Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

420 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 421

зирования, моделирования, конструирования, управления преоб-

разованиями, экспертизы.

Задачи, соответствующие уровню специальных компетенций:

овладение обучаемыми теоретических основ специальной

компетенции в области педагогического проектирования учебных

материалов (преимущественно цифровых) по направлению физико-

математического образования и образования в области ИКТ, обес-

печивающих в методологическом плане готовность и способность

к целеполаганию и решению профессиональных проектировочных

проблем;

формулирование педагогических проектов в условиях непол-

ноты информации и необходимости выбора альтернативных спо-

собов деятельности;

самостоятельное использование методов педагогического

проектирования, базирующихся на использовании ЦОР;

самостоятельное проектирование ЦОР по физике и инфор-

матике;

использование инновационных средств обучения, в том числе

ЦОР, адекватных поставленным образовательным целям;

приобретение обучаемыми опыта воспроизведения (вслед за

преподавателем) образцов педагогического проектирования как необ-

ходимого условия формирования профессиональной компетенции в

области педагогического проектирования с использованием ЦОР;

обеспечение мотивации деятельности студентов по проек-

тированию ЦОР и УМК, в т.ч. деятельности исследовательского

характера для развития творческих способностей студентов;

формирование способностей оценивать дидактические и тех-

нологические возможности ЦОР по физике и информатике.

Ожидаемые результаты освоения учебного курса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

ориентирование учебной деятельности на полезный педаго-

гический результат;

системное изучение педагогического процесса как объекта

проектирования;

мотивированное включение в разработку проектов, в том чис-

ле средствами ЦОР;

поиск, отбор и структурирование информации по предлага-

емой теме проекта, полученной из различных источников, в том

числе, ЦОР;

•

осуществление деятельности по педагогическому проектиро-

ванию учебных материалов (преимущественно цифровых) по физи-

ке и информатике в соответствии со структурой (логикой процесса

проектирования);

работа в группе, ориентированной на моделирование проек-

тировочного задания;

аргументированная защита авторской (индивидуальной и/или

групповой) позиции: видения целей и способов их достижения в

рамках определенной системы ценностей.

Задачи базового уровня профессиональной компетент-

ности:

анализ потребностей в обучении;

анализ целевой аудитории;

анализ условий обучения;

определение теоретических оснований проектирования (за-

кономерностей, принципов, ценностей) применительно к решению

профессиональной педагогической задачи;

определение структуры процесса моделирования (в совокуп-

ности с предыдущим — педагогического моделирования);

педагогического конструирования—детализации проекта с

учетом конкретных условий деятельности;

принятие организационных решений по реализации проекта

в образовательном процессе.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

постановка целей педагогического проекта;

проектирование результатов обучения, в первую очередь ка-

чества результатов и процесса обучения;

проектирование содержания образования;

анализ и оценка педагогических проектов.

Ожидаемые результаты освоения курса

(в логике традиционного подхода)

В результате освоения курса обучаемые должны:

знать:

цели и особенности педагогического проектирования как об-

ласти педагогической деятельности;

методологические основания педагогического проектирова-

ния, в том числе, компетентностный подход;

целевые установки физического образования в условиях ин-

форматизации;

•

422 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 423

дидактические и методические возможности информацион-

ных и коммуникационных технологий в физическом образовании и

образовании в области ИКТ;

основные виды ЦОР в обучении физике и информатике;

основы технологии разработки и использования ЦОР в мето-

дике обучения физике и информатике;

уметь:

определять образовательные цели педагогического проекти-

рования;

оценивать достоинства и недостатки материалов из коллекции

существующих ЦОР в плане достижения поставленных образова-

тельных целей;

прогнозировать результаты обучения с использованием про-

ектируемых ЦОР;

формировать содержание и структуру процесса педагогичес-

кого проектирования;

владеть:

основами технологии педагогического проектирования ЦОР;

подходами к использованию возможностей ЦОР в обучении

физике;

методикой проектного обучения с использованием ЦОР;

иметь представление:

о инновационных педагогических технологиях;

о дидактических и методических возможностях информацион-

ных и коммуникационных технологий в обучении физике;

о социальной направленности проектной деятельности.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Инновационность состоит в формулировке целей обучения в

логике компетентностного подхода.

