагогический дизайн: Материалы

науч.-практ. конф. (СПб., 26–27 октября 2004 г.). СПб., 2004. С.

88–954.

5. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / ПодИнтернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под

ред. М.В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. 216 с.

4.2. Дополнительная

1. Захарова И.Г.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.,

2003. 192 с

2. Новые педагогические и информационные технологии в систе-Новые педагогические и информационные технологии в систе-

ме образовании: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. Е.С.

Полат. М.: Академия, 2001.

5. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Электронное издание «Математика, 5—11 класс. Прак-

тикум»

ООО «Дрофа»

2 Открытая Математика 2.5. Стереометрия ООО «Физикон»

3 Открытая Математика 2.5. Планиметрия ООО «Физикон»

4 Электронное издание «Математика и конструирова-

ние», 2—4 класс

ООО «ДОС»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль знаний, умений и практических навыков по

курсу осуществляется на лабораторных занятиях в аудитории

(компьютерном классе лаборатории ЦОР). Содержание вопросов

связано с темой проводимого занятия. Формы контроля: проверка

выполненных заданий (заполненных таблиц, созданных объектов),

демонстрация и обсуждение ЭДМ.

Защита разработанного проекта ЭДМ по выбранной теме.

Итоговый тест.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Основное направление курса — научить студентов — будущих

учителей математики в начальном звене — проектировать элек-

тронный дидактический материал по математике. Для этого они

должны:

понять целесообразность создания ЭДМ (как альтернативу и

дополнение к ППС);

оценить роль концептуального проектирования как главного

этапа разработки ЭДМ;

оценить возможности прикладных программ общего назначе-

ния для его реализации.

На лабораторной работе 1 студенты анализируют учебный ма-

териал, представленный в ППС по математике, и готовые ЭДМ по

начальному курсу математики. Они выявляют в ЭДМ структурные

компоненты (условия, требования), анализируют способы их реа-

лизации.

На лабораторных занятиях 2—4 студенты оценивают ранее

изученные ими прикладные программы общего назначения (MS

Word, Paint, PowerPoint) и УРПС «Живая геометрия» с точки зре-

ния возможности их использования в качестве средства созда-

ния электронного дидактического материала. Они повторяют

изученные и осваивают новые технологические возможности

программ и создают разные виды ЭДМ с учетом особенностей

каждой программы.

На последнем практическом занятии студенты защищают груп-

повые проекты ЭДМ.

Приложение. Темы, предлагаемые для осуществления проек-

тирования ЭДМ (в группах):

геометрический материал (углы, треугольники, прямоуголь-

ники);

величины (длина, площадь);

сложение и вычитание двузначных и трехзначных чисел;

нумерация чисел в пределах 100 и 1000;

решение задач на движение.

•

446 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 447

Глава 15. Учебный курс

«Методика разработки мультимедийных приложений

по физике с использованием цифровых

образовательных ресурсов»

Карельский государственный

педагогический университет

Назаров А.И.,

Дербенева О.�.,

Андреева Т.А.

Общие положения

Состав учебного курса

Модуль 1. «Теоретические основы мультимедиа» (теоретический).

Модуль 2. «Технологии мультимедиа в образовании» (техноло-

гический).

Модуль 3. «Методика проектирования видеоприложений по фи-

зике» (методический).

Цели учебного курса

Содействие формированию базовых (общих профессиональ-

ных) компетенций учителя средствами учебного предмета, а именно:

умения использовать инновационные (мультимедийные) технологии

в обучении; умения формировать и поддерживать благоприятную

учебную среду, способствующую достижению целей обучения; уме-

ние формировать у студентов стремление к профессиональному

совершенствованию, потребность в самообразовании и использо-

вании мультимедийных технологий.

Формирование у студентов педагогических вузов специальной

профессиональной компетентности в части разработки мультиме-

дийных приложений в образовательных целях (обучение физике),

использования цифрового видео при организации индивидуальной

и групповой работы школьников.

