Матрос Д.Ш., Танова Э.В. (ред.) Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования

Подождите немного. Документ загружается.

460 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 17. УК «Методика разработки мультимедийных приложений...» 461

Рассматриваемые здесь УММ могут быть использованы на прак-

тических занятиях по курсам «Общая и экспериментальная физика»,

«Технические и аудиовизуальные средства обучения». Предлага-

ются следующие виды деятельности учащихся, реализуемые на

основе мультимедиа технологий:

обеспечение мультимедийной поддержки занятий по физике;

выявление проблемной ситуации с использованием видеоф-

рагментов физических демонстраций;

исследование дидактических и познавательных возможностей

мультимедиа образовательных ресурсов;

соотнесение результатов натурного и компьютерного (модель-

ного) экспериментов, выявление области применимости моделей;

групповая работа по проектированию мультимедиа образова-

тельных ресурсов;

самопроверка знаний.

При проектировании занятий по данному курсу использован

рейтинговый подход. В этой связи деятельность каждого студента

предлагается оценивать в баллах. Рейтинговый балл формиру-

ется на протяжении работы студента с модулями спецкурса. Учи-

тываются все возможные виды учебной деятельности студента

(основные виды деятельности приведены в табл. 2). За каждый вид

деятельности студенту начисляется соответствующее количество

баллов. Баллы суммируются, образуя текущий рейтинг студента,

служащий критерием для получения зачета по учебной дисциплине

(доля модулей в курсе оценивается посредством введения весового

множителя) и стимулирующий систематическую работу учащихся.

Зачет по курсу предлагается выставлять, если студент набрал не

менее 70 % от максимально возможного количества баллов при

обязательном выполнении итогового индивидуального задания и

курсовой работы.

7.1. Основные показатели оценки учебной деятельности студентов

№

п/п

Показатели Максимальное

количество

баллов

1 Степень владения знаниями о структуре мультимедиа и

умением довести до сознания школьников значение муль-

тимедиа в современной культуре

2 Способность применять принципы проектирования мульти-

медиа ресурсов по физике

3 Степень владения умением создавать мультимедиа обра-

зовательные ресурсы

•

Окончание

№

п/п

Показатели Максимальное

количество

баллов

4 Способность осуществлять осознанный выбор технических

и дидактических средств для реализации образовательных

целей: выявлять задания, выполнение которых при тради-

ционном подходе может вызывать затруднения; предлагать

способы устранения этих затруднений; характеризовать

технические и дидактические возможности мультимедиа

технологий и мультимедиа образовательных ресурсов

5 Способность осуществлять (организовывать) учебную

деятельность школьников с использованием мультиме-

диа ресурсов, управлять ею и оценивать ее результаты:

предлагать способы достижения поставленных целей;

обосновывать последовательность предложенных заданий;

предлагать дифференцированный набор заданий; форму-

лировать критерии оценки результатов учебной деятель-

ности

6 Степень владения умением организовать исследова-

тельскую деятельность учащихся в школе: проводить

сопоставление между натурным (представленным в виде

мультимедиа образовательного ресурса) и вычислитель-

ным (компьютерным) физическим экспериментом, выявлять

область применимости моделей, уточнять модельные

представления

7 Способность организовать групповую работу над пос-

тавленной задачей: уяснить задачу, предложить возмож-

ные способы ее решения, распределить роли в группе с

учетом личностных особенностей учащихся, продумать

формы представления результатов

8 Степень активности работы на практических занятиях: вы-

полнение индивидуальных заданий, участие в коллектив-

ных и групповых формах работы (обсуждение, дискуссия),

выступление с докладом или фрагментом урока

9 Результаты тестирования и выполнения итогового индиви-

дуального задания

10 Оценка результатов качества выполнения и защиты курсо-

вой работы

462 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 463

Глава 16. Учебный курс

«Педагогическое проектирование учебно-методических

материалов и учебного процесса»

Воронежский государственный

педагогический университет

Малев В.В.

Общие положения

Состав учебного курса

Модуль 1. «Теоретические основы использования ЦОР» (обще-

теоретический).

Модуль 2. «Анализ и оценка ЦОР» (общетеоретический).

Модуль 3. «Проектирование обучения с использованием ЦОР»

(методический).