Исходя из того, что физика является областью знаний и деятель-

ности, в которой в наиболее полной степени реализуются возмож-

ности современных информационных технологий, в ряду основных

целей педагогического проектирования в системе физического об-

разования педагогических кадров выступают в следующей цели:

овладение умениями самостоятельного добывания знаний в

информационной среде с помощью информационных технологий,

способствующих формированию и реализации потребности в са-

мообразовании;

приобретение методологических знаний и умений, позволяю-

щих использовать присущие современной физике методы научного

•

познания, основанные на компьютерном моделировании и вычис-

лительном эксперименте;

развитие умений, позволяющих адаптироваться в быстро из-

меняющихся условиях технологически развитого информационного

общества, в том числе, способности к рефлексии и самоактуализа-

ции в процессе обучения;

формирование умений гармоничного взаимодействия с элек-

тронной информационной средой, позволяющих быть в информа-

ционном обществе социально значимыми.

В соответствии с указанными целями обучения и логикой ком-

петентностного подхода обучение ориентировано на решение про-

фессиональных педагогических задач и имеет личностно-ориенти-

рованный, деятельностный характер.

По содержанию обучения

Проблемы педагогического проектирования учебных матери-

алов, главным образом ЦОР, рассматриваются в контексте совре-

менного физического образования, с учетом основных тенденций

его развития.

Содержание технологий обучения, основанных на использо-

вании ЦОР, и их возможности раскрываются на конкретном пред-

метном материале, относящемся к проектированию и реализации

электронных учебно-методических комплексов по общему курсу

физики.

По методам обучения

В процессе обучения используются инновационные методы,

основанные на использовании современных достижений теории и

методики обучения физике и информационных технологий: методы

проектного и проблемного обучения, исследовательские методы,

тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творчес-

кого потенциала и самостоятельной познавательной деятельности

обучаемых.

Обучаемые являются полноценными субъектами образователь-

ного процесса, проектируя и реализуя новые полезные и эффектив-

ные цифровые учебные материалы, что вносит вклад в развитие

информационной среды образовательного учреждения и системы

физического образования в целом.

По формам обучения

Хотя обучение в рамках данного курса с необходимостью осу-

ществляется с использованием традиционной лекционной фор-

мы, сами лекции носят проблемно-проектный характер, так что в

процессе обучения моделируются все основные этапы поисковой

проектировочной деятельности.

•

424 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 425

Изучение теоретического материала в рамках курса сопряжено

с самостоятельной (индивидуальной и/или групповой) учебно-про-

ектной деятельности студентов по освоению технологии педагоги-

ческого проектирования ЦОР на практически значимых их образцах

в области общего физического образования.

В перспективе процесс обучения может осуществляться не

только по очной и заочной формам, но и в форме дистанционного

(сетевого) обучения.

По средствам обучения

Инновационность состоит в разностороннем, адекватном пос-

тавленным образовательным целям использовании в учебном про-

цессе современных ЦОР (комплекта программных и технических

средств) в области обучения физике и информатике.

Актуальность для системы

педагогического образования

Освоение обучаемыми теоретических основ педагогического

проектирования содействует:

приближению мышления обучаемых к отвечающему современ-

ным потребностям педагогической деятельности, в том числе, раз-

витию способностей к целеполаганию и самостоятельному решению

профессиональных педагогических задач, имеющих социальное и

личностное значение на основе формируемой компетенции в облас-

ти проектирования образовательного процесса и ЦОР, необходимых

для его обеспечения;

ориентированности педагогического образования на приме-

нение знаний, переходу от информационной к методологической

направленности образования на основе включения в него педаго-

гического проектирования как одной из разновидностей проблемно-

развивающего обучения;

интеграции и активизации знаний и умений обучаемых, в том

числе в области ИКТ, в контексте формирования профессиональной

компетенции в области педагогического проектирования;

созданию педагогических условий для рефлексивного освое-

ния обучаемыми образовательных процессов и систем, содейству-

ющих их профессиональному становлению;

повышению технологичности образовательного процесса, от-

вечающей потребностям XXI в.;

созданию конкурентно способных образовательных систем,

характеризующихся вариативностью, полифункциональностью,

практико- и жизненноориентированностью, ценностносообразнос-

тью;

•

приобретению обучаемыми предметного опыта творческой

деятельности по решению профессиональных педагогических задач

средствами ЦОР;

достижению нового качества образования в плане отношений

субъектов образовательного процесса;

повышению адаптируемости обучаемых в быстро изменяю-

щихся условиях технологически развитого информационного обще-

ства как важнейшего компонента эффективности педагогического

образования;

актуализации и активизации потребности в разностороннем,

адекватном образовательным целям применении ЦОР в учебном

процессе.

