Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: Структура. Диагностика. Развитие

Подождите немного. Документ загружается.

67. Дрессировать животных

68. Разбираться в чертежах и технических схемах

69. Знакомиться с дизайном и моделями одежды

70. Быть руководителем, менеджером

71. Выполнять работу, требующую знания математики

72. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений

73. Изучать происхождение разных слов и выражений

74. Художественно изображать характеры людей

75. Совершать длительные походы

76. Читать о жизни выдающихся политических деятелей

77. Давать и разъяснять людям нужную им информацию

78. Пользоваться сложными измерительными приборами

79. Чаще общаться со многими людьми

80. Быть первым в соревнованиях и делах

81. Читать или смотреть о разработке крупных физических проектов

82. Читать или смотреть о жизни знаменитых врачей

83. Вести дневник с описанием своих переживаний и мыслей

84. Красить или расписывать стены или поверхности изделий

85. Работа, связанная с космонавтикой

86. Анализировать и оценивать поступки знакомых

87. Тренировать других в выполнении каких-либо упражнений

88. Проектировать что-то, делать чертежи и расчеты

89. Посещать выставки различных товаров

90. Уметь убедить других вступить в новое предприятие

91. Наблюдать за небесными светилами, изучать их поведение

92. Выслушивать жалобы и просьбы людей, стараться помочь им

93. Изучать историю и особенности разных народов

94. Выступать на сцене, принимать участие в концертах

95. Изучать географию или геологию нашей планеты

96. Разбирать споры и ссоры людей находить в них выход

97. Организовывать посещения разных мероприятий

98. Уметь обслуживать и ремонтировать автомобиль

99. Ремонтировать жилище и бытовую технику

100. Участвовать в конкурентной борьбе

В плане профориентационных консультаций молодежи важны качественные пара-

метры симпатий и антипатий испытуемого, то есть, какие именно группы профессий вы-

бирает испытуемый. В то же время, в плане установления взаимосвязи данных результатов

с мотивационными характеристиками - как факторами творческой активности, более ин-

формативными оказываются такие количественные показатели, как широта и интенсив-

ность профессиональных симпатий Σ(+)и антипатий Σ(−).

Широта профессиональных интересов отражает степень разнообразия этих интересов,

и определяется по числу выбранных шкал Σ ( + ) из общего числа 10.

Широта профессиональных антипатий отражает степень разнообразия последних, и

определяется по числу отвергнутых шкал Σ ( - ).

Интенсивность интересов отражает их степень; определяется отношением общего

числа плюсов по всем 10 шкалам к широте интересов.

Интенсивность антипатий определяется, соответственно, отношением общего числа

минусов по 10 шкалам к широте антипатий.

Для того, чтобы сопоставить эти показатели с мотивационными характеристиками, по

отраженным ранее результатам были выделены мотивационные группы: М(+) и М(-). В

первую входили представители прогрессивного и экспрессивного

мотивационных профилей, во вторую – представители регрессивного и уплощенного

МП.

М(+) М(-)

Σ(+) Σ(−) Σ(+) Σ(−)

Широта 4,5 1,7 2,8 2,6

Интенсивность 86 % 23 % 44 % 28 %

Результаты показывают, что группа школьников М(+) характеризуется более высоки-

ми показателями широты и интенсивности положительных

выборов, то есть они обладают

большей разносторонностью и глубиной профессиональных интересов по сравнению с по-

лярной им группой М(-); последнюю, в свою очередь,

характеризует большая широта и интенсивность отрицательных выборов.

Конечно, сами по себе широта и глубина профессиональных интересов или отверже-

ний не гарантируют творческой или рабочей отдачи; в то же время, их от-сутствие или от-

вержение представляют собой, несомненно, антитворческий момент, во всяком случае, у

молодых людей, только собирающихся выбирать свой жизненный путь.

ЭВОЛЮЦИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ.

Сравнительный анализ, проведенный в предыдущей главе был основан на поперечном

срезе соответствующих характеристик, который предполагает относительно одновременное

и независимое обследование разных возрастных контингентов и сопоставление соответст-

вующих результатов при том, что мы не знаем, как конкретно, до этого развивалась каждая

из групп и, соответственно, влиянию каких факторов они подвергались.