Модуль 4. «Организационно-методическая деятельность с ис-

пользованием ЦОР» (методический).

Модуль 5. «Методика обучения с использованием ЦОР» (мето-

дический).

Модуль 6. «Педагогическое проектирование ЦОР» (технологи-

ческий)

Цель учебного спецкурса

Формирование у студентов — будущих учителей информати-

ки — общетеоретических знаний и методической компетентности в

области использования ЦОР в учебном процессе в условиях ИКТ-

насыщенной образовательной среды.

Задачи учебного спецкурса

Формирование системы общетеоретических и методических

знаний, необходимых для понимания роли и места цифровых об-

разовательных ресурсов в педагогической деятельности и эффек-

тивного их использования для решения педагогических задач, со-

ответствующих ключевому и базовому уровням профессиональной

компетентности учителя информатики в области использования

ЦОР в учебном процессе.

Знакомство студентов с теорией и методикой педагогическо-

го проектирования цифровых учебных материалов и построения

учебного процесса на их основе.

•

Формирование навыков разработки ЦОР, педагогического про-

ектирования деятельности учителя-предметника и школы в усло-

виях ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Изучение методики использования ЦОР в преподавании ин-

форматики.

Организация деятельности, направленной на применение зна-

ний о назначении и психолого-педагогических основах использова-

ния ЦОР в профессиональной деятельности.

Инициирование учебно-исследовательской и самообразова-

тельной деятельности студентов в освоении психолого-педагоги-

ческих основ использования ЦОР в профессиональной деятель-

ности.

Ожидаемые результаты освоения учебного спецкурса

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-

ности:

определение типа и назначения конкретного ЦОР;

поиск в Интернете Web-сайтов, содержащих коллекции ЦОР

и/или информацию о практике их использования.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

определение дидактических возможностей, места и образова-

тельной модели использования конкретного ЦОР в преподавании

информатики;

подбор ЦОР из имеющейся коллекции для решения конкретной

педагогической задачи;

поиск в Интернете необходимых ЦОР для решения конкретной

педагогической задачи;

поиск в Интернете методической информации по использова-

нию ЦОР для решения конкретной педагогической задачи;

методический анализ и оценка качества ЦОР.

Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:

проектирование использования ЦОР при изучении предмета,

раздела, темы;

разработка учебного занятия с использованием ЦОР (в соот-

ветствии с темой, целями и задачами занятия);

анализ педагогической деятельности с использованием

ЦОР;

выполнение организационно-методической деятельности с

использованием ЦОР;

•

464 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 465

педагогическое проектирование цифровых учебных материа-

лов и учебно-методических комплексов на их базе.

Ожидаемые результаты освоения спецкурса

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения спецкурса студент должен:

знать:

базовые понятия: ЦОР, ИКТ-среда школы, информационная

среда; образовательные модели использования ЦОР;

классификацию и назначение ЦОР;

психолого-педагогические основы использования ЦОР в пе-

дагогической деятельности;

санитарно-гигиенические требования и нормы, технику безо-

пасности при работе в компьютерном классе с ЦОР;

современное состояние и тенденции развития ЦОР по своей

специальности;

уметь:

определять дидактические возможности, место и образова-

тельную модель использования конкретного ЦОР в преподавании

информатики;

подбирать ЦОР из имеющейся коллекции для решения конк-

ретной педагогической задачи;

находить в Интернете необходимые ЦОР и методическую ин-

формацию по их использованию для решения конкретных педаго-

гических задач;

разрабатывать фрагменты учебных занятий с использованием

ЦОР;

организовывать обучение и контроль с использованием

ЦОР;

осуществлять организационно-методическую деятельность с

использованием ЦОР;

создавать собственные ЦОР с использованием специализи-

рованных программных средств и учебно-методические комплексы

на их базе;

владеть:

практическими методами работы с современными ЦОР и их

коллекциями (подбор, поиск и использование ЦОР в педагогической

деятельности); методикой педагогического проектирования учебных

материалов для использования в учебном процессе;

иметь представление:

о педагогических и методических возможностях ЦОР, их видах

и назначении.

•

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Заключается в формулировке целей и задач в логике компетен-

тностного подхода. Достигается за счет реализации соответствую-

щей методической системы обучения (содержание, формы, методы

и средства обучения, а также виды деятельности студентов).

