Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

331

Так, учитель обязан по состоянию своему заступать у учеников место

родителей потому «чем менее сами родители всепомоществуют в наставле-

нии детей своих, тем более трудиться долг есть учителя…». Звание учителей

обязывает их также стараться сделать из учеников своих полезных членов

обществу, просвещать разум учеников и научать их как думать, так и посту-

пать разумно, честно и благопристойно. Учитель в доме должен быть «миро-

любив и порядочен, ко всем дружелюбен и услужлив. Особливо избегать он

должен брани, клятвы…клеветы и сквернословия, так же как и безмерия в

питии».

Была открыта педагогическая семинария для подготовки учителей ча-

стных народных школ Москвы и уездных городов. На экзамене кандидаты в

учителя давали пробные уроки «в знании учебного способа».

В тоже время в «Уставе» главе IV говорилось, что всем ученикам и

ученицам должно наблюдать правила для учащихся. Все ученики обязаны

снабдить себя книгами, бумагой, перьями и другими учебными принадлеж-

ностями. У каждого ученика народного училища высших классов должна

быть тетрадь, в которой ему записывать «учителевы изъяснения во время ча-

сов учебных». Имена учеников, отличивших себя успехами в науках, приле-

жанием и благонравием, провозглашают перед всеми присутствующими, а

потом вносит их учитель в записную свою книгу, дабы память их сохранить в

пример будущим их товарищам.

Инновационные подходы в педагогической сфере того времени позво-

лили сформировать новую систему школьного образования.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ

Каленникова Т.Г.

Белорусский государственный технический университет, г.Минск, Беларусь

Экологический кризис, ранее осознаваемый в виде прогнозов, сегодня

является реальностью. Признание данного факта заставило человека пере-

смотреть свое отношение к природе, выработать новую стратегию поведения.

Как следствие в последнее время педагогическая наука уделяет много внима-

ния вопросам экологического образования и воспитания.

По мнению В.А. Сластенина, «экологическое образование не есть но-

вое обособленное направление в развитии образовательных систем, это но-

вый смысл и цель всего образовательного процесса – уникального средства

сохранения и развития человека и продолжения развития человеческой циви-

лизации» [1].

Среди целей экологического образования и воспитания следует выде-

лить на современном этапе:

- формирование экологического сознания, культуры общества и лично-

сти;

332

- коррекция научной картины мира и естественнонаучного мировоззре-

ния.

В связи с этим актуализируется проблема включения в структуру обра-

зования и воспитания знаний об окружающей природной среде, формирова-

ния умений и навыков экологически целесообразного поведения.

Изучение состояния теории и практики экологического образования и

воспитания показало, что учитель еще недостаточно подготовлен к решению

задач экологического воспитания учащихся. Основные причины:

- большинство учителей сводят вопросы экологического образования к

поверхностному информированию учащихся из-за перегруженности учебных

программ;

- молодые педагогик недостаточно полно владеют методикой целост-

ного процесса экологического воспитания школьников;

- экологические мероприятия, проводимые учителями, носят фрагмен-

тарный характер;

- лишь небольшая часть учителей осознает важность межпредметных

связей для понимания сущности экологических проблем.

Задачи экологического воспитания и образования учащихся в общеоб-

разовательной школе могут быть реализованы в рамках однопредметной,

смешанной и межпредметной модели.

Однопредметная модель – система мероприятий по экологическому

воспитанию, где организатором процесса выступает один учитель-

предметник, как правило, учитель биологии (или географии). Через содержа-

ние своего учебного предмета и внеклассной работы он формирует у уча-

щихся ответственное отношение к природе, ценностные ориентации, пони-

мание основных законов природы.

Смешанная модель – включение в организацию данного процесса не-

скольких учителей-предметников (единомышленников), понимающих педа-

гогическую значимость данной проблемы. Это, например, учителя биологии,

химии и физики. Здесь каждый учитель силами своего предмета формирует

также ответственное отношение учащихся к природе, но это происходит уже

на более высоком уровне, т.к. знания, полученные из разных предметов и

преобразованные в сознании личности, обогащают ее всесторонне и в боль-

шей степени оказывают влияние на формирование мировоззрения личности.

