Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

361

через проектную деятельность обучаемых. Метод проектов дает возможность

участникам самим выбрать посильную и актуализированную задачу, предло-

жить ряд этапов проекта, позволяющих в наилучшей степени раскрыть его

тему, определиться с формой представления полученных результатов. Таким

образом, проектная деятельность для старшеклассников является своеобраз-

ным тренажером, развивающим интеллект, творческие способности и ключе-

вые компетенции учащихся. Подготовка к реализации проекта предполагает

актуализацию проблемы, когда главными вопросами являются «Для чего нам

это знать? Для чего нам это делать?», теоретическое знакомство школьников с

существующими методиками экологического мониторинга, привлечение их к

практической деятельности, дабы выявить существующий уровень знаний и

умений, оценить потребности и, в соответствии с этим, грамотно подобрать

комплекс методологических приемов, потребных для организации проектной

деятельности. Собственно исследовательская работа посвящена скрининго-

вому анализу экологического состояния урбанизированных территорий,

предполагающему биоиндикационное обследование в сочетании с измерени-

ем наиболее информативных интегральных физико-химических характери-

стик окружающей среды. В качестве объектов обследования выбираются

ландшафтно-архитектурные ансамбли, где участники проекта проживают или

проводят значительную часть времени (пришкольный участок, зоны отдыха).

4. Умение обобщать полученные результаты, делать выводы и вносить

рекомендации – важный навык, который формируется и развивает в процессе

представления результатов эколого-химического проектирования на различ-

ных конференциях и конкурсах. Продуктом каждого эколого-химического

проекта является осознанное стремление наших подопечных улучшить каче-

ство среды обитания, понимание собственной ответственности за состояние

окружающей среды и готовность эту ответственность нести.

Хотелось бы особо подчеркнуть, что проектная деятельность в рамках

экспериментальной площадки обеспечивает не только последовательной раз-

витие исследовательских способностей и навыков у обучаемых, но и преем-

ственность поколений, поскольку каждая последующая возрастная группа,

включающаяся в проект, опирается на уже накопленный теоретический и

практический опыт.

Данный комплекс профориентационных мероприятий в качестве инно-

вационной разработки был представлен на VI Саратовском Салоне изобрете-

ний, инноваций и инвестиций. Разработка прошла апробацию в рамках дого-

воров о совместной деятельности с рядом школ Саратовской и Пензенской

областей:

- МОУ СОШ №100 г. Саратова,

- МОУ СОШ №82 г. Саратова,

- МОУ «Гимназия №5» г. Саратова,

- МОУ СОШ ст. Курдюм Татищевского района Саратовской области,

- МОУ СОШ с. Лопатино Пензенской области,

- МОУ СОШ с. Березовка Энгельсского района Саратовской области,

- МОУ СОШ с. Елизаветино Аткарского района Саратовской области,

362

- МОУ СОШ №14 г. Пугачева,

- МОУ СОШ с. Старая Порубежка Пугачевского района Саратовской

области,

- МОУ СОШ №1 г. Ершова,

- МОУ СОШ №2 г. Ершова,

- МОУ СОШ №5 г. Ершова.

Накопленный опыт систематизирован и применен для курирования ра-

боты экспериментальных площадок:

- региональная экспериментальная площадка на базе МОУ СОШ №100

г. Саратова,

- региональная экспериментальная площадка на базе МОУ СОШ с. Бе-

резовка Энгельсского района Саратовской области,

- муниципальная экспериментальная площадка на базе МОУ СОШ №82

г. Саратова.

ВНЕДРЕНИЕ В СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАДЕТСКОГО

КОМПОНЕНТА МЧС

Маллямова И.А., Итяксова О.П.

МОУ СОШ № 7 им. В.В. Кашкадамовой, г.Ульяновск, Россия,

School7@simcat.ru

С 2010 года школа является областной экспериментальной площадкой

по проблеме «Внедрение в содержание образования кадетского компонента

МЧС как фактора успешной социализации учащихся». В июле 2010 года ад-

министрацией школы был изучен педагогический опыт работы кадетского

обучения и воспитания на базе Симбирского Кадетского корпуса в Карсуне и

МОУ СОШ №17 г. Димитровграда. Затем было заключено трехстороннее

Соглашение о разграничении полномочий между МОУ СОШ №7 им.

В.В. Кашкадамовой, Управлением образования мэрии г. Ульяновска, Глав-

ным Управлением МЧС России по Ульяновской области. На августовском

педсовете были рассмотрены и приняты положения, регламентирующие дея-

тельность школы по реализации кадетского образования.

Для родителей было проведено собрание о создании классов с кадет-

ским компонентом МЧС с участием сотрудников ГУ МЧС России. На роди-

тельском собрании была озвучена концепция и представлена презентация

развития школы с кадетским компонентом. На основании заявления родите-

лей о зачислении детей в классы с кадетским компонентом МЧС был издан

приказ об открытии данных классов.