Рабочая программа курса

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного курса

Название модуля Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заоч-

ная

заочная

в семестр в неделю в год в год

Теоретические основы педагоги-

ческого проектирования

24 24 4 — —

Инструментальные средства и

технологии разработки ЦОР по

физике и информатике

24 24 2 — —

Методика проектирования обу-

чения физике и информатике с

использованием ЦОР

24 24 2 — —

Итого 72 72 — —

2. Распределение часов модульного учебного курса по видам

учебной деятельности в соответствии с учебным планом

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр в неделю

Лекции 28 28 4

Практические занятия 24 24 2.5

Лабораторные занятия 8 8 1

Семинарские занятия 12 12 1

Самостоятельная работа 72 72 4.5

Итого 144 144

•

426 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 427

Модуль «Теоретические основы педагогического проектирования»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 18 18 2 — —

Лабораторные занятия — — — — —

Практические и семинарские

занятия

6 6 — — —

Самостоятельная работа 24 24 3 — —

Итого 48 48 6 — —

Модуль «Инструментальные средства и технологии разработки ЦОР

по физике и информатике»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 8 8 1 — —

Лабораторные занятия 8 8 1 — —

Практические и семинарские

занятия

8 8 1 — —

Самостоятельная работа 24 24 3 — —

Итого 48 48 6 — —

Модуль «Методика проектирования обучения физике и информатике с

использованием ЦОР»

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 2 — — —

Лабораторные занятия — — — — —

Практические и семинарские

занятия

22 22 3 — —

Самостоятельная работа 24 24 3 — —

Итого 48 48 6 — —

В случае реализации кредитно-модульной системы каждый мо-

дуль и вид учебной деятельности студентов (в рамках рассматрива-

емого УММ) в аудитории или дома оценивается в баллах, исходя из

объема из сложности поставленной задачи, требуемой от студентов

степени творчества. Полученная оценка умножается на весовой

коэффициент, определяющий относительный вклад модуля в учеб-

ную дисциплину в целом. Систему баллов и весовых множителей

устанавливает преподаватель и доводит ее до студентов перед

началом изучения учебной дисциплины.

2.1. Понедельное распределение изучения учебной дисциплины

с учетом возможности перекрытия модулей

Название модуля Всего

недель

Распределение по формам обучения

очная

очно-

заочная

номера

недель

номера

недель

номера

недель

Теоретические основы педагогическо-

го проектирования

7 1—7 — —

Инструментальные средства и техно-

логии разработки ЦОР по физике и

информатике

10 4—13 — —

Методика проектирования обучения

физике и информатике с использова-

нием ЦОР

10 8—17 — —

3. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по курсу

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое

содержание

модуля

Формируемая компе-

тентность

Формы

входного

контроля

Формы

выходного

контроля

1 Теоретичес-

кие основы

педагоги-

ческого

проектиро-

вания

Теоре-

тичес-

кий

Рассмат-

риваются

теоретичес-

кие основы

проекти-

рования

процесса

обучения

с исполь-

зованием

ЦОР (см.

содержание

лекций

№ 1—9)

Ключевая ком-

петентность —

содействие

формированию

теоретических

представлений

о системно-

деятельност-

ном подходе

к решению

профессиональ-

ных педагоги-

ческих задач и

возможностей

ЦОР в их реа-

лизации

Тест №1 Тест № 2,

опрос и

обсуж-

дение

докла-

дов на

итоговом

семинаре

2 Инструмен-

тальные

средства и

технологии

разработки

ЦОР по

физике и

информа-

тике

Техно-

логи-

ческий

Рассмат-

риваются

дидактичес-

кие и техно-

логические

аспекты

проектиро-

вания ЦОР

(см. со-

держание

лекций

№ 10—13)

