508
`_dg hgi]^j
связанные с социальной идеей»
³⁶¹
. Однако Ренувье первый приходит
в ужас от выводов, какие можно было бы сделать из его принципа. Он
протестует против «актов узурпации». Одним из таковых было бы, на-
пример, «требование полной и неограниченной общности детей в це-
лях воспитания ко вреду законных семейных привязанностей и для
уничтожения выпадающей на долю родителей ответственности»
³⁶²
.
Политико-экономическая задача государства, как ее понимает Ре-
нувье, огромна. Из этого не следует, однако, чтобы его взгляды были
подвержены тем же возражениям, какие вызывают государственный
социализм или идея государственной миссии, развиваемая этико-орга-
нической школой. Даже там, где Ренувье приходит к выводам, как буд-
то сходным с выводами этих доктрин,
—
сходство только кажущееся. Го-
сударственный социализм благоговеет перед государством, тогда как
у Ренувье государство никогда не становится «существом», имеющим
свою собственную жизнь и развитие,
—
существом, которому в конце
концов приносится в жертву индивидуум. «Культура» уже не является
целью сама по себе,
—
целью, стоящей выше индивидуума. Единствен-
ная цель, достойная стремлений,
—
развитие индивидуума. Поэтому
строго осуждается всякое вмешательство государства, которое не руко-
водится этой целью и не подчиняется ей
³⁶³
.
Таким образом, и с точки зрения приложений, и с точки зрения
принципа Ренувье совершенствует индивидуализм, как его понимали
xviii
век и демократическая школа около 1848 года. Все туманное, ко-
леблющееся, неясное в доктрине получает у него определенность.
xviii
век признавал экономическую и моральную функцию государ-
ства, но не особенно настаивал на ней. Демократическая школа испы-
тывала опасное влечение к власти. Она недостаточно остерегалась го-
сударства: призвав его (что и следовало сделать) к вмешательству в ин-
тересах развития отдельных лиц, она плохо оградила себя от опасного
³⁶¹
Ibid (T.
i.
С. 600).
³⁶²
Ibid (T.
i.
С. 603). Таким образом, в Science de la morale он решительно высказывает-
ся за то, что государство обязано давать образование и воспитание, например,
«гражданское воспитание», на этом же он настаивал и в Critique philosophique
во время весьма оживленной полемики, которая происходила по этим вопро-
сам (1877 г.).
³⁶³
Следует прибавить, что Critique philosophique (правда, преимущественно в лице
Pillon’a
; но между учеником и учителем царит такая полная гармония, что
их учения едва ли можно разделять) не отрицает, а наоборот, признает децен-
трализацию, self-governement (См. Crit. phil. Т.
i,
2. С. 68). Между обеими точками
зрения нет противоречия. Ср. наше Заключение.