Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

400 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 401

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение

учебного курса

Название модуля

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Модуль 1. «Теоретические

основы использования ППС в

обучении математике»

6 6 2 — —

Модуль 2. «Моделирование

процессов обучения алгебре и

геометрии с использованием

ЦОР»

6 6 2 — —

Модуль 3. «Разработка авто-

рских ЦОР для сопровождения

обучения конкретным темам

школьного курса математики»

6 6 2 — —

Итого 18 18 2 — —

2. Распределение часов модульного учебного курса

по видам учебной деятельности в соответствии

с учебным планом

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 2 2 часа

ауди-

торных

занятий

— —

Семинарские занятия 4 4 — —

Практические занятия 12 12 — —

Самостоятельная работа 18 18 2 — —

2.1. Понедельное распределение изучения курса

Название модуля Всего

недель

Номера недель

(очная форма

обучения)

Модуль 1. «Теоретические основы использования

ППС в обучении математике»

3 1-3

Модуль 2. «Моделирование процессов обучения

алгебре и геометрии с использованием ЦОР»

3 4-6

Модуль 3. «Разработка авторских ЦОР для сопро-

вождения обучения конкретным темам школьного

курса математики»

3 7-9

3. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному курсу

№ Название модуля Тип модуля Формируемые компетентности Формы

выход-

ного кон-

троля

1 Модуль 1. «Теоре-

тические основы

использования ППС

в обучении матема-

тике»

Теорети-

ческий

Оценка мультимедийных элек-

тронных учебных материалов,

проведение их анализа с точки

зрения конечных пользова-

телей и субъектов процесса

обучения

Тест

2 Модуль 2. «Модели-

рование процессов

обучения алгебре и

геометрии с исполь-

зованием ЦОР»

Методи-

ческий

Компетенции в области ис-

пользования ИКТ при обу-

чении учащихся алгебре и

геометрии на основе овладе-

ния методическим модулем,

ориентированным на отработку

взаимосвязи содержания ЭОР

с их дидактическими возмож-

ностями

Тест

3 Модуль 3. «Разра-

ботка авторских ЦОР

для сопровождения

обучения конкретным

темам школьного

курса математики»

Техноло-

гический

Содействие становлению про-

фессиональной компетентнос-

ти будущего учителя матема-

тики в области проектирования

и разработки авторских ЭОР

Тест,

твор-

ческое

зада-

ние

4. Индивидуальные творческие задания

Выполнение творческого проекта в рамках данного курса явля-

ется обязательным. Общая тема творческого проекта для всех слу-

шателей курса может быть сформулирована следующим образом:

Итоговый творческий проект «Электронные учебно-методические

материалы по теме …».

Электронные учебно-методические материалы разрабатыва-

ются по теме школьного курса математики. Творческие проекты

выполняются на протяжении всего изучения курса.

Методические рекомендации по выполнению итогового твор-

ческого проекта (ИТП).

Требования к оформлению ППС

1. ППС должны быть представлены в электронном варианте.

2. ППС должно включать:

титульный лист с названием и ФИО исполнителя;

инструкцию пользователю;

аннотацию;

•

402 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 403

основную часть.

3. В аннотации следует указать, о чем ППС и кому оно адресо-

вано.

4. Основная часть задания должна включать авторскую разра-

ботку решения проблемы исследования на основе гипертекстовой

технологии и методические рекомендации по использованию раз-

работанных материалов.

5. ППС должны соответствовать критериям оценки качества

Технический уровень

1.Прогон программы (за-

пуск, ввод данных, управ-

ление)

2.Распознавание, запуск и

управление программой

3.Четкость изображения и

привлекательность формы

4.Соответствие изображе-

ния на экране содержанию

5.Использование прописных

и строчных букв, различных

шрифтов

6.Возможности для работы

в локальной и/или глобаль-

ной сети

Дидактический уровень

1.Образовательная цен-

ность

2.Согласованность целей,

содержания и методов

3.Форма представления и

порядок прогона програм-

мы свободны от всякого

рода неоправданных

трюков

4.Приобретение нового

учебного материала или

возникновение новых

форм обучения

учащимся)

Уровень интерак-

тивности

1.Наличие различных

уровней сложности

2.Возможность

выбора вариантов

содержания

3.Возможности об-

ратной связи

Прием и выдача

вариантов ответов

4.Программа впи-

сывается в рамки

других методов

обучения

Требование к представлению ППС

Представление проекта осуществляется через презентацию

ППС авторским коллективом с устными комментариями.