Школа занимается по шестидневной учебной неделе (кроме начальной

школы) и работает в режиме полного дня на всех ступенях обучения. Наше

ОУ принимает на обучение детей и подростков, желающих получать допол-

нительное кадетское образование со всего города. В школе обучается 277

учащихся. 10 класс – оборонно - спортивного профиля. Профильные предме-

363

ты: физическая культура (4часа), ОБЖ (3часа), биология (4часа).В связи с

введением в образовательный процесс школы кадетского компонента МЧС

календарно-тематическое планирование по ОБЖ и физической культуре со-

ставлено на основе базисного учебного плана и регионального базисного

учебного плана с учётом Распоряжения Правительства Ульяновской области

«О подготовке граждан Ульяновской области к военной службе» № 403-пр от

08.07.2009, Постановления Правительства РФ от 15.11.1997 № 1427 «Об ут-

верждении Типового положения о кадетской школе». Календарно-

тематическое планирование по ОБЖ и физической культуре обеспечено

учебно-методической базой: программами, учебниками, пособиями и мето-

дической литературой. В планировании по физической культуре включены

элементы кадетского компонента. Рабочие программы составлены по ОБЖ в

10 классе, со 2 - 10 классах по физической культуре. В планирование занятий

включено проведение экскурсий в Музей пожарной охраны и посещение вы-

ставок пожарно-технического оборудования от ГУ МЧС России по Ульянов-

ской области. В уроки физической культуры включены элементы кадетского

компонента: различные виды построений и перестроений, строевой шаг, сда-

ча рапорта и т.д.

Кадетская школа для современной России - учреждение нового типа и

поэтому вся работа, которая проводится в школе, является инновационной. В

школе востребован педагог, владеющий знаниями психологии, современны-

ми воспитательными технологиями, способный на высоком уровне, ком-

плексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Таким обра-

зом, одной из наиболее важных задач в работе с педагогическими кадрами

является обеспечение учителя необходимым методическим сопровождением

в процессе инновационного развития школы.

В основе областной программы развития инновационных проектов об-

разования лежит научный подход к решению проблемы профессионального

роста педагога.Целью является создание в школе высокого уровня познава-

тельной среды, широких, разнообразных оснований для самосовершенство-

вания учителей, активизации деятельности педагогического коллектива по

реализации инновационных программ, а также повышение престижа образо-

вательного учреждения через рост квалификации педагогических работни-

ков.

В связи с введением в образовательный процесс школы кадетского

компонента МЧС во 2 половине учебного дня ведутся дополнительные часы

с 1-11 класс. Дополнительные занятия направлены на обеспечении всесто-

роннего развития, восстановление духовных и нравственных ценностей в ус-

ловиях произошедших изменений в государственном устройстве России и

выполняют важную воспитательную функцию, обеспечивая основу для под-

готовки учащихся к служению Отечеству. Дополнительное образование (ка-

детский компонент МЧС) финансируется за счет выделения ставок педагогов

дополнительного образования от ЦДТ №2 на договорной основе. Во второй

половине дня предусмотрены следующие занятия:строевая подготовка; огне-

вая и тактическая подготовка; кадетский хор; первая медицинская помощь,

364

формирование экстремальной компетенции, здоровый образ жизни, журна-

листика, вольная борьба, УШУ, общая физическая подготовка, занятия по

психологии личности.

В конце учебного года планируется проведение военно-полевых сборов

«Школа выживания» для 6-10 классов (на 3 -7 дня). Со следующего года пла-

нируется: пожарная подготовка, альпинизм, спасение на воде, фехтование,

хореография, обучение игры на гитаре.

Особую роль во внедрении кадетского компонента МЧС играют орга-

низация и проведение общешкольных мероприятий и профессиональных

праздников МЧС с организацией выставок пожарно-технического оборудо-

вания, показательных выступлений сотрудников МЧС.

Для реализации кадетского компонента в школе необходимо хорошее

материально-техническое оснащение: дополнительное оборудование плаца,

полосы препятствий, тира для стрельбы, специализированных кабинетов.

Важнейшим является и вопрос кадрового обеспечения обучения и воспита-

ния кадет. Тяжело найти преподавателей-мужчин, желающих и умеющих ра-

ботать с детьми. Не смотря на трудности, мы настроены оптимистично. Пер-

вый год работы в «кадетском направлении» показал востребованность дан-

ной сферы образовательных услуг и способность педагогического коллектива

творчески их осваивать.

СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАК ФАКТОР

РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ

ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Матвеева М.М.

МОУ лицей № 76 г.Тольятти, Россия, mmmatveeva@mail.ru

Достижение предполагаемого результата обучения зависит от степени

и качества дидактической системы школы. Под дидактической системой мы

понимаем систему взаимосвязанных признаков, к которым принято относить

цели обучения, принципы его организации, содержание, организационные

формы, а также методы обучения.