Базовая про-

фессиональная

компетент-

ность—приоб-

ретение пред-

метного опыта

по практической

реализации

теоретических

основ проекти-

рования ЦОР

Резуль-

таты вы-

полнения

заданий в

процессе

лабора-

торной

работы

№ 1 и

самосто-

ятельной

работы

Проверка

индиви-

дуальных

зада-

ний по

педагоги-

ческому

проекти-

рованию

ЦОР,

тест № 3

428 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 429

Окончание

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое

содержание

модуля

Формируемая

компетентность

Формы

входного

контроля

Формы

выходного

контроля

3 Методика

проекти-

рования

обучения

физике

и инфор-

матике с

исполь-

зованием

ЦОР

Мето-

дичес-

кий

Рассмат-

ривается

методика

обучения с

использова-

нием ЦОР

Специальная

професси-

ональная

компетентность

— овладение

обучаемы-

ми основами

специальной

компетенции

в области пе-

дагогического

проектирования

учебных заня-

тий с исполь-

зованием ЦОР

по направлению

физико-мате-

матического

образования

Беседа,

опрос и

обсуж-

дение на

вводном

семи-

нарском

занятии

Проверка

индиви-

дуальных

зада-

ний по

педагоги-

ческому

проекти-

рованию

учебных

занятий с

исполь-

зованием

ЦОР,

выпол-

нение

индиви-

дуальных

заданий

(итоговый

контроль)

3.1. Лекционные занятия

№ Тема лекции

Объем ауди-

торных

часов (очная

форма)

Педагогическое проектирование как область педагогической

деятельности

Методологические основания педагогического проектирова-

ния электронных образовательных ресурсов

Информатизация физического образования в контексте пе-

дагогического проектирования

Классификация ЦОР. Характеристики педагогических про-

граммных средств и учебно-развивающих программных

сред. Цифровые образовательные ресурсы по физике и

информатике

Классификация и обзор возможностей инструментальных

средств, используемых для разработки ЦОР. Технологии

разработки и использования ЦОР в обучении физике и

информатике

Проектирование и реализация электронных учебно-методи-

ческих комплексов по курсам физики и информатики

Особенности и методика организации учебной деятельности

с использованием ЦОР в обучении физике

8 Методика проектного обучения с использованием ЦОР 2

Окончание

№ Тема лекции

Объем ауди-

торных

часов (очная

форма)

Контроль результатов учебной деятельности обучаемых с

использованием ЦОР в логике педагогического проектиро-

вания

Всего 28

3.2. Практикум (практические занятия, самостоятельная работа)

и семинары

№

п/п

Тема занятия Номер

темы лекции

Объем в часах

по формам

обучения

очная

1 Практическое занятие № 1 «Анализ ЦОР и их

возможностей в обучении физике и информати-

ке»

1, 2 4

2 Практическое занятие № 3 «Технологии проекти-

рования простых ЦОР по физике»

4, 5 2

3 Практическое занятие № 4. «Применение техно-

логий цифрового видео для разработки образо-

вательных ресурсов»

4, 5 2

4 Семинарское занятие № 1 Представление и

коллективное обсуждение результатов групповой

и индивидуальной работы по теме «Технологии

разработки ЦОР по физике»

2, 5 2

5 Практическое занятие № 5 «Технологии элект-

ронного тестирования в обучении физике»

5, 6 2

7 Семинарское занятие №2 «Проектирование

подготовительного этапа к обучению физике и

информатике с использованием ИКТ»

1, 7 2

8 Семинарское занятие № 3 «Проектирование

урока по физике с использованием ЦОР»

1-3, 6,

8, 9

10 Практическое занятие № 6 «Методика проек-

тирования и проведения занятий по изучению

нового материала с использованием ЦОР»

2, 7 2

11 Практическое занятие № 7. «Методика проекти-

рования и проведения практических занятий по

решению задач с использованием ЦОР»

5-7 2

12 Практическое занятие № 8 «Методика организа-

ции учебной исследовательской деятельности с

использованием информационных технологий и

ЦОР»

5-7 2

13 Практическое занятие №9. «Организация контро-

ля знаний учащихся по информатике с использо-

ванием компьютерных тестов»

6, 9 2

430 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 431

№

п/п

Тема занятия Номер

темы лекции

Объем в часах

по формам

обучения

очная

14 Практическое занятие № 10 «Методика проекти-

рования тестовых заданий по физике и инфор-

матике»

9 2

15 Практическое занятие № 11 «Методика организа-

ции проектной деятельности по информатике с

использованием ИКТ»

8 2

16 Практическое занятие № 12 «Методика про-

ектного обучения школьников информатике с

использованием ЦОР»

1, 8 2

17 Семинарское занятие № 4 «Методика проектиро-

вания обучения с использованием ЦОР на при-

мере физики и информатики. Итоговый семинар»

1, 2, 5—9 2

18 Семинарское занятие № 5 Защита курсовой

работы по теме «Проектирование и методика

реализации процесса обучения физике и инфор-

матике с использованием ЦОР»