Выступление строится по плану:

проблема исследования;

цель и задачи исследования;

что сделано.

Критерии оценивания ИТП:

оформление соответствует выше изложенным требованиям;

оригинальность педагогического замысла;

оригинальность реализации и учет возрастных особенностей

учащихся.

5. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется в следующих формах:

защита доклада с презентацией по теоретическим основам

курса;

разработка моделей уроков различных типов по конкретным

темам школьного курса математики с использованием ЦОР;

•

участие в деловой игре по имитации уроков математики.

Промежуточный контроль предполагает:

тестирование по теоретическим и методическим основам ис-

пользования ППС (в конце каждого модуля);

итоговый контроль:

выполнение и защита авторского проекта ЦОР;

итоговое тестирование по спецкурсу.

6. Требования к обязательному минимуму

содержания программы курса:

Модуль 1. Теоретические основы использования ППС в обучении

математике. Анализ психолого-педагогической и научно-методичес-

кой литературы по проблеме исследования компьютера в процес-

се обучения. Целевые ориентации информационных технологий,

теоретические концепции, особенности содержания и методики

различных информационных технологий. Обратная связь и основ-

ные требования к обратной связи. Общие требования к обучающей

программе. Дидактические функции компьютера. Психолого-педаго-

гический аспект компьютерного обучения. Некоторые особенности

обучающих программ. Различные классификации ППС и ЦОР. Изу-

чение и анализ банка ППС и ЦОР отдела ЦОР и педпроектирования

ДВГГУ. Основные проблемы, связанные с компьютерным обучением.

Компьютерный урок и его характеристика. Основные типы программ,

применяемых в образовании. Оценка ЦОР (технический, дидакти-

ческий уровни, степень интерактивности).

Модуль 2. Моделирование процессов обучения алгебре и гео-

метрии с использованием ЦОР. Анализ психолого-педагогической и

научно-методической литературы по проблеме использования ППС

в обучении математике; анализ существующих ППС и ЦОР с точки

зрения актуальности их использования в обучении конкретным те-

мам математики; разработка требований, предъявляемым к ППС,

направленных на формирование знаний и умений по конкретным

темам школьного курса математики; разработка методики исполь-

зования ППС и ЦОР при обучении математике.

Модуль 3. Технология создания ЦОР для сопровождения обу-

чения конкретным темам математики. Разработка педагогического

сценария ППС, определение учебных задач использования ППС,

учет исходного уровня знаний обучаемых, определение последова-

тельности изучения новых фактов, выбор метода обучения, синтез

и структурирование кадров, характер оформления кадров, требо-

вания предъявляемее к кадрам. Общая характеристика проекти-

•

404 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 405

рования обучения. Уровни проектирования обучающих программ.

Этапы проектирования и разработки ППС. Защита авторских ППС

и технологий их использования в обучении конкретным темам ма-

тематики.

7. Литература (основная и дополнительная)

1. Антонова Т.И. Теория и методика обучения математике: Учеб.

пособие по системе профессиональной подготовки учите-

ля общеобразовательных учреждений для студентов 3 кур-

са, обучающихся по специальности 032100.00 «Математика с

дополнительной специальностью»: В 3 ч. Ч. 1. / Авторы-сост.

Т.И. Антонова, Т.С. Кармакова, Р.Г. Колпаков. Хабаровск: Изд-во

ХГПУ, 2004.

2. Атанасян �.С. и др Геометрия: Учебник для 7–9 классов сред-

ней школы. М.: Просвещение, 2002.

3. �ашмаков А.И., �ашмаков И.А. Разработка компьютерных

учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. 616 с.

4. �ондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические

средства обучения в современной школе: пособие для учителя

и директора школы / Под ред. А.А. Журина. М.: ЮНВЕС, 2004.