Современную дидактику отличает ряд особенностей. Во-первых, цель

обучения здесь заключается как в приобретении знаний, так и в общем раз-

витии школьников, формировании их интеллектуальных, художественных,

трудовых умений и навыков. Во-вторых, процесс обучения в такой дидакти-

ческой системе рассматривается как двусторонний процесс, которым управ-

ляет сам учитель. Управляя учебным процессом, учитель должен сочетать

его с активностью, инициативой и самостоятельностью учеников. В-третьих,

содержание обучения должно находить свое отражение в учебных планах,

программах и школьных предметах. Должны также учитываться интересы и

потребности самих учащихся.

365

В федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством

образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год включены:

- система учебников «Начальная школа 21 века» представляет курс

Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир»:

- система учебников «Перспектива» представляет курс А.А.Плешаков,

М.Ю. Новицкая «Окружающий мир»;

- система учебников «Школа России» представляет курс

А.А.Плешаков, «Окружающий мир»;

- система учебников «Школа 2010» представляет курс А.А. Вахрушев,

О.В. Бурский, А.С. Раутиан «Окружающий мир».

Рассмотрим особенности содержания учебника «Окружающий мир» 1

класс, автор А.А.Плешаков,

С целью формирования умения планировать учебные действия, опре-

делять наиболее эффективные способы достижения результата, в учебник

включены планы описания и изучения объектов окружающего мира, алго-

ритмы практических действий, задания, предусматривающие определение

этапов проведения опытов, способов моделирования. Развитию умения пла-

нировать учебные действия и работать на результат служит осуществление

проектной деятельности, предусмотренной в рубрике «Наши проекты».

Для каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной

деятельности, в начале каждого урока представлены цели и задачи учебной

деятельности на данном уроке.

Основными целями образовательного процесса по учебнику «Окру-

жающий мир» (автор О.Т. Поглазова) являются:

- последовательное формирование у учащихся целостной картины ок-

ружающего мира;

- создание содержательной пропедевтической базы для дальнейшего

успешного изучения в основной школе естественнонаучного курса;

- создание условий для самопознания и саморазвития младших

школьников.

В примерной образовательной программе начального общего образо-

вания отмечаются и планируемые результаты усвоения материала по курсу

«Окружающий мир». В результате изучения курса «Окружающий мир» обу-

чающиеся на ступени начального общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить ис-

ходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как

компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных

знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир

в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и ре-

лигий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его ис-

торию, осознают свою этническую и национальную принадлежность в кон-

тексте ценностей многонационального российского общества, а также гума-

366

нистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих

формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отноше-

ния к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и со-

циально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащим-

ся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие

явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемы-

ми, определить своё место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет осно-

вой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,

начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,

научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в ок-

ружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в

том числе на многообразном материале природы и культуры родного края,

что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично из-

меняющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-

средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируе-

мом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и ви-

деофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку

собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой харак-

терно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои по-

ступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представле-

ний о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной

среде.

Раздел «Человек и природа».

Выпускник научится:

- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и яв-

ления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

367

- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при про-

ведении наблюдений и опытов;

- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электрон-

ных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных

или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания (словарь по естество-

знанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас

карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой инфор-

мации;

- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой при-

родой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необ-

ходимости бережного отношения к природе;

- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безо-

пасность человека;

- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционирова-

нии организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с ис-

пользованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конст-

руктора;

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность

за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в

быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природ-

ной среде;

- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для со-

хранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального

питания и личной гигиены;

- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природ-

ной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в про-

цессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Раздел «Человек и общество».

Выпускник научится:

368

- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; нахо-

дить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой

регион и его главный город;

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исто-

рические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изу-

ченных событий на «ленте времени»;

- используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;

на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вы-

мыслов;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития

этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзыв-

чивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,

включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с це-

лью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,

для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на буду-

щее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира чело-

века в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образова-

тельного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, стра-

ны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установлен-

ные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной ком-

муникативной деятельности в информационной образовательной среде;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её дости-

жения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять вза-

имный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен-

ное поведение и поведение окружающих.

Формы организации работы с детьми разнообразны: занятия в группе и

на прогулке, наблюдения в природе, экскурсии, походы, домашние работы.

Ведущее место в программе занимает игра. В игре формируются личностные

качества ребенка, его отношения к окружающей действительности.

Методологической основой содержания естественнонаучного образо-

вания детей в начальной школе является диалектический материализм, при-

знающий первичность материального мира, его единство и изменчивость. В

369

процессе ознакомления с объектами и явлениями природы ребенок не только

накапливает определенный запас конкретных представлений, но и отражает в

своем сознании окружающий мир, в результате чего убеждается, что предме-

ты и явления природы действительно реально существуют, что окружающий

мир материален и объективен.