Специфика и преимущество продольного анализа состоит в возможности прослежива-

ния динамики мотивационной сферы в течение определенного времени у одного и того же

контингента. В результате, мы получаем реальную, а не статистически выправленную ди-

намику. С 1991 по 1996 год ежегодно проводилось обследование мотивационной структуры

личности у учащихся двух классов одной из московских школ (всего более 60 человек); за

это время они прошли путь с 6-го по 11класс.

Естественным преимуществом продольного, лонгитюдного прослеживания является

возможность анализировать индивидуальные и групповые данные среди общей массы. Ес-

тественно, что эти данные очень различаются между собой и в то же время поддаются ти-

пологизации. Следуя простейшей логике, можно выделить четыре основных типа эволюции

мотивационной сферы личности:

1. "Позитивная". В ходе эволюции (в нашем случае за 5 лет) мотивационный профиль

прогрессирует, то есть изменяется в сторону более благоприятную отношении

учебной и творческой активности.

2. "Негативная". Мотивационный профиль регрессирует, изменяется в сторону менее

благоприятную относительно тех же факторов.

3. "Неизменная". Характер мотивационного профиля в ходе эволюции суще-

ственно не изменяется.

4. "Амбивалентная". Динамика мотивационного профиля носит неустойчивый,

противоречивый характер.

Учитывая все приведенные ранее соотношения характерных мотивационных и эмо-

циональных профилей с различными проявлениями рабочей, учебной и творческой актив-

ности, можно вывести их балльную оценку относительно этих проявлений:

Мотивационные профили Эмоциональные профили

"Прогрессивный" +3 "Стенический" +2

"Прогрессивно-экспрессивный" +2 " Смешанный стенический" 0

"Прогрессивно-импульсивный" +2 " Смешанный астенический" -1

"Экспрессивный" +1 " Астенический" -2

"Импульсивный" 0

"Уплощенный" -1

"Регрессивно-экспрессивный" - 2

"Регрессивно-импульсивный" - 2

"Регрессивный" -3

Эти количественные характеристики позволяют оценивать характер динамики соот-

ветствующих мотивационных структур.

Степень изменения, сдвига можно оценивать в соответствии с тем "расстоянием" (в

баллах), которое отделяет текущий МП от прошлого, исходного. Максимально возможный

сдвиг – 6 баллов: от мотивационного профиля "прогрессивного" типа к "регрессивному",

или наоборот ; но таких случаев практически не наблюдалось, ни в положительную, ни в

отрицательную сторону.

Приведем два характерных, достаточно полярных примера мотивационной эволюции -

позитивного и негативного типов.

Пример 1. Учащ. Кр. 11 кл.

Ож Рб(Уч) “Э - Ф”

12___________________________ 12 ___________________________ 12 ______

_ _ _ _

8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _

_ _ _ _

4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _

_ _ _ _

0 ___________________________ 0 ___________________________ 0 ______

П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф

"У" ___________ 1993 "У" "А – С"

"Пг" ___________ 1996 "Пг" "С - С"

Рисунок МП в общежитейской сфере в 1993 носит "уплощенный" характер

(-1 балл) со спадом по шкале социального статуса (С). В 1996 он преобразуется в профиль

"прогрессивного" типа (+3), за счет снижения шкал потребительного характера (П,К,С) и

заметного повышения шкал производительного ряда (Д,ДР,ОД). Позитивный сдвиг про-

шедшей эволюции, таким образом, можно оценить в +4 балла. Примерно то же происходит

в учебной сфере, хотя выглядит, может быть, несколько менее отчетливо. Эмоциональный

профиль также изменяется в положительную сторону – от смешанного стенического (0

баллов) к чисто стеническому (+2), в первую очередь, за счет роста показателя стенической

эмоциональности, то есть стремления испытывать эмоции активности, напряжения, ответ-

ственности. К отмечавшимся им ранее занятием плаванием добавляется стремление масте-

рить что-то дома. Классный руководитель в своей характеристике отмечает повышение

уверенности в его поведении. В целом, достаточно характерный случай позитивного разви-

тия мотивационной сферы личности.