5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.:

Академия, 2003.

6. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / ПодИнтернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под

ред. М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004.

7. Информационные и коммуникационные технологии в совре-Информационные и коммуникационные технологии в совре-

менном открытом образовании // ido.rudn.ru/Openido.rudn.ru/Open.rudn.ru/Openrudn.ru/Open.ru/Openru/Open/OpenOpen

8. Использование информационных и коммуникационных техно-Использование информационных и коммуникационных техно-

логий в общем среднем образовании // ido.rudn.ru/nfpk/iktido.rudn.ru/nfpk/ikt.rudn.ru/nfpk/iktrudn.ru/nfpk/ikt.ru/nfpk/iktru/nfpk/ikt/nfpk/iktnfpk/ikt/iktikt

9. Козленко А. Электронный учебник для школы: основные харак-

теристики, особенности и технологии // e-Learning World. 2005.e-Learning World. 2005.-Learning World. 2005.Learning World. 2005. World. 2005.World. 2005.. 2005.

№ 6 (11). С. 50–59.

10. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое

проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /

Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2005.

11. Малова И.Е. Система профессиональной подготовки учителя

основной школы при изучении курса методики преподавания

математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. факульте-

тов пед. ин-тов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.

12. Мультимедиа в образовании // ido.rudn.ru/OpenМультимедиа в образовании // ido.rudn.ru/Openido.rudn.ru/Open.rudn.ru/Openrudn.ru/Open.ru/Openru/Open/OpenOpen

13. Осин А В. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза-

ции. М.: Издательский сервис, 2004.

14. Пахомова Н.�. Метод учебного проекта в образовательном

учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.:

АРКТИ, 2003.

15. Полат Е.С., �ухаркина М.�., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-

вые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систе-

мы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Ака-

демия, 2000.

16. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. ВЛАДОС,

1998.

17. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лице-Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лице-

ев: Математика. 5–11 классы / Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Мин-

дюк. М.: Дрофа, 2000.

18. Уваров А.�. Электронный учебник: теория и практика. М.:

УРАО, 1998.

19. Шилова О.Н., �ебедева М.�. Как разработать эффективный

учебно-методический пакет средствами информационных тех-

нологий. Методическая лаборатория программы Intel «Обуче-Intel «Обуче- «Обуче-

ние для будущего» / Под ред. Е.Н. Ястребцева. М.: Интуит.ру,

2006.

8. Перечень учебных наглядных пособий, оборудования и ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Математика, 5—11 класс ООО «Дрофа»

2 Открытая Математика 2.6. Функции и графики ООО «Физикон»

3 Математика 5-11. Практикум. 1С: Образование»

4 Открытая математика 2.6. Планиметрия

5 Комплект авторских ППС

Учебный модуль 1. «Теоретические

основы использования ППС

в обуч ении математике»

Общие положения

Цель учебного модуля

Содействие становлению ключевой и базовой профессиональ-

ных компетентностей в области использования ЭОР в обучении

математике на основе овладения содержанием модуля ориентиро-

ванного на теоретические основы ИКТ в образовании.

406 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 407

Задачи учебного модуля

Анализ психолого-педагогической и научно-методической лите-

ратуры по проблеме использования ППС в обучении математике.

Анализ существующих ЭОР с точки зрения актуальности их ис-

пользования в обучении математике и психолого-педагогических

и методических основ.

Название учебного курса, в рамках которого осуществляется

подготовка

Модуль изучается в рамках курса по выбору «ППС в обучении

математике».

Изучение курса осуществляется после освоения математичес-

ких и общепрофессиональных дисциплин: информатики, педагогики,

психологии, элементарной математики и общей теории и методики

обучения математики.

Ожидаемые результаты освоения курса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

получение общего представления об ЭОР, их достоинствах

и недостатках, психолого-педагогических и методических требо-

ваниях к ним; о возможности самостоятельной разработки элек-

тронных дидактических материалов для организации обучения

математике;

осознание, что ЭОР способствуют повышению эффективности

обучения математике и развитию умений выделять главное, сущес-

твенное, анализировать и обобщать, формированию коммуника-

тивных компетенций;

знание понятийного аппарата по применению ППС в обучении

математике; общих требований, предъявляемых к ППС, направ-

ленных на формирование знаний и умений по школьному курсу

математики.