1—9 4

Всего 366

3.3. Лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная очно-за-

очная

заочная

1 Реализация электронных дидактических

материалов (ЭДМ) с использованием при-

кладных программ общего назначения

4 2 — —

2 Проектирование ЭДМ с использованием

прикладных программ общего назначения»

5, 6 2 — —

3 Информационные компьютерные среды

(ИКС) как средство разработки тематичес-

кого плана курса (на примере информа-

тики)

5 2 — —

4 ИКС как средство проектирования урока

(на примере информатики)

5 2 — —

Всего — 8 — —

3.4. Самостоятельная работа

№ п/п Описание содержания самостоятельной работы Номер

темы

лекции

Порядковый

номер недели

семестра, на

которой выда-

ется задание

Ориенти-

ровочное

время

выполнения

задания

1 Анализ технических и дидактических

возможностей ЦОР по физике

1—3 2 6

2 Отбор материалов из коллекции

ЦОР для проектирования урока по

физике и информатике

4 2 4

3 Проектирование урока по физике и

информатике с использованием ЦОР

2, 3 2 8

4 Проектирование самостоятельной

работы школьников с использовани-

ем ЦОР

3 4 4

5 Разработка методик проектного обу-

чения с использованием ЦОР

6 11, 12 4

6 Проектирование электронных обра-

зовательных ресурсов по физике с

элементами мультимедиа

5 4 8

7 Проектирование тестовых заданий 7 13, 14 4

8 Выполнение группового или индиви-

дуального задания по модулю №2

4—5 5—11 8

9 Выполнение итогового индивидуаль-

ного задания по модулю №3

1—3,

6—9

12—14 4

10 Выполнение курсовой работы 1—9 5—17 24

Всего, часов 72

4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Входной контроль. Осуществляется на практических и семинарс-

ких занятиях в компьютерном классе лаборатории ЦОР. Содержание

вопросов связано с темой модуля (темой цикла предстоящих занятий).

Цель контроля — актуализация знаний, приобретенных студентами

при изучении смежных дисциплин, проверка готовности к усвоению

модуля, корректировка содержания модуля в зависимости от резуль-

татов контроля. Форма контроля—компьютерное тестирование.

Текущий контроль знаний, умений и практических навыков по

курсу. Осуществляется на практических и семинарских занятиях в

аудитории (компьютерном классе лаборатории ЦОР). Содержание

Продолжение

432 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 433

вопросов связано с темой проводимого занятия. Формы контроля:

опрос, обсуждение выполняемых заданий, просмотр (демонстрация)

созданных ЦОР, обсуждение сценариев и методик использования

ЦОР в обучении физике и информатике.

Промежуточный контроль. Тест с компьютерной проверкой. Про-

веряются знания, умения, навыки в области использования ЦОР в

обучении физике и информатике.

Итоговый контроль и курсовая работа. Индивидуальные рабо-

ты по основам технологий разработки ЦОР и групповая работа по

педагогическому проектированию учебных занятий с использова-

нием ЦОР по заданным в начале изучения модулей 2 и 3 темам (см.

«Задания для самостоятельной работы»). Форма контроля — об-

суждение на семинаре результатов выполнения индивидуальных

заданий и заданий для группы, презентация (защита) портфолио,

состоящего из разработанных ЦОР и методических рекомендаций

по их использованию в обучении физике и информатике; проверка

итоговой работы по модулю 3. Проверяется уровень компетентности

студентов (см. раздел 2 рабочей программы курса). Курсовая работа

выполняется на протяжении изучения всего курса. Защита курсовой

работы проводится на итоговом занятии (последнее семинарское

занятие модуля 3).

4.1. Основные показатели оценки учебной деятельности студентов

№

п/п

Показатели Максимальное

количество

баллов

1 Степень владения знаниями о структуре и содержании ЦОР 5

2 Способность применять принципы педагогического проекти-

рования при разработке ЦОР по физике и информатике

3 Степень владения умением осуществлять процесс проекти-

рования ЦОР по физике и информатике

4 Способность осуществлять осознанный выбор технических

и дидактических средств для реализации образовательных

целей: выявлять задания, выполнение которых при тради-

ционном подходе может вызывать затруднения; предлагать

способы устранения этих затруднений; характеризовать

технические и дидактические возможности ЦОР

5 Способность осуществлять (организовывать) учебную

деятельность школьников с использованием ЦОР и ИКТ, уп-

равлять ею и оценивать ее результаты: предлагать способы

достижения поставленных целей; обосновывать последова-

тельность предложенных заданий; предлагать дифференци-

рованный набор заданий; формулировать критерии оценки

результатов учебной деятельности

Окончание

№

п/п

Показатели Максимальное

количество

баллов

6 Степень владения умением организовать проектную де-

ятельность учащихся в школе: проводить сопоставление

между натурным (представленным в виде мультимедиа об-

разовательного ресурса) и вычислительным (компьютерным)