Задачи учебного курса

Задачи, соответствующие уровню ключевых компетенций:

формирование умений самостоятельно отбирать, анализи-

ровать и адаптировать к условиям конкретной педагогической си-

туации информацию, полученную из различных источников, в т.ч.

коллекции ЦОР;

формирование умений организовать: групповую работу; дис-

куссию на заданную тему, в частности, при обсуждении результатов

•

работы над проектом, защите индивидуальных портфолио, выступ-

лениях с фрагментами уроков;

стимулирование самообразовательной деятельности студен-

тов в освоении инновационных подходов к обучению физики в школе

средствами мультимедиа технологий и мультимедиа образователь-

ных ресурсов.

Задачи, соответствующие уровню базовых компетенций:

формирование умения оценивать дидактические и методичес-

кие возможности мультимедийных образовательных ресурсов для

организации учебной деятельности школьников;

выработка умений стимулировать самообразовательную де-

ятельность студентов в освоении инновационных подходов к обу-

чению физике в школе;

формирование умений и навыков разработки мультимедийных

образовательных ресурсов, а также использования имеющихся в

коллекции ЦОР и собственных мультимедийных ресурсов при про-

ведении занятий со школьниками.

Задачи, соответствующие уровню специальных компетенций:

формирование умений актуализировать и систематизировать

знания, полученные в курсе общей и экспериментальной физики,

что необходимо для решения методических задач обучения физи-

ке на основе интеграции традиционных и инновационных методов

обучения;

способность иллюстрировать преимущества активных ме-

тодов обучения физике (работа с видеофрагментами физических

демонстраций; подготовка презентаций, содержащих элементы

мультимедиа, организация групповой и индивидуальной работы

школьников по освоению мультимедиа технологий средствами учеб-

ного предмета и т.д.);

формирование умений выявлять и использовать в педагоги-

ческой практике дидактические и методические возможности муль-

тимедиа образовательных ресурсов;

формирование умений мотивировать и реализовать на прак-

тике деятельность, направленную на применение мультимедиа тех-

нологий при выполнении исследовательской работы.

Ожидаемые результаты освоения учебного курса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

осуществлять поиск, отбор и структурирование информации,

полученной из различных источников (коллекция ЦОР, Интернет,

•

448 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 449

справочники и энциклопедии, научная и методическая литература

и пр.);

проектировать мультимедийные образовательные ресурсы

по физике;

вести обсуждение в паре;

распределять роли в группе для выполнения задания;

уметь защищать групповой проект, отстаивать авторскую по-

зицию.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

планировать и организовывать учебную деятельность школь-

ников, управлять ею и оценивать ее результаты: ставить цели и

предлагать способы их достижения; предлагать дифференцирован-

ный набор заданий; формулировать личностно ориентированные

критерии оценки результатов учебной деятельности школьников;

осуществлять осознанный выбор дидактических средств для

реализации образовательной программы: выявлять задания, вы-

полнение которых при традиционном подходе может вызывать

затруднения; предлагать способы устранения этих затруднений;

обосновывать и раскрывать методику проведения занятия; харак-

теризовать дидактические и методические возможности мультиме-

дийных средств;

устойчиво применять мультимедиа технологии в образователь-

ной практике: для организации различных видов учебной деятель-

ности; использовать разнообразные способы поддержки диалога и

обмена информацией при организации индивидуальной, фронталь-

ной и групповой работы в классе и самостоятельной работы;

создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, спо-

собствующую достижению целей обучения (заинтересованность

коллектива в работе каждого его члена, использование наиболее

успешных разработок в обучении, демонстрация личностного роста,

использование средств мультимедиа и т.д.).