Многопредметная модель – это творческое сотрудничество учителей-

предметников как естественнонаучного цикла, так и гуманитарного. В этом

случае самостоятельная деятельность учащихся протекает на уровне рекон-

струкции знаний и умений, приобретаемых при изучении различных дисцип-

лин. Самостоятельность учащихся достигает максимальной степени разви-

тия. Данная модель направлена на более полную реализацию принципа меж-

дисциплинарности, который способствует «расширению зоны видения» уче-

ника. Необходимо иметь в виду, что экологические знания комплексны по

своей структуре, поэтому раскрытие и усвоение их должно реализовываться

на междисциплинарном уровне. Только такой подход может сформировать у

школьников представление о природе как целостной системе, в которой все

333

элементы взаимодействуют в круговороте веществ и энергии, где постоянно

совершаются процессы самовоспроизводства, и тем самым поддерживаются

нормальные биофизические и биохимические условия жизни на Земле.

Первостепенной задачей экологического образования и воспитания

учащихся является формирование у них экологического сознания, которое

следует понимать как совокупность знаний, убеждений, психологических со-

стояний человека, отражающих проблемы соотношения общества и природы,

методологическую основу которых составляет концепция устойчивого разви-

тия.

Личность, владея экологическим знанием, заново открывает окружаю-

щий мир, начинает понимать значение многих, раньше казавшихся второсте-

пенными, связей и отношений в природе. Знание экологических закономер-

ностей меняет представление о порядке в земной природе. Человек начинает

понимать, что этот порядок не случаен, он необходим для существования и

развития человека, для продолжения человеческого рода.

Выпускник средней общеобразовательной школы, по нашему мнению,

должен осознавать, что:

- человек – часть природы, и жить он должен в гармонии с природой;

- в сохранении всех форм жизни на Земле ведущая роль принадлежит

человеку;

- завтрашний день человечества зависит от чистоты окружающей сре-

ды;

- образование – фактор экологической позиции личности;

- ответственность человека, его разума и интеллекта за сохранение

биосферы [2].

Учеными установлено, что между сознанием и процессом познания

существует очень сложная и противоречивая зависимость. Сознание прояв-

ляется как функция многих переменных: знаний, мышления, чувства, воли,

эмоций и других психических образований.

В процессе познания от знания в сознании остается только то, что вос-

принимается человеком осмысленно, что вплетено в переживаемые им отно-

шения. Осознать объект – значит включить его в систему своих знаний и от-

нести к определенному классу предметов.

Реализация в практике многопредметной модели показала, что именно

межпредметный подход оказывает большое влияние на усвоение экологиче-

ских знаний школьников и способствует формированию у них экологическо-

го сознания. Нами была разработана система экологических заданий, кото-

рые можно использовать не только на уроках химии, биологии, географии, но

и на других предметах, а также при подготовке ролевых и деловых игр эко-

логического содержания.

Приведем несколько примеров.

Задание 1. За один день в мире:

12 тыс. баррелей нефти сливается в океан (1 баррель – 150 л);

60 тыс. баррелей нефти сжигается;

413 ядерных реакторов производят 26 т радиоактивных отходов;

334

56 млн. т двуокиси углерода выбрасывается в атмосферу;

1500 т хлорфторуглеводорода уничтожают озоновый экран;

140 тыс. новых автомобилей присоединяются к 500 млн. действующих.

Проанализируйте данные цифры.

Задание 2. «Ноосфера есть новое геологическое явление на нашей пла-

нете. В ней впервые человек становится крупнейшей геологической силой.

Он может и должен перестраивать своим трудом и мыслью область своей

жизни, перестраивать коренным образом, по сравнению с тем, что было

раньше. Перед ним открываются все более и более широкие и творческие

возможности». Выход человека в космос расширил границы ноосферы за

пределы биосферы.

Как вы понимаете это высказывание В. И. Вернадского?

Объясните смысл понятия «ноосфера».

Задание 3. Вода – единственное вещество на Земле, которое одновре-

менно и в огромных количествах встречается в жидком, твердом и газооб-

разном состоянии. Она находится в вечном круговороте. Энергия солнца

поднимает воду в виде водяных паров вверх, а сила тяжести увлекает ее вниз.

Растения являются самыми активными участниками этого важнейшего при-

родного процесса, благодаря которому приводится в движение более 475

млрд. т воды каждый год.