Задачи базавого уровня профессиональной компетентности:

получение представления о компьютерном уроке, об этапах

проектирования и разработки ППС, о педагогическом и технологи-

ческом сценариях ППС;

знание методических и дидактических основ моделирования

и разработки ППС по математике;

развитие умений анализировать используемые в обучении

цор с точки зрения научной содержательности и актуальности их

использования при обучении математике.

•

Ожидаемые результаты освоения курса

(в логике традиционного подхода)

В результате освоения курса студенты должны:

знать:

понятийный аппарат по моделированию и применению ППС;

методические и дидактические возможности применения ком-

пьютера в учебном процессе;

уметь:

анализировать используемые в обучении цор с точки зрения

научной содержательности и актуальности их использования.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему

учебных часов на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 2 2 — —

Семинарские занятия 4 4 2 — —

Самостоятельная работа 6 6 2 — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

Теоретические основы использования

ППС в обучении математике

— —

Всего

— —

2.2. Семинарские занятия

№

п/п

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

Анализ комплекта авторских ППС по

математике

— —

Всего

— —

•

408 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 409

2.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Содержание

Неделя семестра,

на которой выдается

задание

Доклады к лекции-конференции на тему:

1.1.Современное состояние проблемы использования и

разработки ППС

1.2.Основные проблемы, связанные с использованием

ППС

1.3.Требования к ППС

1.4.Компьютерный урок и его характеристика

Первая неделя

Представление комплекта авторских ППС, анализ их

технических, дидактических, интерактивных особеннос-

тей

Вторая и третья

недели

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

модуля

Теоретические основы использования ППС в обучении мате-

матике. Анализ психолого-педагогической и научно-методической

литературы по проблеме исследования компьютера в процессе обу-

чения. Целевые ориентации информационных технологий, теорети-

ческие концепции, особенности содержания и методики различных

информационных технологий. Обратная связь и основные требова-

ния к обратной связи. Общие требования к обучающей программе.

Дидактические функции компьютера. Психолого-педагогический

аспект компьютерного обучения. Некоторые особенности обучаю-

щих программ. Различные классификации ППС и ЦОР. Изучение и

анализ банка ППС и ЦОР отдела ЦОР и педпроектирования ДВГГУ.

Основные проблемы, связанные с компьютерным обучением. Ком-

пьютерный урок и его характеристика. Основные типы программ,

применяемых в образовании. Оценка ЦОР (технический, дидакти-

ческий уровни, степень интерактивности).

4. Формы текущего и итогового контроля

Контроль осуществляется в следующих формах:

защита доклада с презентацией по теоретическим основам

курса;

тестирование по теоретическим основам использования ППС.

5. Рекомендации по использованию информационных технологий

и других инновационных методов обучения

По учебному модулю 1 предлагается провести лекционное за-

нятие и четырехчасовой семинар. Лекционное занятие проводится

в форме конференции.

•

Программа конференции включает в себя следующее.

Открытие.

Доклады студентов.

Современное состояние проблемы использования и раз-

работки ППС.

Основные проблемы, связанные с использованием ППС.

Требования к ППС.

Компьютерный урок и его характеристика.

Подведение итогов конференции.

Семинарское занятие направлено на анализ комплекта авто-

рских программно-педагогических средств (ППС), имеющихся в рас-

поряжении кафедры алгебры и методики преподавания математики,

с точки зрения возможности их использования при обучении учащих-

ся математике. Занятие проводится в специальной лаборатории.

Авторские ППС используются как объект изучения и как методи-

ческое средство подготовки студентов к выполнению индивидуаль-

ного творческого проекта (ИТП). При этом студенты-докладчики де-

монстрируют фрагменты ЦОР и авторские ППС, дают комментарии

и отвечают на уточняющие вопросы студентов и преподавателя.