физическим экспериментом, выявлять область применимос-

ти моделей, уточнять модельные представления

7 Способность организовать групповую работу над постав-

ленной задачей: уяснить задачу, предложить возможные

способы ее решения средствами ЦОР, распределить роли в

группе с учетом личностных особенностей учащихся, проду-

мать формы представления результатов

8 Степень активности работы на практических и семинарских

занятиях: участие в коллективных и групповых формах ра-

боты (обсуждение, дискуссия), выступление с докладом или

фрагментом урока, формулировка вопросов

9 Результаты тестирования по учебным модулям 1, 2 10

10 Оценка результатов выполнения индивидуальных заданий

по учебным модулям 1—3 и итогового задания по модулю 3

11 Оценка результатов выполнения и защиты курсовой работы 20

5. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Перечень основных дидактических единиц курса

Дидактические единицы дисциплины «Теория и методика

обучения физике». Педагогическое проектирование как область

педагогической деятельности. Целевые установки, качество и эф-

фективность физического образования качество и эффективность

физического образования в условиях информатизации. Методоло-

гические основания педагогического проектирования электронных

образовательных ресурсов. Цифровые образовательные ресурсы

(ЦОР) в обучении физике. Особенности организации учебной де-

ятельности при использовании ЦОР. Методика проектного обучения

с использованием ЦОР. Контроль результатов учебной деятельнос-

ти обучаемых при использовании ЦОР.

Дидактические единицы дисциплины «Теория и методика обу-

чения информатике». Методическая система обучения информа-

тике, содержательные линии школьной информатики: «Алгоритмы и

исполнители», «Компьютер», «Информационные технологии» и др.

Средства обучения информатике, понятие электронного средства

обучения, программное обеспечение по курсу информатики, виды

ЦОР, используемых в обучении информатике, факторы, влияющие

434 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 435

на выбор адекватных средств обучения в процессе обучения ин-

форматике, организация работы в кабинете ВТ. Технология обучения

информатике с применением ИКТ.

Дидактические единицы дисциплины «Информационные и

коммуникационные технологии в образовании». Технологии раз-

работки и использования ЦОР в обучении физике и информатике.

Принципы проектирования предметного содержания и представ-

ления учебного материала в электронных учебно-методических

комплексах по физике и информатике. Разработка и реализация

электронного учебно-методического комплекса по курсам физики

и информатики.

6. Литература (основная и дополнительная)

6.1. Основная

1. �айденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников

вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового

поколения: Метод. пособие. М.: Исследовательский центр про-

блем качества подготовки специалистов, 2006.

2. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. М.: Информ.-изд. дом «Фили-

нъ», 2003.

3. �еспалько В.П. Образование и обучение с участием компьюте-

ров (педагогика третьего тысячелетия): Учеб.-метод. пособие.

М., 2002. 352 с.

4. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / ПодИнтернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под

ред. М.В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. 216 с.

5. Компетентностный подход в педагогическом образовании / ПодКомпетентностный подход в педагогическом образовании / Под

ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

6. �айл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на рабо-

те: Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005.HIPPO, 2005., 2005.

7. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирова-

ние: Учеб. пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996.

6.2. Дополнительная

1. Витухновская А.А. Создание дидактических материалов // Ин-

формационные технологии в учебном процессе школы и вуза:

реальность и перспективы: Сб. материалов. Петрозаводск:

КГПУ, 2005. С. 14–19.

2. Витухновская А.А. Двенадцать кругов компьютеризации // Ал-

химия проекта: Метод. разработки мини-тренингов для слу-

шателей и преподавателей программы Intel® «Обучение для

будущего» / Под ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. М.,

2004. С. 121–124.

3. Витухновская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов

для начальной школы // Информатика в начальном образова-

нии (Приложение к журналу «Информатика и образование»).

2001. № 1. С. 28–31.

4. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование технологии

подготовки к обучению младших школьников с использовани-

ем компьютера // Информатика и образование. 2004. № 8. С.