По содержанию обучения

Заключается в новом содержании учебного материала: тради-

ционно изучаются либо информационно-коммуникационные тех-

нологии вообще, либо отдельные их виды и средства, в основном,

технологический аспект. В спецкурсе ЦОР рассматриваются с ме-

тодической точки зрения.

По методам обучения

Заключается в преобладании проблемного и частично-поисково-

го методов; деятельность студентов организуется с преобладанием

наглядных и практических методов.

По формам обучения

Заключается в том, что используются преимущественно компью-

терные формы обучения (с учетом санитарно-гигиенических норм);

по формам организации учебно-воспитательного процесса в рамках

лекционно-семинарских занятий используются методы проектов

(индивидуальных и групповых), сквозной задачи, проблемных и

игровых семинаров, занятий на основе содержательных структур

(работа с книгой, с набором ЦОР, с учебным планом и т.д.).

По средствам обучения

Заключается в применении цифровых образовательных ресур-

сов и проведении занятий с использованием технической базы ла-

боратории ЦОР и педагогического проектирования.

Дополнительно в основу спецкурса положен новый методологи-

ческий подход, основанный на авторской концепции методического

дуализма профессионально-педагогического образования. Методичес-

кий дуализм заключается в единстве форм, структуры и содержания

образовательной и будущей профессиональной деятельности студента

педагогического вуза и обусловливает необходимость высокого качес-

тва его методической подготовки.

К началу изучения спецкурса студенты должны обладать

следующими компетенциями

Ключевые ИКТ-компетенции:

знание состава вычислительной системы и свободное владе-

ние аппаратными средствами персонального компьютера;

чтение, запись и поиск информации на жестком диске и съем-

ных носителях;

•

466 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 467

владение навыками печати и сканирования документов;

владение навыками работы с мультимедийными средствами

компьютера;

умение организовывать собственное информационное про-

странство;

свободное владение прикладными программными средствами

из состава MS Ofce;

владение навыками поиска в сети Интернет, отбора и сохра-

нения необходимой информации;

знание основ языка H�ML и программных средств разработки

H�ML-документов;

владение графическими прикладными программными средс-

твами векторной и растровой графики;

знание технологии и средств мультимедиа и владение осно-

вами создания мультимедийных документов.

�азовые ИКТ- и методические компетенции:

знание методической системы обучения информатике, содер-

жания и структуры обучения информатике в средней общеобразо-

вательной школе, нормативных документов (стандарт школьного

образования по информатике, базисный учебный план);

владение навыками календарно-тематического и поурочного

планирования;

знание и владение традиционными и современными формами

и методами обучения;

владение аудиовизуальными технологиями обучения инфор-

матике;

знание видов, форм и средств организации контроля качества

обучения;

знание психолого-педагогических аспектов тестирования, ви-

дов тестов, форм тестовых заданий;

умение осуществлять компьютерное тестирование, обработку

и интерпретацию его результатов;

знание современных средств и методов оценивания (рейтинг,

мониторинг, портфолио);

знание дидактических основ создания и использования, пе-

дагогических возможностей средств ИКТ в преподавании инфор-

матики;

знание состава и структуры учебной материальной базы обу-

чения информатике;

знание педагогико-эргономических требований к созданию и

использованию средств ИКТ, условий эффективного и безопасного

использования средств ИКТ в образовательных целях.

•

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему

учебных часов на изучение курса

Название модуля Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Теоретические основы исполь-