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

разработка и использование мультимедиа образовательных

ресурсов для повышения эффективности обучения физике;

использование различных форм представления теоретичес-

кого материала и постановки задач по физике;

осуществление комплекса действий по формированию у

школьников средствами мультимедиа физических понятий;

организация процесса анализа физического содержания с ис-

пользованием мультимедийных приложений;

•

использование активных форм проведения практических за-

нятий и интерактивных видов деятельности (дискуссия, групповая

работа, решение проблемной ситуации и др.).

Ожидаемые результаты освоения курса

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения курса студенты должны:

знать:

дидактические и методические возможности цифрового ви-

део в обучении физике в средних общеобразовательных учебных

заведениях;

принципы разработки сценариев мультимедийных приложений

по физике;

приемы использования цифрового видео на уроках по физике

(демонстрационный эксперимент, видеозадача, демонстрация фи-

зических эффектов в природе и технике);

уметь:

планировать процесс обучения физике с применением ЦОР;

применять интерактивные методы обучения на основе воз-

можностей, предоставляемых ЦОР;

видеть достоинства и недостатки материалов из коллекции

ЦОР для достижения поставленных образовательных целей;

проводить нелинейный видеомонтаж;

готовить видеофайлы для распространения через Интернет,

по локальной сети, а также для записи на CD- и DVD-диски;

создавать собственные ЦОР по физике для пополнения ди-

дактической информационной среды;

осуществлять дифференцированное обучение физике с ис-

пользованием мультимедийных ресурсов;

владеть:

основами технологии создания цифрового видео и способам

съемки;

навыками практической работы по записи звука и его обработ-

ке с помощью звуковых редакторов;

навыками использования мультимедийных приложений на

учебных занятиях по физике и при организации самостоятельной

работы учащихся;

иметь представление:

о инновационных педагогических технологиях;

о возможностях информационных и коммуникационных тех-

нологий в обучении физике;

о значении мультимедиа в современной культуре.

•

450 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 451

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Инновационность состоит в формулировке целей обучения в ло-

гике компетентностного подхода. Достижение этих целей — форми-

рование у студентов ключевых (необходимых для самореализации

личности в современном обществе), базовых профессиональных

(обеспечивающих достижение целей современного образования)

и специальных профессиональных (обеспечивающих достижение

целей современного физического образования) компетентностей

достигается инновационными методами. Их эффективность обеспе-

чивается путем использования в педагогической практике сочетания

средств учебной дисциплины — физики, с возможностями мульти-

медиа технологий и дидактическими возможностями мультимедиа

образовательных ресурсов.

Обладание компетенциями оценивается по комплексу действий,

которые способен реализовать выпускник педагогического вуза в

своей профессиональной деятельности. Необходимость расшире-

ния сферы этих действий определяется изменившимися целями

современного, в том числе и физического, образования. В соответс-

твии с этими целями и согласно логике компетентностного подхода

обучение носит личностно-ориентированный и деятельностный ха-

рактер. Успешность такого обучения достигается дополнительными,

а в ряде случаев принципиально новыми возможностями, которые

предоставляют мультимедиа технологии при решении практических

задач.

По содержанию обучения

Курс предусматривает использование преимуществ сочетания

физики и технологии мультимедиа в целях повышения эффектив-

ности обучения. Так при изложении теории об использовании циф-

рового видео рассматриваются вопросы физики звука и цвета, т.е.

приложения физики в ее технологическом аспекте. С другой сто-

роны, дидактические и методические возможности мультимедиа

технологий предлагается активно использовать в обучении самой

физике.

Инновационность состоит во включении в учебный процесс

технологий, основанных на достижениях современной физики, и

создании на основе этих технологий средств, обеспечивающих ва-

риативное личностно-ориентированное обучение физике.