Пример 2. Учащ. Сд. 11 кл.

Ож Рб(Уч) “Э - Ф”

12___________________________ 12 ___________________________ 12 ______

_ _ _ _

8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _

_ _ _ _ _

_ _ _

_ _ _ _

4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _

_ _ _ _

0 ___________________________ 0 ___________________________ 0 ______

П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф

"Э" 1993 ________ 1993 "У" "А - С"

"РгЭ" 1996 ___________ 1996 "Рг" "А - А"

Сопоставление графиков личностного профиля (МП и ЭП) в 1993 и 1996 годах, то

есть в 8 и 11 классах, показывает изменение типов мотивационного и эмоционального про-

филей не в лучшую сторону. В 1993 ученик в общежитейской сфере имел МП "экспрес-

сивного" типа (+1), который сменился в 1996 на "экспрессивно-регрессивный" (-2), за счет

заметного снижения уровня мотивов развивающего ряда (Д, ДР,ОД). В учебной сфере МП

"уплощенного" типа в 1993 (-1 ) эволюционировал в резко выраженный "регрессивный" (-

3), также за счет резкого понижения мотивов развивающего ряда. В эмоциональном профи-

ле видны заметные изменения: "смешанный стенический" ЭП 1993 года (отражен синим)

превратился в отчетливый "астенический" (отражен красным). Характерны также следую-

щие данные: если в 1993 школьник отметил в шкале коррекции увлечение теннисом, то в

1996 не было отмечено ничего. В опроснике конкретных мотивационных установках на

учение классная руководительница отметила снижение интереса к учебе, чувства долга,

стремления к похвале и поощрению. В целом, отчетливый пример негативной динамики

мотивационной сферы.

Не будем приводить примеры мотивационной эволюции неизменного и амбивалентно-

го типов. Скажем только, что в аспекте математических критериев начальная и завершаю-

щая стадии прослеженной динамики в эти

х случаях значительно не различаются. Но в слу-

чае неизменной эволюции мотивационный профиль характеризуется достаточно однотип-

ным профилем в целой динамике; при амбивалентной эволюции эта динамика может пре-

терпевать разные зигзаги, часто вполне противоречивого характера. Например, в первой

половине "пути" мотивационный профиль может прогрессировать, а во второй

– столь же

заметно регрессировать. Другой вариант: в рабочей сфере совершается значительный моти-

вационный прогресс, а в общежитейской – столь же отчетливый регресс.

Среди участвовавших в работе в течение 5 лет 64 школьников распределение выделен-

ных типов динамики мотивационной сферы было следующим:

"Позитивная" – 4 ( 7%),

"Негативная" – 20 (31%),

"Неизменная" – 24 (38%),

"Амбивалентная" – 16 (24%).

В целом, из этого распределения можно сделать вывод об отрицательном относительно

рабочей, учебной и творческой активности характере общей эволюции мотивационной

сферы обследованного контингента учащихся. Примерно тот же вывод дает анализ пяти-

летней динамики отдельных типов мотивационного и эмоционального профиля личности

тех же учащихся.

Класс 6 7 8 9 10 11

Год 1991 1992 1993 1994 1995 1996

"Пг"

8 % 8 6 4 2 1

"Рг"

7 34 31 30 44 49

"Э"

38 33 30 34 27 26

"И"

8 6 3 10 7 6

МП-

Ож

"У"

39 19 30 22 20 18

"Пг"

9 10 5 3 2 1

"Рг"

19 22 19 16 38 42

"Э"

23 34 23 38 28 27

"И"

11 17 21 19 15 14

МП-

Рб(Уч)

"У"

38 17 32 24 17 16

"СС"

6 19 6 12 8 15

"АС"

47 45 62 52 50 48

"СА"

13 2 6 3 10 7

ЭП

"АА"

34 34 26 33 32 30

Табл. 3.Динамика процентных соотношений разных типов МП и ЭП у

школьников в продольном исследовании.