Литература

1. Вахрушева, Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познава-

тельной деятельности в начальной школе / Л.Н. Вахрушева // Начальная

школа, 2006. – №4. – С. 63-68.

2. Исламова, Т.А. Формирование мировоззренческих представлений у млад-

шего школьника в процессе интеграции учебной и внеклассной деятельности

/ Т.А. Исламова, Н.Г. Кориева // Начальная школа, 2007. – №10. – С. 20-23.

3. Миронов, А.В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных спосо-

бов изучения природы и общества / А.В. Миронов // Начальная школа, 2010.

– №6. – С. 53-58.

4. Шамигулова, О.А. Педагогические условия воспитания эмоционально-

ценностного отношения к окружающему миру / О.А. Шамигулова // Началь-

ная школа, 2007. – №8. – С. 55-60.

5. Шептуховский, М.В. Альтернативные взгляды на методику естествознания

/ М.В. Шептуховский // Начальная школа, 2005. – №11. – С. 91-95.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

(НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ)

Мокиенко О.П.

Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова,

г.Саратов, Россия, aurorina@yandex.ru

Вопрос не в том, что нужно знать и уметь человеку, а в том, что

заложено в человеке и что в нем можно развить.

Р. Штайнер

Новым и значимым акцентом государственной политики, в том числе в

сфере образования, является введение понятия «инновационное развитие

экономики». Причем одно из требований инновационной экономики (не

экономики управленческих иерархий, управленческой бюрократии, но

экономики командных решений) – умение учиться и общаться – на

сегодняшний день не просто важное, а безальтернативное. Отсюда

необходимость принципиально иного подхода к реализации общего

образования и ответа на вопросы: «Какие использовать инновационные

подходы в обучении школьников?» и «Где взять учителя, который сможет

учить детей по-новому?».

370

Вышеизложенное приводит к мысли: изменения, происходящие в

сфере образования, доказывают необходимость смены парадигм

образования: от традиционной к инновационной. В связи с этим возникает

новая задача педагога, отличная от той, которая присуща традиционной

педагогике: сопровождение обучающегося в его образовательной

деятельности, развитие самостоятельности, готовности к принятию решений

в ситуациях неопределенности и т.д.

Освещая инновационность подходов в обучении школьников, мы

должны остановиться на двух, на наш взгляд, очень важных позициях: первая

связана с изменением роли педагога, а вторая – с организацией

образовательного процесса (деятельности) в урочной и внеурочной

деятельности.

Итак, изменение роли педагога главным образом связано с

деятельностной направленностью новой образовательной парадигмы, что

предъявляет иные требования к учителю, его роли, например, осознание себя

как учителя «нового типа», способного в ходе занятий выполнять различные

функции: педагога-тьютора, педагога-консультанта, педагога-фасилитатора и

т.п.

В связи с этим у учителя возникает главная педагогическая задача –

создать и организовать такие условия, которые бы стимулировали и

мотивировали бы ученика на взаимодействие с самим собой и другими

участниками образовательного процесса.

Важной составляющей является и деятельность учителя на уроке:

педагог «уходит» от традиционного обучения, связанного с трансляцией

информации, организуя деятельность ученика через самостоятельное

выдвижение гипотезы, умение давать собственную интерпретацию

первичной информации, умение рассуждать и т.п.

Если рассматривать инновационные изменения образовательного

процесса в урочной и внеурочной деятельности, то необходимо говорить о

переходе на личностно-ориентированное образование [4]. В связи с этим

обучение школьников (образовательный процесс) мы осуществляем в рамках

герменевтического (М.М.Бахтин, А.А.Брудный, В.Гумбольд, Г.-Г.Гадамер,

В.Дильтей, А.Ф.Лосев, А.А.Потебня и др.) и креативного подходов

(В.Ю.Башашкина, О.С.Булатова, Е.П.Ильин, Г.П. Капустина, И.П.Подласый,

В.В.Шоган и др.), сочетание которых позволяет достичь новых уровней

развития личности обучающихся, обретения ими социального опыта

(компетентности) посредством эмоционально-образных ситуаций. В итоге

создаются условия для овладения учащимися «видами деятельности,

типичными для социально развитого общества» [4, с. 96].

Приведем пример использования эмоционально-образной ситуации на

вводной лекции по литературе «Россия на рубеже 19-20 в.в. Возникновение

нового искусства». На первом этапе занятия мы создаем личностно

ориентированную эмоционально-образную ситуацию. Для ответа на вопрос

«Каковы причины возникновения нового искусства: ощущения человека

рубежа веков, дух эпохи?», чтобы учащиеся смогли почувствовать дух эпохи