По методам обучения

Здесь инновационность состоит в деятельностном подходе к

организации процесса обучения; применении рейтинговых оценок

результатов деятельности; личностно-ориентированных методов

обучения, позволяющих сравнивать результаты своей деятельности

с результатами коллег, наблюдать за степенью развития личностных

качеств учащихся. К инновационным методам относятся: анализ

видеодемонстраций физических опытов; сопоставление результа-

тов компьютерного и натурного (заснятого на видео) эксперимен-

тов с целью выявления области применимости модели; групповая

работа над проблемой с использованием мультимедийных техно-

логий; современные методы представления результатов работы;

компьютерное самотестирование. Это достигается использованием

в педагогической практике мультимедийных технологий, мультиме-

дийных ресурсов из коллекции ЦОР и мультимедиа приложений,

разработанных студентами.

По формам обучения

В курсе используется сочетание различных форм обучения с

использованием мультимедиа технологий: лекционные занятия,

практикум с разнообразными заданиями в рамках изучаемой те-

мы, групповая работа над проектом, защита проекта с использо-

ванием мультимедиа технологий; семинарские занятия по защите

индивидуальных заданий или портфолио, коллективному анализу

созданных мультимедиа ресурсов и методик их использования на

уроках физики в школе.

Инновационность состоит в оптимальном сочетании форм ин-

дивидуальной, групповой и фронтальной работы, возможностях

перехода к самообразованию на базе обучения физике в рамках

информационной образовательной сети. Здесь в дальнейшем воз-

можна эффективная организация не только очно-заочной и заочной

форм обучения на базе педагогического вуза в виде дистанционных

курсов традиционных дисциплин, но и формирование элективных

курсов, соответствующих потребностям и интересам студентов.

Достигается путем использования Интернет-технологий (например,

через сайты организаций-исполнителей проектов НФПК) и возмож-

ностью распространения учебной информации на электронных но-

сителях.

По средствам обучения

Инновационность состоит в использовании технических воз-

можностей лаборатории ЦОР (комплект программных и техничес-

ких средств), целенаправленном использовании мультимедийных

образовательных ресурсов в обучении физике, а также результатов

индивидуальной и групповой работы учащихся по созданию муль-

тимедиа приложений в учебном процессе. Достигается использова-

нием в обучении компьютеров и мультимедийных образовательных

ресурсов.

452 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 453

Актуальность для системы педагогического образования

Созданные УММ по данному курсу дают возможность:

обосновывать целесообразность применение ЦОР как эффек-

тивного средства обучения физике в вузе и школе.

актуализировать потребность в широком использовании ЦОР

в процессе подготовки учителей физики в педагогических вузах;

активно и целенаправленно использовать оценочные и диа-

гностические средства по методике преподавания физики и техни-

ческим средствам обучения;

реализовать межпредметные связи между фундаменталь-

ными (физика) и специальными (педагогика, дидактика, методика

обучения физике) дисциплинами в процессе обучения студентов

педагогических вузов.

Представляемые УММ могут быть использованы для форми-

рования содержания подготовки педагогических кадров на основе

компетентностного подхода в рамках кредитно-модульной структу-

ры обучения. О степени обладания ключевыми, общими (базовыми)

и специальными профессиональными компетенциями студентов

можно судить, в том числе, и по выполнению ими комплекса про-

фессиональных действий, определенных в модуле, а не только по

уровню усвоенных знаний и приобретенных умений. Каждый вид

определенных профессиональных действий, предполагаемых при

работе с модулем, оценивается в баллах, что в перспективе дает

возможность строить курсы обучения на основе разработанных

модулей.

Рабочая программа курса

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение

учебного курса

Название модуля Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Теоретические основы мульти-

медиа

8 8 2 — —

Технологии мультимедиа в обра-

зовании

6 6 2 — —

Методика проектирования виде-

оприложений по физике

6 6 2 — —

Итого 20 20 4 — —

•

2. Распределение часов спецкурса по модулям и видам

учебной деятельности в соответствии с учебным планом

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр в неделю

Лекции 8 8 2

Практические занятия 8 8 2

Семинарские занятия 4 4 2

Самостоятельная работа 16 16 4

Итого 36 36 10

Модуль «Теоретические основы мультимедиа»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 6 6 2 — —