Условные обозначения:

МП – мотивационный профиль:

"Пг" – прогрессивный, "Рг" – регрессивный, "Э" – экспрессивный,

"И" - импульсивный, "У" – уплощенный.

ЭП – эмоциональный профиль:

"СС" – стенический, "АА" – астенический,

"АС" – смешанный стенический, "СА" – смешанный астенический.

Так же, как и в предыдущем случае (поперечное исследование – табл.1,2) заметна мо-

тивационная эволюция, которую в определенном аспекте можно оценить как негативную,

конкретно – в аспекте мотивации учебной и творческой активности. От 6 к 11 классу отчет-

ливо уменьшается удельный вес МП "прогрессивного" типа и, соответственно, увеличива-

ется представительство "регрессивных" МП; аналогичные изменения характеризуют и дру-

гие типы мотивационного и эмоционального профилей. И это связано, повидимому, не

только с особенностями возрастного развития.

Данные отраженного в предыдущей главе поперечного анализа у школьников были

получены в 1989-1990 годах, поэтому в них анализировался чисто возрастной срез. Про-

дольный анализ проводился в самые бурные годы рыночных реформ, влияние которых ни-

как нельзя не учесть в соответствующем анализе, хотя возрастное развитие учеников со-

вершалось одновременно, и его также нельзя игнорировать. Попытаемся сопоставить ре-

зультаты поперечного (стр. 62) и лонгитюдного анализа.

Поперечный срез 1989-1990. (из табл. 2)

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.

Ож

16 – 16 26 - 23 24 - 23 12 – 35 5 - 35 4 – 43

Рб(Уч)

17 – 23 25 - 24 20 - 24 13 - 25 5 - 40 2 – 42

Продольный анализ 1991-1996. (из табл. 3).

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.

1991 1992 1993 1994 1995 1996

Ож

8 – 7 8 - 34 6 - 31 4 – 30 2 - 44 1 – 49

Рб(Уч)

9 – 19 10 - 22 5 - 19 3 - 16 2 - 31 1 – 41

В таблицах отображены разности процентной представленности "прогрессивного" и

"регрессивного" мотивационных профилей в соответствующих выборках.

Для упрощения обзора и облегчения анализа отобразим эти данные непосредственно в

самих значениях разностей. Напомним, что положительное значение, то есть превышение

удельного веса "прогрессивных" МП над "регрессивными", представляет собой признак,

положительный в смысле отношения к рабочей, учебной и творческой активности; соответ-

ственно, отрицательные значения – наоборот: чем больше, тем сильнее.

Поперечный срез 1989-1990.

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.

Ож

0 +3 +1 -23 -30 -39

Рб(Уч)

-6 +1 - 4 -12 -35 -40

Продольный анализ 1991-1996.

"Пг–Рг" 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.

1991 1992 1993 1994 1995 1996

Ож

+1 -26 -25 -26 -42 -48

Рб(Уч)

-10 -12 -14 -13 -29 -40

Из таблиц видно, что плюсовых значений очень мало, а в продольном срезе практиче-

ски нет вообще. Отрицательные значения, то есть мотивационные показатели групп, свя-

занные с негативными симптомами творческой, рабочей и учебной активности, в обоих

случаях заметно нарастают к 11 классу, при этом, во втором случае – значительно интен-

сивнее. Это должно означать, что в продольном срезе к влиянию чис

то возрастного факто-

ра, присутствовавшего в поперечном срезе, добавился и другой – как предполагаем, фактор

социально-экономических перемен девяностых годов.

ВЫВОДЫ.

1. Мотивационными полюсами, определяющими отношение человека к учебе, работе

и творчеству являются "прогрессивный" и "регрессивный" мотивационные профили лич-

ности. "Прогрессивный" МП коррелирует со школьной успеваемостью, интеллектуальной

активностью и одаренностью, социальной

активностью и взаимодействием, активным

рабочим настроем, творческой установкой и достижением успеха в своей деятельности.

Соответственно, "регрессивный" МП с этими параметрами деятельности коррелирует ско-

рее отрицательно, в то же время, может быть очень распространен среди некоторых про-

фессиональных групп, таких как работники бюрократической сферы и торговли.