зования ЦОР

12 12 1 — —

Анализ и оценка ЦОР 15 15 1 — —

Проектирование обучения с

использованием ЦОР

23 23 1 — —

Организационно-методическая де-

ятельность с использованием ЦОР

22 22 1 — —

Методика обучения с использо-

ванием ЦОР

30 30 1 — —

Педагогическое проектирование

ЦОР

42 42 1 — —

Итого 144 — —

2. Распеделение часов модульного учебного курса

по видам учебной деятельности в соответствии

с учебным планом

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 30 — 1 — –

Лабораторные занятия — – —

Практические занятия 42 — 1 — —

Самостоятельная работа 72 — 1 — —

2.1. Понедельное распределение изучения спецкурса

с учетом возможности перекрытия модулей

Название модуля Всего

недель

Распределение по формам обучения

очная очно-заочная заочная

номера

недель

номера

недель

номера

недель

Теоретические основы использова-

ния ЦОР

4 1—4 — —

Анализ и оценка ЦОР 2 5—6 — —

Проектирование обучения с исполь-

зованием ЦОР

6 7—122 — —

Организационно-методическая де-

ятельность с использованием ЦОР

6 13—183—18—188 — —

Методика обучения с использова-

нием ЦОР

6 1—6 — —

Педагогическое проектирование ЦОР 6 7—12 — —

468 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 469

3. Требования к обязательному уровню подготовки по спецкурсу

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое содержание модуля Формируемая компетентность Формы

входного

контоля

Формы

выходного

контроля

1 Теоретичес-

кие основы

использо-

вания ЦОР

Обще-

теоре-

тичес-

кий

Цифровые образователь-

ные ресурсы (ЦОР) как

современное дидактическое

средство. Классификация и

назначение ЦОР. ИКТ-среда

школы. Взаимодействие с

внешней информационной

средой. Психолого-педаго-

гические основы исполь-

зования ЦОР в учебном

процессе. Санитарно-ги-

гиенические требования и

нормы. Образовательные

модели использования ЦОР

(коллективное, индивидуаль-

ное и групповое обучение;

самостоятельная работа,

проектный метод и т.д.)

Ключевые:

определение типа и назначения ЦОР;

поиск в Интернете Web-сайтов, содержа-Web-сайтов, содержа--сайтов, содержа-

щих коллекции ЦОР и/или информацию о

практике их использования.

Компетенции базового уровня:

определение дидактических возмож-

ностей, места и образовательной модели

использования конкретного ЦОР в препо-

давании информатики;

подбор ЦОР из имеющейся коллекции

для решения конкретной педагогической

задачи;

поиск в Интернете необходимых ЦОР

для решения конкретной педагогической

задачи;

поиск в Интернете методической инфор-

мации по использованию ЦОР для реше-

ния конкретной педагогической задачи

•

Тест Тест,

мини-

проект

2 Анализ и

оценка ЦОР

Обще-

теоре-

тичес-

кий

Методический анализ

цифровых образовательных

ресурсов. Проблема оценки

качества ЦОР. Методические

качества и возможности.

Оценка качества ЦОР и ана-

лиз педагогической деятель-

ности с их использованием

�азовые:

методический анализ и оценка качества

ЦОР

•

Тест Тест,

мини-

проект

№ Наименование

модуля

Тип

модуля

Краткое содержание модуля Формируемая компетентность Формы

входного

контоля

Формы

выходного

контроля

3 Проекти-

рование

обучения с

использова-

нием ЦОР

Мето-

дичес-

кий

Педагогическое проектиро-

вание учебного процесса на

основе ЦОР. Проектирова-

ние использования ЦОР при

изучении предмета, раздела,

темы

Специальные:

проектирование использования ЦОР при

изучении предмета, раздела, темы;

разработка учебного занятия с исполь-

зованием ЦОР (в соответствии с темой,

целями и задачами занятия)

•

Тест Тест,

мини-

проект

4 Организа-

ционно-ме-

тодическая

деятель-

ность

с использо-

ванием ЦОР

Мето-

дичес-

кий

Создание и поддержка

информационной среды

школы, учителя, ученика;

методическая работа; фор-

мирование и использование

коллекций ЦОР и т.д.

Специальные:

анализ педагогической деятельности с

использованием ЦОР;

выполнение организационно-методичес-

кой деятельности с использованием ЦОР

•

Кол-

локви-

ум

Тест,

мини-

проект

5 Методика

обучения с

использова-

нием ЦОР

Мето-

дичес-

кий

Методика организации обу-

чения и контроля с исполь-

зованием ЦОР. Структура

урока с использованием

ЦОР. Методика применения

ЦОР на конкретных этапах

урока

Специальные:

организация обучения и контроля с ис-

пользованием ЦОР;

анализ педагогической деятельности с

использованием ЦОР;

выполнение организационно-методичес-

кой деятельности с использованием ЦОР

•

Тест Тест,

мини-

проект

6 Педаго-

гическое

проектиро-

вание ЦОР

Техно-

логи-

ческий

Педагогическое проектиро-

вание цифровых учебных

материалов и учебно-ме-

тодических комплексов на

их базе. Инструментальные

компьютерные среды и

методика их использования.