83–89.

5. Витухновская А.А., Марченко Т.С. Проектирование электрон-

ного дидактического материала (на примере курса матема-

тики начальной школы) // Педагогический дизайн: Материалы

науч.-практ. конф. (СПб., 26–27 октября 2004 г.). СПб., 2004. С.

88–954.

6. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха.

СПб.: 1997.

7. �ебедев О.Е. Цели школьного образования // Российская шко-

ла: время перемен. СПб., 2000.

8. Назаров А.И., Ханин С.Д. Принципы проектирования предмет-

ного содержания и представления учебного материала в элек-

тронных учебно-методических комплексах по физике // Теле-

коммуникации и информатизация образования. 2006. №3 (34).

9. Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в

условиях информатизации: целевые установки // Физическое

образование в вузах. Т. 11. 2005. № 4.

10. Назаров А.И., Ханин С.Д. Физическое образование в вузах в

условиях информатизации: качество и эффективность // Физи-

ческое образование в вузах. Т. 12. 2006. № 4.

11. Писарева С.А. Формирование познавательной базы и универ-

сальных способов решения значимых для учащихся проблем //

Петербургская школа: образовательные программы / Под ред.

О.Е. Лебедева. СПб., 1999.

7. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Вид ресурса и его название Автор Класс

1 Инструментальная компьютерная среда «КМ —

школа» — «Инструментальные компьютерные

среды (ИКС) и методики их использования для

студентов педвузов и учителей в системе сред-

него (полного) общего образования с поддержкой

элементов проектировочной деятельности»

ООО «Кирилл

и Мефодий»

7—11

436 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 14. УК «Проектирование и разработка электронного... материала...» 437

Окончание

№

п/п

Вид ресурса и его название Автор Класс

2 Видеоматериалы с сайта <http://school-collection.

edu.ru>

Коллекция

ЦОР разных

авторов

10—11

3 Физика 7—11 (библиотека наглядных пособий)—11 (библиотека наглядных пособий)11 (библиотека наглядных пособий) ООО «Дрофа»

и ЗАО

10—11

4 Физика 7—11 (библиотека электронных нагляд-

ных пособий)

ООО «Кирилл

и Мефодий»

10—11

5 Открытая Физика 2.6 ООО «Физи-

кон»

10—11

6 «Вычислительная математика и программирова-

ние»

1С: Предпри-

ятие 7.7

10—11

7 Электронное средство учебного издания по кур-

су «Компьютерная графика и дизайн»

ООО «Компа-

ния Гиперме-

тод»

10—11

8 «Библиотека электронных наглядных пособий по

дисциплине «Информатика»

ФИО

9 Информатика и ИКТ, 8—9 классы. Семакин И.Г.,

Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова

ООО «БИ-

НОМ» Лабора-

тория знаний»

8—9

8. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Информационные технологии и инновационные методы обуче-

ния могут использоваться при организации всех видов занятий по

курсу. В предлагаемых УММ акцент сделан на организацию лекци-

онных, практических, семинарских, лабораторных занятий и само-

стоятельной работы студентов по темам, указанным в разделах 2.1

и 2.2 рабочей программы курса.

Рассматриваемые здесь УММ могут быть использованы на

практических занятиях по курсам: «Физика», «Технические и ау-

диовизуальные средства обучения», «Информатика». Предлагаются

следующие виды деятельности учащихся, реализуемые на основе

информационных технологий:

обеспечение мультимедийной поддержки занятий по физике;

выявление проблемной ситуации с использованием ЦОР;

исследование дидактических и методических возможностей

ЦОР в обучении физике и информатике;

соотнесение результатов натурного и компьютерного (модель-

ного) экспериментов, выявление области применимости моделей;

групповая работа по проектированию ЦОР;

•

актуализация знаний, умений, навыков в предметной области;

самопроверка знаний.

При проектировании занятий по данному курсу использован

рейтинговый подход. В этой связи деятельность каждого студента

предлагается оценивать в баллах. Рейтинговый балл формируется

на протяжении работы студента с модулями курса. Учитываются

все возможные виды учебной деятельности студента (основные

виды деятельности приведены в табл. 6). За каждый вид деятель-

ности студенту начисляется соответствующее количество баллов.

Баллы суммируются, образуя текущий рейтинг студента, служащий

критерием для получения зачета по учебной дисциплине (доля

модулей в курсе оценивается посредством введения весового

множителя) и стимулирующий систематическую работу учащихся.