2. Эволюция мотивационной сферы личности школьников с этой позиции име-ет, в це-

лом, негативный характер: отмечено снижение мотивационных факторов учебной и творче-

ской активности Это зафиксировано как в поперечном срезе 1989-1990 гг., так и в про-

дольном исследовании 1991- 1996, в последнем случае – значительно более отчетливо, что

должно говорить об отрицательном влиянии на мотивационную сферу личности учащихся

социально-экономических реформ девяностых годов.

Литература.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-

Ростов, 1983.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М. 2002.

Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивации.“ Психологич.

ж-л", 1988, № 3.

Мильман В.Э. Мотивация и эмоциональность. – "Эмоции в физическом воспи

тании учащихся". Воронеж. 1986.

Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. – "во

просы психологии", 1987, № 3.

Мильман В.Э. Мотивационный профиль личности – "Практикум по психо-

диагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции", М. МГУ, 1990.

Мильман В.Э., Московкина А.Г. Мотивация и фрустрация у подростков. –

"Психология подростка", М. МПУ, 1993.

Мильман В.Э. Структура мотивации и творческая активность уч

ащихся.-

"Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества."

М. 1996. Вып. I.т.2. с. 116.

Мильман В.Э. Эволюция мотивационной сферы личности школьников

"Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества."

Материалы 3 съезда психологов России. М. 2003. т.5. с. 286-289.

Глава 6.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ

Рыночные реформы и общественное сознание.

Изменение мотивационных факторов

творческой, рабочей и учебной активности у учащихся в сторону их снижения в 90-е годы

– не случайно. Социально-экономические реформы последнего десятилетия и сопутствую-

щие им “рыночные бури”, по общепринятому мнению оказали заметное воздействие на

массовое сознание, общий менталитет и формы поведения. В массовых жизненных наблю-

дениях, социальной публицистике и произведениях искусства отмечены:

- Переориентация систем ценностей, их массовое снижение в духовном и социаль-

ном аспекте, при одновременном возвышении материальных, индивидуальных ценно-

стей; ориентация на деньги как на основное средство и критерий жизнесуществования

и развития;

- Снижение нравственных норм в отношениях между людьми, формирование культа

удовольствий, развлечений, вредных привычек, в частности, наркомании, развратных

или близких к ним форм поведения;

- Увеличение деструктивных форм активности, в том числе преступных,

вандальских; совершаемых как в корыстных целях, так и для развлечения.

С чем это связано? С увеличением свободы поведения в результате снятия

идеологической и организационной цензуры, или с внедрением фундаментальных социаль-

но-экономических капиталистических принципов, замещающих действовавшие (или , по

крайней мере, провозглашавшиеся) ранее принципы “социалисти-ческого общежития и

формирования нового человека” ?

Ясно, что имели место влияния и первого и второго рода. Однако, в основе происхо-

дящих процессов в психологии людей лежат, в первую очередь, несомненно, произошед-

шие социально-экономические сдвиги, повлекшие за собой значительное изменение и пе-

рераспределение основных форм деятельности.

Внедрение рыночной экономики, перераспределение собственности, необходимо со-

провождается в масштабах общества изменением характеристик и соотношения основных

видов человеческой деятельности, в основе которых лежат основные экономические про-

цессы общества, выделенные еще в домарксовой политэкономии. В этом контексте выде-

ляются следующие основные виды деятельности, характеризующие как большие социаль-

ные группы, так и отдельного индивида (См. стр. 22-29).

Собственно производительная деятельность

. Характеризуется совпадением произ-

водительной цели с производительным мотивом личности. Сюда относятся любые прояв-

ления созидающей активности с чистой заинтересованностью субъекта в ее развитии и кон-

структивном подключении к более широким сферам социальной активности. Сюда, несо-

мненно, относятся все наиболее характерные виды творческой деятельности. Производи-

тельное потребление характеризуется производительной целью и потребительным моти-

вом. И хотя эта деятельность направлена на получение того или иного продукта, по своему

внутреннему строению она подчинена потребительным запросам, так как мотив всегда яв-

ляется ведущим в отношении цели. Сюда относятся все виды наемного и принудительного