Методика разработки ЦОР

Специальные:

педагогическое проектирование цифро-

вых учебных материалов и учебно-мето-

дических комплексов на их базе

•

Кол-

локви-

ум

Тест,

мини-

проект

Окончание

470 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 471

4. Индивидуальные творческие задания

Индивидуальные творческие задания по спецкурсу имеют ха-

рактер сквозной задачи и выполняются следующим образом:

каждый студент выбирает тему из базового курса информа-

тики;

по каждому модулю студентом выполняется индивидуальный

минипроект (с учетом выбранной темы), направленный на форми-

рование заданных компетентностей;

итогом работы является проект в форме портфолио, в процес-

се выполнения которого студенты поэтапно создают учебно-мето-

дический комплекс в поддержку изучения конкретной темы;

в процессе выполнения проекта студенты два раза имеют воз-

можность публично выступить с сообщениями о своей работе: во

время традиционной факультетской недели информатики (ноябрь-

декабрь) и на вузовской студенческой научной конференции (март-

апрель), с публикацией тезисов лучших докладов;

материалы, разработанные студентами в ходе работы по моду-

лям 1—4, апробируются во время педагогической практики (начало

8 семестра);

итоговый отчет по проекту осуществляется в виде защиты

проектов.

5. Итоговый контроль

Семестровая аттестация осуществляется по совокупности трех

видов контроля: теоретического зачета, выполнения теста (положи-

тельная оценка предполагает не менее 70% правильных ответов) и

выполнения и защиты проекта.

6. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс / ПО Фирма-разработчик

1 ЦОР «Вычислительная математика и программирова-

ние»: образовательный комплекс

ЗАО «1С»

2 ЦОР «Инструментальная компьютерная среда для

поддержки педагогического образования»: Электронное

издание

ООО «Кирилл

и Мефодий»

3 ЦОР «Инструментальная компьютерная среда для сту-

дентов педвузов и учителей 5—9 классов»: Электронное

издание

ООО «Физи-

кон»

4 ЦОР «Интерактивный задачник по информатике для

младших школьников. 2—6 класс» / Матвеева Н.В., Бо-

гомолова О.Б., Плаксин М.А.

БИНОМ.

Лаборатория

знаний

•

Окончание

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс / ПО Фирма-разработчик

5 ЦОР «Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч-к для 8

кл.»: Первый комплект ЦОР к учебнику Семакина И.Г. и

др.

БИНОМ.

Лаборатория

знаний

6 ЦОР «Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч-к для 9

кл.»: Первый комплект ЦОР к учебнику Семакина И.Г. и

др.

БИНОМ.

Лаборатория

знаний

7 ЦОР «Информатика и ИКТ», 8 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (1—2 четв.)

БИНОМ.

Лаборатория

знаний

8 ЦОР «Информатика и ИКТ», 8 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (3—4 четв.)

БИНОМ.

Лаборатория

знаний

9 ЦОР «Информатика и ИКТ», 9 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (1—2 четв.)

БИНОМ.

Лаборатория

знаний

10 ЦОР «Информатика и ИКТ», 9 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (3—4 четв.)

БИНОМ.

Лаборатория

знаний

11 ЦОР «Информатика»: Библиотека наглядных электрон-

ных пособий

АНО «Федера-

ция Интернет

Образования»

12 ЦОР «Компьютерная графика и дизайн»: Мультимедий-

ный учебник

ООО ММТ и

ДО

13 ЦОР «Компьютерная графика и дизайн»: Электронное

учебное издание

ООО «Компа-

ния Гиперме-

тод»

14 ИИСС «Графика-плюс»: Электронное уч. пособие ЗАО «Е-Паб-

лиш»

15 ИИСС «Информатика. 8—9 кл.»: Комплект для учителя ЗАО «1С»

16 ИИСС «Краткая история моделирования», 10—11 классы СМИО Пресс

18 «1С: Образование»: Система программ ЗАО «1С»

19 «1С: Образование 4. Школа»: Система организации и

поддержки образовательного процесса

ЗАО «1С»

20 «Конструктор школьных сайтов» ЗАО «Е-Паб-

лиш»

7. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Основной методической задачей спецкурса является преодо-

ление существующего противоречия между традиционной пред-

472 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 473

метно-ориентированной системой обучения и многообразием воз-

можностей, предоставляемых информационными технологиями.