В заключительной части занятия преподаватель совместно со

студентами подводит итог занятия по изучению ЦОР и комплекта

авторских ППС, проводит компьютерное тестирование по тесту №

1, который включает задания открытого и закрытого типа. Проверка

результатов тестирования осуществляется в форме фронтальной

работы с использованием ключа к части 1. В конце занятия выда-

ется творческое домашнее задание к практическому занятию № 1

и рекомендации по его выполнению (они представлены в УММ).

Учебный модуль 2. «Моделирование

процессов обучения а лгебре

и г еометрии с использованием ЦОР»

Общие положения

Цель учебного модуля

Содействие становлению ключевой, базовой и специальной

профессиональных компетенций в области использования ИКТ при

обучении учащихся алгебре и геометрии на основе овладения ме-

тодическим модулем, ориентированным на отработку взаимосвязи

содержания ЭОР с их дидактическими возможностями.

•

—

•

410 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 411

Задачи учебного модуля

Анализ существующих ЭОР с точки зрения актуальности их

использования в обучении математике, научной и методической

содержательности.

Отработка умения осознавать взаимосвязь содержания и ди-

дактических возможностей ЭОР.

Разработка методики использования ЭОР при обучении ма-

тематике.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

получение представления о структурных элементах ЭОР, их

достоинствах и недостатках;

осознание, что ЭОР способствуют повышению эффективности

обучения математике и развитию умений выделять главное, сущес-

твенное, анализировать и обобщать, формированию коммуника-

тивных компетенций.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

получение представления о компьютерном уроке;

знание методических и дидактических возможностей приме-

нения компьютера в учебном процессе, технологии моделирования

уроков по отдельным темам математики с использованием ЭОР.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

развитие умений анализировать используемые в обучении

ЦОР с точки зрения актуальности их использования при и обучении

конкретным темам математике, научной и методической содержа-

тельности и с точки зрения критериев качества;

умений представлять ЦОР с помощью проектора для актуали-

зации знаний, мотивации изучения единиц содержания, демонстра-

ции заданий для тренинга, контроля и самоконтроля знаний;

умений использовать ЭОР на различных этапах урока мате-

матики в школе.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате освоения учебного модуля студенты должны:

Знать:

понятийный аппарат по применению ППС;

•

методические и дидактические возможности применения ком-

пьютера в учебном процессе;

приемы использования ЦОР с помощью проектора с це-

лью «оживления» учителем моделей на этапе объяснения, для

демонстрации заданий на экране с коллективным обсуждением

возможных ответов на этапе закрепления, для контроля и са-

моконтроля знаний, для отработки умений выполнения типовых

упражнений.

Уметь:

анализировать используемые в обучении ЦОР с точки зрения

актуальности их использования, научной и методической содер-

жательности;

представлять ЦОР с помощью проектора для актуализации

знаний, мотивации изучения единиц содержания, демонстрации

заданий для тренинга, контроля и самоконтроля знаний.

Владеть:

методикой использования ЭОР на различных этапах урока

математики в школе.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Практические занятия 6 6 2 — —

Самостоятельная работа 6 6 2 — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю

2.1. Практические занятия

№

п/п

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

Моделирование процесса обучения ал-

гебре и геометрии с помощью ЦОР

— –

Всего

— —

•

412 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 413

2.2. Самостоятельная работа

№

п/п

Содержание

Неделя семестра, на которой

выдается задание

Представление комплекта авторских ППС, ана-

лиз их технических, дидактических, интерактив-

ных особенностей

Третья неделя

Составление таблицы «Взаимосвязь содержания

ППС с типами и этапами уроков математики»

Четвертая неделя

Разработка моделей уроков различного типа по

конкретным темам с использованием ЭОР

Пятая неделя

3. Требования к обязательному минимуму

содержания программы модуля

Моделирование процессов обучения алгебре и геометрии с

использованием ЦОР. Анализ психолого-педагогической и науч-

но-методической литературы по проблеме использования ППС в

обучении математике; анализ существующих ППС и ЦОР с точки

зрения актуальности их использования в обучении конкретным те-

мам математики; разработка требований, предъявляемых к ППС,

направленных на формирование знаний и умений по конкретным

темам школьного курса математики; разработка методики исполь-

зования ППС и ЦОР при обучении математике.