Вода присутствует во всей биосфере, и не только в открытых водоемах,

но и в воздухе, почве, живых существах. Последние содержат 80–90% воды.

Проанализируйте водный баланс Земли.

Составьте схему круговорота воды в природе.

Задание 4. На Земле нет ни одного даже самого примитивного сущест-

ва и ни одного растения, которое не имело бы в своем составе воды и могло

бы без нее обходиться. Человек очень остро ощущает нарушение водного ба-

ланса. Потеря влаги (6–8% от массы тела) вызывает тяжелое состояние, близ-

кое к обмороку. При потере организмом 10–12% воды перестает биться серд-

це.

Как вы думаете, почему вода уникальна и ничем не заменима?

Задание 5. Если вы пытливый человек, вы легко научитесь понимать

язык природы. Растения могут быть индикаторами условий среды, предска-

зывать погоду, указывать время суток. Если вы заметили, что исчез лишай-

ник – насторожитесь: он – индикатор чистого воздуха. Известно около 400

растений-барометров: закрытые с утра цветочки мокрицы (звездчатки) ука-

зывают на дневной дождь; за 15–20 часов до дождя скручиваются листья

костянки, папоротника-орляка. Свои лепестки расправляют: мак – в 5 часов

утра; одуванчики, гвоздика-травянка – в 6 часов; белая кувшинка – в 7 часов;

кислица – в 10 часов.

Понаблюдайте за этими цветами в природе.

Составьте цветочные часы в школе.

Задание 6. Непрестанно прогрессирующее влияние хозяйственной дея-

тельности весьма ощутимо сказывается даже на климате. Осваивая новые

территории, вырубая и выжигая леса, распахивая громадные целинные уча-

335

стки и бесконечно расширяя урбанизированные районы (города, автострады,

аэродромы, трубопроводы и пр.), человек изменяет характер отражающей

поверхности Земли, ее альбедо, и тем самым нарушает тепловой баланс меж-

ду планетой и атмосферой. Концентрация углекислого газа в атмосфере обу-

славливает так называемый тепличный эффект. Непрерывно увеличиваются

поступления тепловых выбросов в атмосферу. Ощутимое влияние на климат

оказывают и многие другие факторы антропогенного происхождения: за-

грязнение океана нефтяными продуктами, нарушающее тепло- и влагообмен

между атмосферой и океаном, воздействие на облака с целью стимулирова-

ния осадков, сжигание топлива, увеличивающее выброс в атмосферу водяно-

го пара, действие оросительных систем, повышающее испарение и пр.

Какая крупная экологическая катастрофа в нашем регионе оказала

заметное влияние на климат?

Объясните влияние любого из указанных в задании антропогенных

факторов на изменение климата.

Задание 7. В 1979 году специалисты обнаружили значительное умень-

шение концентрации озона в антарктической атмосфере. В полученную ин-

формацию не поверили и сочли ее результатом погрешности приборов на

спутнике Земли. Но с орбиты продолжали поступать тревожные сведения.

Границы озонной дыры увеличивались. Современные измерения со спутни-

ков неопровержимо свидетельствуют о прогрессирующем уменьшении со-

держания озона в атмосфере над Антарктидой. Озоновая дыра в настоящее

время распространяется почти на 5 млн. квадратных километров, а местами

выходит за пределы континента.

Какую роль играет озоновый экран в атмосфере?

Прочитайте подробнее об озоновом экране в энциклопедии и подго-

товьте сообщение о защитной функции озонового слоя.

Таким образом, формирование экологического сознания личности при-

обретает первостепенное мировоззренческое значение. Экологическое созна-

ние позволяет личности выработать адекватное видение мира и своего места

в нем, определить наиболее приемлемые именно в современных условиях

цели, принципы и пути самореализации.

Литература

1. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.

– М.: Владес, 1997. – С. 187.

2. Борисевич А.Р., Каленникова Т.Г. Экологическое воспитание: проблемы,

перспективы, технологии. Учебно-методическое пособие. – Минск, УИЦ

БГПУ, 2004.

3. Борисевич А.Р. Экологическое образование будущего педагога: дидакти-

ческий аспект. Монография. – Минск, БГПУ, 2010.