В этой связи при изучении курса информационные технологии ис-

пользуются как во время аудиторных занятий, так и при самосто-

ятельной работе студентов, которые организуются в лаборатории

ЦОР и педагогического проектирования.

Контингент обучающихся—студенты специальности 050202

«Информатика», могущие владеть (в зависимости от структуры

конкретной рабочей программы) базовыми и рядом ключевых и

специальных компетенций в областях: аппаратное и программное

обеспечение ЭВМ; информационные и коммуникационные техно-

логии (ИКТ); использование ИКТ в образовании; проектирование

учебного процесса по информатике; кабинет информатики и техника

безопасности в нем. По этой причине спецкурс может выполнять

функцию формирования и совершенствования специальных (ме-

тодических) компетенций будущего учителя информатики на базе

имеющихся ключевых компетенций.

Изучение спецкурса рассчитано на очное обучение. Предпола-

гается сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной

деятельности, ориентированных на продуктивную деятельность

студентов (прежде всего, метод проектов).

Лекции проводятся с использованием технической базы лабо-

ратории ЦОР и педагогического проектирования (мультимедиа-

проектор, интерактивная доска).

Практические занятия и семинары проводятся в компьютер-

ном классе лаборатории ЦОР и педагогического проектирования

с использованием имеющегося технического, программного и ин-

формационного обеспечения. Задания строятся в соответствии с

концепцией о поэтапном формировании компетенций: от ключевых

через базовые к специальным.

Студентами поэтапно (в форме минипроектов) выполняются

индивидуальные проекты, результатом которых должен стать ком-

плект учебно-методических материалов и ЦОР к конкретной теме

базового курса школьной информатики.

Опис ани е модулей

Учебный модуль 1. «Теоретические основы

исполь зования ЦОР»

Общие положения

Цель учебного модуля

Формирование у студентов—будущих учителей информати-

ки — общетеоретических знаний и методической компетентности

в области использования ЦОР в учебном процессе в условиях ИКТ-

насыщенной образовательной среды.

Задачи учебного модуля

Формирование системы общетеоретических и методических

знаний, необходимых для понимания роли и места цифровых об-

разовательных ресурсов в педагогической деятельности и эффек-

тивного их использования для решения педагогических задач, со-

ответствующих ключевому и базовому уровням профессиональной

компетентности учителя информатики в области использования

ЦОР в учебном процессе.

Организация деятельности, направленной на применение зна-

ний о назначении и психолого-педагогических основах использова-

ния ЦОР в профессиональной деятельности.

Инициирование учебно-исследовательской и самообразова-

тельной деятельности студентов в освоении психолого-педагоги-

ческих основ использования ЦОР в профессиональной деятель-

ности.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

определение типа и назначения конкретного ЦОР;

поиск в Интернете Web-сайтов, содержащих коллекции ЦОР

и/или информацию о практике их использования.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

определение дидактических возможностей, места и образова-

тельной модели использования конкретного ЦОР в преподавании

информатики;

подбор ЦОР из имеющейся коллекции для решения конкретной

педагогической задачи;

•

474 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 475

поиск в Интернете необходимых ЦОР для решения конкретной

педагогической задачи;

поиск в Интернете методической информации по использова-

нию ЦОР для решения конкретной педагогической задачи.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен:

знать:

базовые понятия: ЦОР, ИКТ-среда школы, информационная

среда; образовательные модели использования ЦОР;

классификацию и назначение ЦОР;

психолого-педагогические основы использования ЦОР в пе-

дагогической деятельности;

санитарно-гигиенические требования и нормы, технику безо-

пасности при работе с ЦОР;

уметь:

определять дидактические возможности, место и образова-

тельную модель использования конкретного ЦОР в преподавании

информатики;

подбирать ЦОР из имеющейся коллекции для решения конк-

ретной педагогической задачи;

находить в Интернете необходимые ЦОР и методическую ин-

формацию по их использованию для решения конкретных педаго-

гических задач;

иметь представление:

о роли и месте ЦОР в организации и обеспечении педагоги-

ческой деятельности.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение

учебного модуля/курса

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 4 1 — —

Лабораторные занятия — — — —

Практические занятия 4 1 — —

Самостоятельная работа 4 1 — —

•

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю/курсу

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная очно-заочная заочная

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)

как современное дидактическое средство.