4. Формы текущего и итогового контроля

Контроль осуществляется в следующих формах:

представление таблицы «Взаимосвязь содержания ППС с ти-

пами и этапами уроков математики»;

защита моделей уроков различных типов по конкретным темам

с применением ЭОР;

тестирование по методическим основам использования

ППС.

5. Рекомендации по использованию информационных технологий

и других инновационных методов обучения

Практическое занятие проходит в несколько этапов.

На первом этапе занятия студенты представляют домашнее

задание—электронный вариант разработанной таблицы «Взаимо-

связь содержания ППС с типами и этапами уроков математики». Пре-

подаватель организует обсуждение результатов домашней работы

по контрольным вопросам. После обсуждения на интерактивной

доске остается дополненный и исправленный вариант таблицы для

использования студентами на последующих этапах занятия.

•

На втором этапе занятия проводится тестирование по тесту

№ 2 с целью диагностики уровня знаний студентами методических

основ моделирования урока математики. Проверка результатов

тестирования осуществляется по ключу в форме фронтальной ра-

боты.

На третьем этапе занятия организуется работа студентов

мини-группами по разработке моделей урока математики опреде-

ленного типа по конкретной теме с использованием выбранных ЭОР.

В ходе работы преподаватель осуществляет контроль самостоя-

тельной групповой и индивидуальной работы, принимает рабочий

вариант модели урока, консультирует и корректирует деятельность

студентов.

На четвертом этапе занятия преподаватель организует де-

ловую игру по имитации уроков математики представителями из

каждой мини-группы. После «проигрывания» каждого урока органи-

зуется обсуждение: выявляются достоинства урока, оптимальность

использования ППС, недочеты в организации урока в соответствии

со схемой анализа.

В конце занятия осуществляется рефлексия и саморефлексия

занятия. Студентам предлагается доработать модель урока и вы-

ложить ее в общий доступ сети университета.

Учебный модуль 3. «Разработка ав торск их ЦОР

для сопровож д енияобучения

конкретным темам школьного курса

математики»

Общие положения

Цель учебного модуля

Содействие становлению профессиональной компетентности

будущего учителя математики в области проектирования и разра-

ботки авторских ЭОР.

Задачи учебного модуля

Отработка умения осознавать взаимосвязь содержания и ди-

дактических возможностей ЭОР.

Обучение моделированию и разработке авторских ЭОР как

результата исследовательской деятельности учащихся.

•

414 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 415

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

получение представление о возможности самостоятельной

разработки электронных дидактических материалов для органи-

зации обучения математике;

знание понятийного аппарата моделирования и разработки

ЭОР, направленных на формирование знаний и умений по конкрет-

ным темам школьного курса математики.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

знание теоретических основы моделирования и разработки

ППС по математике;

развитие умений анализировать используемые в обучении

цор с точки зрения научной и методической содержательности и с

точки зрения критериев качества.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

развитие умений использовать ЦОР для актуализации знаний,

мотивации изучения единиц содержания, введения новых знаний, де-

монстрации заданий для тренинга, контроля и самоконтроля знаний;

развитие умений проектировать и разрабатывать ППС.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате освоения курса студенты должны:

осознать, что ЭОР способствуют:

повышению эффективности обучения математике;

развитию умений выделять главное, существенное, анализи-

ровать и обобщать;

формированию коммуникативных компетенций;

знать:

понятийный аппарат по моделированию и разработке ППС;

приемы использования цор с помощью проектора с целью

«оживления» учителем моделей на этапе объяснения, для демонс-

трации заданий на экране с коллективным обсуждением возможных

ответов на этапе закрепления, для контроля и самоконтроля знаний,

для отработки умений выполнения типовых упражнений;

уметь:

анализировать используемые в обучении цор с точки зрения

актуальности их использования, научной и методической содер-

жательности;

•

представлять цор с помощью проектора для актуализации

знаний, мотивации изучения единиц содержания, демонстрации

заданий для тренинга, контроля и самоконтроля знаний;