Лабораторные занятия — — — — —

Практические занятия 2 2 2 — —

Самостоятельная работа 4 4 4 — —

Итого 12 12 — — —

Модуль «Технологии мультимедиа в образовании»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции — — — — —

Лабораторные занятия — — — — —

Практические занятия 6 6 2 — —

Самостоятельная работа 6 6 4 — —

Итого 12 12 6 — —

Модуль «Методика проектирования видеоприложений по физике»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 2 2 — —

Лабораторные занятия — — — —

Практические занятия 4 4 2 — —

Самостоятельная работа 6 6 4 — —

Итого 12 12 — — —

В случае реализации кредитно-модульной системы каждый мо-

дуль и вид учебной деятельности студентов (в рамках рассматрива-

емого УММ) в аудитории или дома оценивается в баллах, исходя из

454 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 455

объема из сложности поставленной задачи, требуемой от студентов

степени творчества. Полученная оценка умножается на весовой

коэффициент, определяющий относительный вклад модуля в учеб-

ную дисциплину в целом. Систему баллов и весовых множителей

устанавливает преподаватель и доводит ее до студентов перед

началом изучения учебной дисциплины, в состав которой входит

данный курс.

2.1. Понедельное распределение изучения

учебной дисциплины/спецкурса с учетом возможности перекрытия

модулей

Название модуля Всего

недель

Распределение по по формам обу-

чения

очная очно-заочная заочная

номера

недель

номера

недель

номера

недель

Теоретические основы мультимедиа 3 1—3 — —

Технологии мультимедиа в образовании 3 4—6 — —

Методика проектирования видеоприло-

жений по физике

3 7—9 — —

Состав модулей

Модуль 1. Лекции № 1—3, самостоятельная работа № 1.

Модуль 2. Практические занятия № 1—3.

Модуль 3. Лекция № 4, практическое занятие № 4, самостоя-

тельная работа № 2.

3.Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по курсу

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое

содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы

вход-

ного

контро-

ля

Формы

выходного

контроля

1 Теорети-

ческие

основы

мультиме-

диа

Теоре-

тичес-

кий

См. содер-

жание лек-

ций № 1–3

Ключевая

компетентность

— устойчивое

и осознанное

применение

мультимедиа в

различных сфе-

рах деятель-

ности

Бесе-

да

Тест № 1

•

Окончание

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое

содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы

вход-

ного

контро-

ля

Формы

выходного

контроля

2 Технологии

мультиме-

диа в обра-

зовании

Техно-

логи-

ческий

Технология

создания

видеопри-

ложений

для образо-

вательных

ресурсов

Базовая про-

фессиональная

компетентность

— разработка

видеоприложе-

ний для обра-

зовательных

ресурсов

Опрос Проверка

индивидуаль-

ных заданий

(результатов

самосто-

ятельной

работы)

3 Методика

проекти-

рования

видеопри-

ложений по

физике

Мето-

дичес-

кий

Методика

разработки

мульти-

медийных

образова-

тельных

ресурсов по

физике. См.

содержание

лекций №4

Специальная

професси-

ональная

компетентность

— проектиро-

вание муль-

тимедийных

образователь-

ных ресурсов

по физике

Тест

№ 2

Индивидуаль-

ное задание

по теме

«Проектиро-

вание виде-

оприложений

для исполь-

зования в

обучении

физике»

3.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции Объем

в часах

1 Введение в мультимедиа технологии. Мультимедиа как составля-

ющая современной культуры и образования

2 Аппаратные и программные средства мультимедиа 2

3 Физические основы звука и цвета. Звук и цвет как необходимые

составляющие цифрового видео

4 Методика проектирования мультимедийных образовательных

ресурсов по физике

Всего 8

3.2. Практикум (практические занятия и самостоятельная работа)

и семинары

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы

лекции

Объем в часах

по формам

обучения

очная

1 Практическое занятие № 1. «Основы работы с

программой Adobe Premier. Создание проектаAdobe Premier. Создание проекта Premier. Создание проектаPremier. Создание проекта. Создание проекта