ИКТ-среда школы

2 — —

Психолого-педагогические основы использо-

вания ЦОР в учебном процессе. Образова-

тельные модели использования ЦОР

2 — —

Всего

4 — —

2.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная очно-заочная заочная

Цифровые образовательные ресур-

сы (ЦОР) как современное дидакти-

ческое средство

1 2 — —

Психолого-педагогические осно-

вы использования ЦОР в учебном

процессе

2 2 -— —

Всего

4 — —

2.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Наименование расчетно-графической работы (РГР),

расчетно-графического задания (РГЗ), курсового

проекта (работы)

Номера тем

лекций (только

для РГР и РГЗ)

Неделя семестра,

на которой выдается

задание

Подбор и поиск ЦОР и методической

информации по использованию ЦОР

Темы реферативных работ:

ЦОР как дидактическое средство нового поколения.

Реферат-фантазия «Информационная среда моей школы».

Современный урок с использованием ЦОР.

Самостоятельная работа с использованием ЦОР.

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

�екция № 1. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) как

современное дидактическое средство. Классификация и назна-

чение ЦОР. ИКТ-среда школы. Внешняя информационная среда.

Взаимодействие с внешней информационной средой

�екция № 2. Психолого-педагогические основы использования

ЦОР в учебном процессе. Санитарно-гигиенические требования

и нормы. Образовательные модели использования ЦОР (коллек-

•

476 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 477

тивное, индивидуальное и групповое обучение; самостоятельная

работа, проектный метод и т.д.)

4. Литература (основная и дополнителная)

4.1. Основная

1. Вуль В.А.Вуль В.А. Электронные издания. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

560 с.

2. Захарова И.Г.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.:

Академия, 2003. 192 с.

3. Роберт И.В.Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-

разовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

4.2. Дополнительная

1. Андерсен �., Катя ван ден �ринк.Андерсен �., Катя ван ден �ринк. Мультимедиа в образовании:

специализированный учебный курс. М.: Дрофа, 2007. 224 с.

2. Малев В.В.Малев В.В. Введение в педагогическую информатику. Ч. 1. Ин-

форматизация образования. Воронеж: ВГПУ, 2000. 54 с.

3. Малев В.В.Малев В.В. Введение в педагогическую информатику. Ч. 2. Ком-

пьютер в учебном процессе. Воронеж: ВГПУ, 2000. 62 с.

4. Малев В.В., Малева А.А., Микерова �.Н.Малев В.В., Малева А.А., Микерова �.Н. Современный кабинет

информатики: Учеб.-метод. пособие для студентов физ.-мат.

факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003. 84 с.

5. Селевко Г.К.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информа-

ционно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных техно-

логий, 2005. 208 с.

6. Тиффин Д., Раджасингам �.Тиффин Д., Раджасингам �. Что такое виртуальное обучение.

Образование в информационном обществе. М.: Информатика

и образование, 1999. 312 с.

5. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс / ПО Фирма-разработчик

1 ЦОР «Вычислительная математика и программирова-

ние»: образовательный комплекс

ЗАО «1С»

2 ЦОР «Интерактивный задачник по информатике для

младших школьников. 2—6 класс» / Матвеева Н.В.,

Богомолова О.Б., Плаксин М.А.

БИНОМ. Лабо-

ратория знаний

3 ЦОР «Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч-к для 8 кл.»:

Первый комплект ЦОР к учебнику Семакина И.Г. и др.

БИНОМ. Лабо-

ратория знаний

4 ЦОР «Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч-к для 9 кл.»:

Первый комплект ЦОР к учебнику Семакина И.Г. и др.

БИНОМ. Лабо-

ратория знаний

5 ЦОР «Информатика и ИКТ», 8 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (1—2 четв.)

БИНОМ. Лабо-

ратория знаний

Окончание

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс / ПО Фирма-разработчик

6 ЦОР «Информатика и ИКТ», 8 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (3—4 четв.)