владеть:

технологией создания ППС для реализации различных дидак-

тических целей;

методикой использования ЭОР на различных этапах урока

математики в школе.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Практические занятия 6 6 2 — —

Самостоятельная работа 6 6 2 — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю

2.1. Практические занятия

№

п/п

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

Разработка авторских ЦОР для сопровожде-

ния обучения конкретным темам школьного

курса математики

6 – —

Всего 6 — —

2.2. Самостоятельная работа

№

п/п

Содержание

Неделя семестра, на которой

выдается задание

Теоретические основы технологии создания ППС

для сопровождения обучения конкретным темам

математики

Шестая неделя

Итоговый творческий проект «Электронные

учебно-методические материалы по теме …»

Девятая неделя

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

модуля

Технология создания ЦОР для сопровождения обучения конк-

ретным темам математики. Разработка педагогического сценария

ППС, определение учебных задач использования ППС, учет исход-

ного уровня знаний обучаемых, определение последовательности

•

416 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 12. УК «Программно-педагогические средства в обучении математике» 417

изучения новых фактов, выбор метода обучения, синтез и струк-

турирование кадров, характер оформления кадров, требования

предъявляемее к кадрам. Общая характеристика проектирования

обучения. Уровни проектирования обучающих программ. Этапы про-

ектирования и разработки ППС. Защита авторских ППС и технологий

их использования в обучении конкретным темам математики.

4. Рекомендации по использованию

информационных технологий

и других инновационных методов обучения

Практическое занятие проводится в форме выполнения учеб-

ного проекта по разработке авторских ППС для сопровождения

обучения конкретным темам школьного курса математики и мето-

дики их применения на уроках математики. В конце практического

занятия подводится итог изучения курса «Программно-педагоги-

ческие средства в обучении математике» и выставляется зачет

студентам.

Ход занятия

Преподаватель Студенты

1 этап — погружение в проект

Создает: Осуществляют:

1) проблемную ситуацию: изучение

геометрии вызывает затруднения у

учащихся;

1) вживание в ситуацию;

Формулирует: Осуществляют:

2) проблему: как заинтересовать

учащихся геометрией с первых уроков

планиметрии

2) осознание проблемы и выдвиже-

ние гипотез по решению проблемы;

3) цель: разработать электронные

учебно-методические материалы к

главам 1 — 4 учебника «Геометрия

7—9» авт. Атанасян Л.С. и др.

3) принятие цели;

4) задачи:

—изучить содержание курса геомет-

рии 7 класса и выявить возможности

применения ЭОР в обучении этому

содержанию;

—разработать педагогический и техно-

логический сценарии авторских ППС;

—разработать авторские ППС и соста-

вить методические рекомендации по

их применению в обучении;

—подготовить презентацию результа-

тов работы.

4) принятие, уточнение и конкретиза-

цию задач.

Преподаватель Студенты

2 этап — организация деятельности

Организует деятельность—предла-

гает:

Осуществляют:

5) организовать группы; 5) разбивку на четыре мини-группы;

6) выбрать одну из четырех глав учеб-

ника, по которой будут разработаны

электронные учебно-методические ма-

териалы и сформулировать проблему

исследования мини-группы;

6) выбор главы и формулировку

учебных проблем исследования:

—Глава 1: Есть ли начало у геомет-

рии?

—Глава 2: Как найти ширину озера,

не переплывая его?

—Глава 3: Как повесить книжную

полку на заданной высоте от пола?

—Глава 4: Может ли разбить газон

треугольной формы со сторонами 4,

5 и 7 метров?

7) спланировать деятельность по

решению учебных проблем исследова-

ния и распределить амплуа в мини-

группах;

7) планирование работы и распреде-

ление ролей в мини-группах;

8) возможные формы презентации

результатов работы.

8) выбор формы и способов презен-

тации предполагаемых результатов.

3 этап—осуществление деятельности

Не участвует, но: Работают активно и самостоя-

тельно

9) консультирует студентов по необхо-

димости;

9) каждый в соответствии со своим

амплуа и сообща;

10) контролирует; 10) консультируются по необходи-

мости;

11) принимает рабочие варианты ППС

и презентации результатов работы.