труда, труда ради насущных и часто - избыточных потребностей. Обменные процессы

наиболее характерном виде воплощаются в таких формах человеческой активности как об-

щение, игра и торговля. В отличие от производительных и потребительных процессов, на-

правленных на создание или присвоение различных человеческих ценностей, в обменных

процессах совершается их перераспределение между разными субъектами в соответствии с

правилами, в которых непосредственно реализуются или моделируются важнейшие сторо-

ны общественной жизни. Распределение

, так же как и обменные процессы характеризуется

перераспределением произведенных или добытых тем или иным путем ценностей между

разными субъектами, реализуясь, при этом, в соответствии с организационными приорите-

тами и приоритетами собственности. Потребительное производство

- естественная приро-

досообразная форма потребительной активности, где потребительная цель направляется

производительным мотивом, направленным на поддержание существования различных

сторон субъекта. Чистое потребление - потребительный процесс, ведомый потребительной

же мотивацией. Это потребление ради потребления, ради эмоционального удовольствия.

Характерные для общества социально-экономические условия, характер производст-

венных отношений и отношений собственности формируют определенные пропорции ме-

жду разными видами человеческой активности. При изменении соответствующих условий

происходит переоценка разных видов деятельности в общественном сознании и их пере-

распределение в общественной практике.

В идеологии и экономической практике дореформенной, социалистической системы в

качестве ведущих рассматривались, и в значительной степени реально имели место, про-

цессы производства

и распределения. С развитием рыночных отношений на первый план

выходят вообще характерные для капитализма процессы обмена

и потребления, так как

рынок есть институт осуществления товарно-денежного обмена, обслуживающего в первую

очередь процессы потребления, которые в свою очередь поддерживают существование и

развитие самого рынка.

Изменение отношений собственности, нивелирование в них роли государства, неиз-

бежно сопровождается изменениями в соотношении разных форм человеческой активно-

сти и в характеристиках общественного менталитета. Резкое снижение уровня обществен-

ного производства, ориентация на деньги как цель, средство и критерий благополучия вы-

звали заметное уменьшение в обществе собственно производительных, бескорыстно сози-

дательных форм активности и одновременно – идеологически поощряемое возрастание в

массах общего уровня потребительной мотивации и различных форм чистого потребления.

Богатый хочет чувствовать себя всемогущим, но когда говорят, что все продается и по-

купается, то следует добавлять, что это относится к потребительным ценностям. Произво-

дительные, созидательные ценности не покупаются, а достигаются субъектом путем вы-

свобождения человеческих сущностных сил, творческих способностей. Конечно, "не про-

дается вдохновенье, но можно рукопись продать". Последняя становится потребительной

ценностью, подверженной обмену, а породившая ее созидательная творческая деятельность

– активностью типа производительного потребления.

Несомненно, такая активность всегда занимала ведущее место в общественном произ-

водстве, включая и социалистическое общество. Все же, доминирующая ориентация на

деньги "вымывает" бескорыстные творческие формы активности; их место занимают раз-

личные формы производительного потребления, то есть корыстный труд, часто не считаю-

щийся с этическими нормами, а часто и с юридическими. Реализация заказных преступле-

ний, требующая обычно больших "рабочих" затрат и приносящая крупные "дивиденды", по

соотношению мотива и цели для их субъекта относится к активности типа производитель-

ного потребления.

Процессы потребления, включая такие его составляющие, как обладание и накопле-

ние, развиваются количественно и качественно, в экономической и идеологической практи-

ке, средствах массовой информации, общественном сознании и образе жизни. Количест-

венно – в соответствии с количеством затрачиваемых на это денег; качественно – в соответ-

ствии с разнообразием соответствующего ассортимента предметов и услуг. В целом – в со-

ответствии с повышением уровня соответствующей мотивации в массах. При этом средства

массовой информации охотно информируют массы о положении дел в этой сфере у извест-

ных и богатых людей.

Обменные процессы, занимая промежуточное место между производительными и по-

требительными, в мотивационном плане направлены на один из них, чаще на потребление.

Поэтому они получили особое развитие. То, что стоит за понятием "бизнес, предпринима-