БИНОМ. Лабо-

ратория знаний

8 ЦОР «Информатика и ИКТ», 9 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (1—2 четв.)

БИНОМ. Лабо-

ратория знаний

9 ЦОР «Информатика и ИКТ», 9 кл.: Комплект ЦОР к учеб-

нику Семакина И.Г. и др. (3—4 четв.)

БИНОМ. Лабо-

ратория знаний

10 ЦОР «Информатика»: Библиотека наглядных электрон-

ных пособий

АНО «Федера-

ция Интернет

Образования»

12 ЦОР «Компьютерная графика и дизайн»: Мультимедий-

ный учебник

ООО ММТ и

ДО

13 ЦОР «Компьютерная графика и дизайн»: Электронное

учебное издание

ООО «Компа-

ния Гиперме-

тод»

14 ИИСС «Графика-плюс»: Электронное уч. пособие ЗАО «Е-Паб-

лиш»

15 ИИСС «Информатика. 8—9 кл.»: Комплект для учителя ЗАО «1С»

16 ИИСС «Краткая история моделирования», 10—11 классы СМИО Пресс

5.Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Входной контроль — тест; выходной контроль — тест, мини-

проект.

Учебный модуль 2.

«Анализ и оценка ЦОР»

Общие положения

Цель учебного модуля

Формирование у студентов — будущих учителей информатики

— общетеоретических знаний и методической компетентности в

области методического анализа и оценки качества ЦОР и педаго-

гической деятельности с их использованием.

Задачи учебного модуля

Организация деятельности, направленной на применение полу-

ченных знаний для осуществления методического анализа ЦОР.

Инициирование учебно-исследовательской и самообразова-

тельной деятельности студентов по освоению технологии методи-

ческого анализа и оценки качества ЦОР.

478 Часть III. Предметно-ориентированные курсы и модули...

Глава 16. УК «Педагогическое проектирование... учебного процесса» 479

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

методический анализ и оценка качества ЦОР.

Задачи специального уровня профессиональной компетентнос-

ти:

анализ педагогической деятельности с использованием ЦОР.

Ожидаемые результаты освоения модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен:

знать:

технологию методического анализа и оценки качества ЦОР;

технологию анализа педагогической деятельности с исполь-

зованием ЦОР;

уметь:

осуществлять методический анализ и оценку качества ЦОР;

проводить анализ педагогической деятельности с использо-

ванием ЦОР.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение

учебного модуля/курса

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная очно-заочная заочная

в семестр в неделю в год в год

Лекции 2 1 — —

Лабораторные занятия — —

Практические занятия 4 1 — —

Самостоятельная работа 9 1,5,5 — —

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по

учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная очно-заочная заочная

Методический анализ ЦОР и анализ педагоги-

ческой деятельности с их использованием

2 — —

Всего

2 — —

•

2.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы

лекции

Объем в часах по формам

обучения

очная очно-заочная заочная

Методический анализ цифровых

образовательных ресурсов. Проблема

оценки качества ЦОР. Методические

качества и возможности

1 2 — —

Оценка качества ЦОР и анализ педа-

гогической деятельности с их исполь-

зованием

1 2 — —

Всего

4 — —

2.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Наименование расчетно-графической работы (РГР),

расчетно-графического задания (РГЗ),

курсового проекта (работы)

Номера тем

лекций (только

для РГР и РГЗ)

Неделя семес-

тра, на которой

выдается за-

дание

1 Анализ ЦОР по теме задания — 4

Анализ педагогической деятельности с ис-

пользованием ЦОР

—

3.Требования к обязательному минимуму содержания программы

�екция № 1. Методический анализ цифровых образовательных

ресурсов. Проблема оценки качества ЦОР. Методические качества

и возможности. Оценка качества ЦОР и анализ педагогической де-

ятельности с их использованием.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.:

Академия, 2003. 192 с.

2. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. Во-

ронеж: ВГПУ, 2005. 271 с.

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-

разовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

4.2. Дополнительная

1. Малев В.В. Введение в педагогическую информатику. Ч. 2. Ком-

пьютер в учебном процессе. Воронеж: ВГПУ, 2000. 62 с.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информа-

ционно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных техно-

логий, 2005. 208 с.