11) подготавливают ППС и презента-

цию результатов работы.

4 этап—презентация проекта

Организует прием проекта: Осуществляют защиту проекта:

12) систематизацию и обобщение

полученных результатов;

12) понимание проблемы, цели и

задач проекта;

13) подведение итогов обучения раз-

работке авторских ППС;

13) демонстрацию умения плани-

ровать и разрабатывать авторские

ППС;

14) оценку умений общаться, слушать,

обосновывать свое мнение и т.д.

14) демонстрацию найденных мето-

дических приемов решения пробле-

мы;

Продолжение

418 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 13. УК «Основы педагогического проектирования...» 419

Преподаватель Студенты

5 этап—подведение итогов

Организует: Осуществляют:

15) обсуждение реализации социаль-

но-педагогических и профессиональ-

но-педагогических целей занятия;

15) рефлексию и саморефлексию де-

ятельности по выполнению проекта и

ее результата;

16) подведение итогов изучения курса

«Программно-педагогические средства

в обучении математике», обсуждение

контрольных вопросов.

16) рефлексию и саморефлексию.

Представленные материалы спецкурса могут служить основой

для разработки других учебных курсов, ориентированных на исполь-

зование информационно-коммуникационных технологий и ЦОР.

Глава 13. Учебный курс

«Основы педагогического проектирования

(физико-математический профиль)»

Карельский государственный

педагогический университет

Назаров А.И.,

Ханин С.Д.,

Витухновская А.А.,

Марченко Т.С.

Общие положения

Состав учебного курса

Модуль 1. «Теоретические основы педагогического проектиро-

вания» (теоретический).

Модуль 2. «Инструментальные средства и технологии разработ-

ки ЦОР по физике и информатике» (технологический).

Модуль 3. «Методика проектирования обучения физике и ин-

форматике с использованием ЦОР» (методический).

Цели учебного курса

Содействие формированию у будущего учителя действенных

знаний о сущности конструирования педагогического процесса,

направленного на развитие личности, приобретение ею значимого

опыта индивидуальной и совместной деятельности при решении

профессиональных педагогических задач с использованием ЦОР, а

•

также об инновационных методах проектирования педагогической

деятельности в области физико-математического образования и

образования в сфере ИКТ.

Формирование у студентов педагогических вузов специальной

профессиональной компетенции в области педагогического проек-

тирования ЦОР по физике и информатике.

Задачи учебного курса

Задачи, соответствующие уровню ключевых компетенций:

формирование теоретических представлений о системно-де-

ятельностном подходе к решению профессиональных педагоги-

ческих задач;

активизация самостоятельной познавательной деятельности

с использованием разнообразных источников информации, в том

числе ЦОР;

создание дидактических условий для самоорганизации и са-

моуправления (планирования профессиональной деятельности),

ценностно-смыслового самоопределения личности, осознания не-

обходимости непрерывного самообразования;

формирование ценностного отношения к педагогическим

знаниям как к действенным, практико- и жизненноориентиро-

ванным;

мотивация к повышению коммуникативной компетенции (раз-

витию способностей к коммуникации в профессиональной сфере

и к социальному взаимодействию);

формирование умений применять теоретические знания в

области педагогики и частной методики для решения конкретных

педагогических задач средствами ЦОР.

Задачи, соответствующие уровню базовых компетенций:

формирование ценностного отношения к общенаучным зна-

ниям подходам, в том числе, к выбору философской концепции

познания, психологической теории обучения, согласованию их с

собственными мировоззренческими взглядами;

содействие социализации обучаемых, повышению их творчес-

кого потенциала средствами ЦОР;

приобретение предметного опыта значимой для практики де-

ятельности: от цели до получения полезного результата в процессе

решения профессиональной педагогической задачи в ее содержа-

тельном и процессуальном аспектах;

овладение обучаемыми знаниями о содержании, структуре

(логике) и методах технологии педагогического проектирования с

использованием ЦОР, в том числе, анализа, диагностики, прогно-

•