монтажного листа из статических изображений и

аудиофайлов»

1—3 2

2 Практическое занятие № 2. «Приемы нелинейного

видеомонтажа»

2, 3 2

456 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 457

Окончание

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы

лекции

Объем в часах

по формам

обучения

очная

3 Практическое занятие № 3. «Применение мульти-

медиа технологий для создания образовательных

ресурсов»

3 2

4 Практическое занятие № 4. «Проектирование

мультимедиа образовательных ресурсов и методика

использования мультимедиа в обучении физике»

4 2

5 Семинарское занятие № 1. «Возможности мульти-

медиа в обучении физике»

1-3 2

6 Семинарское занятие № 2. Представление и кол-

лективное обсуждение результатов групповой и

индивидуальной работы по теме: «Проектирование

мультимедиа образовательных ресурсов и методика

использования мультимедиа в обучении физике»

1, 4 2

Всего 12

3.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Описание содержания самостоятельной работы Номер

темы

лекции

Порядковый номер

недели семестра,

на которой выдается

задание

1 Отбор видео материалов из коллекции ЦОР

для редактирования и последующего ис-

пользования на уроках физики

1—3 1

2 Разработка сценария фрагмента урока с

отредактированными видеоматериалами по

физике

2, 3 2

3 Разработка мультимедиа образовательного

ресурса «Визитная карточка учителя физи-

ки»

3 3

4 «Проектирование электронных образова-

тельных ресурсов по физике с элементами

мультимедиа»

4 2

Всего часов 16

4. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Перечень основных дидактических единиц курса: мультимедиа

технологии, цифровое видео, форматы видео и аудио, способы не-

линейного видеомонтажа, монтаж учебного фильма, дидактические

возможности видеоприложений в обучении физике, презентация на

основе цифрового видео. В ходе изучения курса будут рассмотрены

следующие темы:

Тема 1 «Введение в мультимедиа технологии. Мультимедиа

как составляющая современной культуры и образования»

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

понятие «мультимедиа»;

технологии мультимедиа — многосторонность понятий и под-

ходов;

мультимедиа как явление мировой культуры;

мультимедиа как средство коммуникации;

мультимедиа как форма художественного творчества;

мультимедиа как вид компьютерных технологий;

мультимедиа в обучении и других сферах деятельности.

Тема 2 «Аппаратные и программные средства мультиме-

диа»

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

общая характеристика аппаратных средств мультимедиа;

стандарты мультимедиа;

внешние запоминающие устройства на оптических носите-

лях;

шины USB и FireWire;

средства обеспечения звуковых технологий и их основные

характеристики.

Тема 3 «Физические основы звука и цвета. Звук и цвет как

необходимые составляющие цифрового видео»

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

модель звука;

оцифровка звука и его хранение на цифровом носителе;

преобразование звука из цифрового вида в аналоговый;

преимущества и недостатки цифрового звука;

обзор редакторов цифрового аудио;

элементы цвета;

физическая природа света и цвета;

характеристики цвета;

спектральная чувствительность глаза. Цветовые режимы циф-

ровых устройств;

представление видео в цифровой форме.

Тема 4 «Методика проектирования мультимедийных образо-

вательных ресурсов по физике»

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

принципы проектирования мультимедийных ресурсов по фи-

зике;

принципы обучения физике с использованием мультимедиа

(принципы отбора и представления учебного материала);

•

458 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 459

методика применения мультимедиа на уроках по физике;

методика использования видео при решении задач;

методика организация групповой и индивидуальной само-

стоятельной работы с использованием мультимедиа как средства

обучения.

Тема 5 «Принципы проектирования мультимедийных образо-

вательных ресурсов по физике»

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:

принципы отбора содержания для создания мультимедиа ре-

сурсов по физике.

принципы проектирования мультимедиа ресурсов по фи-

зике.