Зачет по курсу предлагается выставлять, если студент набрал

не менее 65 % от максимально возможного количества баллов

при обязательном выполнении итогового задания по модулю 3 и

курсовой работы.

Глава 14. Учебный курс

«Проектирование и разработка

электронного дидактического материала

по математике»

Карельский государственный

педагогический университет

Витухновская А.А.,

Марченко Т.С.

Общие положения

Цель учебного курса

Формирование системы знаний, направленных на осознание

места электронного дидактического материала в системе ЦОР по

математике, и умений в области проектирования ЭДМ

Задачи учебного курса

Формирование знаний, направленных на освоение понятия и

технологии проектирования ЭДМ по математике в 1—6 классах.

Формирование умений проектировать ЭДМ по математике для

1—6 классов.

•

438 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 14. УК «Проектирование и разработка электронного... материала...» 439

Обеспечение мотивации деятельности студентов по проек-

тированию ЭДМ, в том числе деятельности исследовательского

характера для развития творческих способностей студентов.

Формирование способностей оценивать дидактические и тех-

нологические возможности прикладных программ, используемых в

качестве средств реализации ЭДМ.

Формирование интеграционных умений в области математики,

информатики, методики преподавания математики, ИКТ в обуче-

нии.

Формирование умений в области проектной деятельности.

Ожидаемые результаты освоения учебного курса

(в логике компетентностного водхода)

Для достижения поставленной цели студенты будут решать

задачи разных типов.

Типы заданий для становления ключевых компетентностей:

Вид ключевой

компетентности

Типы заданий

Умение

работать с

текстами

Конкретизируйте имеющийся в лекции материал, подберите

соответствующие примеры

Выявите и отберите в учебно-методической литературе по

математике задания для проектирования ЭДМ

Проанализируйте, обобщите и синтезируйте найденную ин-

формацию и сформулируйте свой вариант задания

Умение ре-

шать пробле-

мы

Определите проблему и вытекающие из нее задачи, сформу-

лируйте ее и зафиксируйте ее разными способами

Выдвиньте гипотезу и методы решения задач

Определите стратегию решения проблемы

Выберите оптимальный способ решения проблемы, отвечаю-

щий данной ситуации

Коммуни-

кативные

умения

Обсудите гипотезу и методы исследования, а также способы

решения проблемы в группе

Обсудите в группе средства реализации ЭДМ

Найдите выход из затруднительного положения, проведя

обсуждение в группах

Сформулируйте запрос по теме и проведите поиск нужной

информации в сети Интернет

Умение

использовать

ИКТ

Проанализируйте готовые ЭДМ

Охарактеризуйте технологические возможности конкретного

программного средства

Грамотно используйте прикладную программу для реализации

ЭДМ

Типы заданий для становления базовых компетентностей:

обоснуйте выбор темы для разработки ЭДМ;

отберите в литературе учебные задачи;

•

спроектируйте конкретное компьютерное задание по мате-

матике;

выберите адекватное средство реализации ЭДМ;

реализуйте ЭДМ с использованием выбранной программы.

Ожидаемые результаты освоения модуля/курса

(в логике традиционного подхода)

В результате освоения курса учащиеся должны:

знать:

роль электронных средств обучения в методической системе

обучения математике;

виды ЭДМ;

критерии оценки качества ЭДМ;

технологию создания ЭДМ;

уметь:

проектировать ЭДМ по математике для 1-6 классов в соот-

ветствии с поставленными целями обучения;

оценивать качество ЭДМ на основе выработанных критериев;

осуществлять использование ЭДМ для обучения по конкрет-

ным темам математики 1—6 классов;

проектировать и организовывать уроки математики с исполь-

зованием ЭДМ.

Перечень элементов комплекта УММ:

рабочая программа учебного модуля;

учебно-методическое обеспечение учебного модуля по видам

занятий в соответствии с рабочей программой:

лекция — 2;

лабораторная работа — 1—6;

индивидуальный проект — защита творческих заданий.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Поскольку впервые формулируется термин электронный дидак-

тический материал и акцентируется внимание на проектировании

этого вида ЦОР, то и поставленная цель — формирование знаний

и умений, направленных на проектирование ЭДМ—является инно-

вационной. Кроме того, новизна проявляется и в выборе целевой

аудитории—учащиеся 1—6 классов, и в ориентации на предметную

область — математика.

По содержанию обучения

Впервые авторами модуля:

•