технологии создания мультимедиа приложений.

этапы создания мультимедиа приложений.

5. Литература (основная и дополнительная)

5.1. Основная

1. Шейнер П., Джонс Д.Э.Шейнер П., Джонс Д.Э. Реальный мир цифрового видео. М.:

Изд. дом «Вильямс», 2005. 512 с.

2. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А.�ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. М.: Информ.-изд. дом «Фили-

нъ», 2003. 616 с.

3. Мякишев Г.�., �уховцев �.�., Сотский Н.Н.Мякишев Г.�., �уховцев �.�., Сотский Н.Н. Физика: Учебник

для 10 класса общеобразовательных учреждений. 11-е изд. М.:

Просвещение, 2003. 336 с.

4. Касьянов В.А.Касьянов В.А. Физика. 11 класс: Учебник для общеобразователь-

ных учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Дрофа, 2002. 416 c.c..

5.2. Дополнительная

1. Назаров А.И., Ханин С.Д.Назаров А.И., Ханин С.Д. Принципы проектирования предмет-

ного содержания и представления учебного материала в элек-

тронных учебно-методических комплексах по физике // Теле-

коммуникации и информатизация образования. 2006. № 3 (34).

С. 25–32.

2. Назаров А.И., Ханин С.Д.Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в

условиях информатизации: целевые установки // Физическое

образование в вузах. Т. 11. 2005. № 4. С. 39–50.

3. Назаров А.И., Ханин С.Д.Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в

условиях информатизации: качество и эффективность // Физи-

ческое образование в вузах. Т. 12. 2006. № 4. С. 3–11.

4. Экерт П.Экерт П. П.П.. Pinnacle Liquid Edition для Windows. М.: ДМК Пресс,для Windows. М.: ДМК Пресс, Windows. М.: ДМК Пресс,М.: ДМК Пресс,

2006. 528 с.

•

6. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Вид ресурса и его название Автор Класс

1 Электронное издание «Мультимедиа комп-

лекс по общеобразовательным дисциплинам

инженерной подготовки»

ЗАО «Новый

Диск»

10—11

2 Видеоматериалы с сайта http://school-

collection.edu.ru

Коллекция ЦОР

разных авторов

10—11

3 Физика 7—11 (библиотека наглядных посо-

бий)

ООО «Дрофа» и

ЗАО

10—11

4 Физика 7—11 (библиотека электронных на-

глядных пособий)

ООО «Кирилл и

Мефодий»

10—11

7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль знаний, умений и практических навыков по

курсу. Осуществляется на практических и семинарских занятиях в

аудитории (компьютерном классе). Содержание вопросов связано

с темой проводимого занятия. Формы контроля: опрос, обсужде-

ние выполняемых заданий, просмотр (демонстрация) созданных

мультимедийных образовательных ресурсов или их фрагментов,

обсуждение сценариев и методики использования мультимедийных

ресурсов в обучении физике.

Промежуточный контроль. Тест с компьютерной проверкой.

Проверяется знания, умения, навыки в области мультимедиа и ис-

пользования мультимедиа технологий в обучении физике.

Итоговый контроль и курсовая работа. Индивидуальная ра-

бота по проектированию видеоприложения по физике и групповая

работа по заданной (выбранной) в начале изучения курса теме. Фор-

ма контроля—выступление на семинаре о результатах выполнения

задания для группы, презентация (защита) портфолио, состоящего

из разработанных мультимедиа ресурсов и методических рекомен-

даций по их использованию в обучении физике. Проверяется уро-

вень компетентности студентов (см. раздел 2 рабочей программы

курса).

Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе.

Информационные технологии и инновационные методы обуче-

ния могут использоваться при организации всех видов занятий по

курсу. В предлагаемых УММ акцент сделан на организацию лек-

ционных, практических, семинарских занятий и самостоятельной

работы студентов по темам, указанным в разделах 2.1 и 2.2 рабочей

программы.