336

ШКОЛЬНЫЙ ПРЕСС-ЦЕНТР КАК ПРАКТИКО-

ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ – ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Капустина Г.Л.

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г.Тамбов,

Россия, kapustina_g_@mail.ru

Образовательная среда, в которой сегодня происходит взросление ре-

бёнка и фактически становление личности, представляет собой плохо упоря-

доченную, необычайно подвижную мозаику, ориентиры которой меняются

стремительно и разнонаправленно. Учебная информация, которая передаётся

ребёнку в школе, занимает в общем информационном потоке всё менее зна-

чительное место, а информация, получаемая из СМИ, наоборот, доминирует.

И дело даже не в том, что масс-медиа сознательно транслируют некий life

style как единственно правильный [5, с. 139-140]. Современная школа оказа-

лась неготовой к появлению конкурента в лице «параллельной школы» [2] –

проигрыш налицо. Поэтому необходимость навыков восприятия информа-

ции, а в более широком смысле и ориентация в гигантском поле информаци-

онных потоков очевидна. Само понятие «образование» должно включать и

способность «вести активную оборону от потока СМИ». Под «активной»

д.п.н. профессор Л.С. Зазнобина подразумевает умение черпать, фильтровать

и брать «разумное, доброе» или полезное. В результате образования человек

должен со знанием дела пользоваться окружающими его СМИ, а не быть

орудием их манипулятивного воздействия. Таким образом, основная пробле-

ма заключается в том, чтобы сделать механизмы восприятия, интерпретации,

преобразования информации подконтрольными, чтобы ученик мог использо-

вать их сознательно.

Информационная защита школьников, коммуникативные умения, про-

блема самостоятельности мышления учащихся, формирование критического

мышления, выстраивание собственной системы ценностных ориентаций [2],

– аргументы в пользу возникновения и развития медиаобразования в струк-

туре общеобразовательной школы.

Профессор Челябинского государственного университета И.А. Фатеева

в зависимости от целей выделяет профессиональное и непрофессиональное

(синоним – массовое) медиаобразование [5, с. 34]. Профессиональное пред-

назначено для подготовки профессионалов. Непрофессиональное образова-

ние обращено к массовой аудитории и готовит компетентных потребителей

медиа. Исследователь считает, что в идеале медиазнания и медиаумения

должны быть центральным элементом системы образования средней школы.

По мнению И.А. Фатеевой, сегодня вектор развития отечественного

среднего образования в общем направлен в сторону увеличения веса и зна-

чимости специализированного медиаобразования российских школьников.

Свидетельство этому – возрождение интереса к детской прессе и, что нема-

ловажно, к школьной.

337

В этой связи школьный пресс-центр выступает как создатель единого

информационного пространства. В условиях современного информационного

общества собственное печатное издание для учебного заведение – не рос-

кошь, а естественное средство общения и развития. Школьные издания –

уникальный тип юнкоровской прессы, и потому рассматриваются как само-

стоятельные издания, занимающие отдельную от «взрослых» изданий собст-

венную нишу.

Кому нужна школьная газета, когда много других детских и подрост-

ковых печатных изданий? Конечно, соперничать с центральными изданиями

школьная печать не может. Но это вовсе и не её задача. Школьники, издаю-

щие свою газету, часто пытаются постичь взрослую прессу. Результат –

осознание собственной позиции по отношению к современным СМИ, граж-

данская активность в ближайшем социальном окружении. Кроме того, изда-

ние школьной газеты – это синтез педагогической и журналисткой мысли, и

оно ставит школьное образование на новую ступень развития. Совмещение

искусства слова и новейших информационно-коммуникационных технологий

– возможный результат работы над созданием школьной газеты.

Цели школьного пресс-центра:

1. Углубление и расширение знаний по русскому языку:

- навыки анализа художественного текста;

- изучение особенностей стилей русского языка.

2. Профессиональная ориентация:

- теоретическое и практическое знакомство с методами сбора журнали-

стской информации;

- изучение основных журналистских жанров, принципов оформления

газеты.

3. Формирование ключевых компетенций учащихся:

- социальная компетентность;

- коммуникативная компетентность.

Педагогическая целесообразность определяется следующими

принципами:

- личностно-ориентированный подход позволяет каждому научиться

работать как индивидуально, так и в коллективе;

- коммуникативная направленность обучения дает возможность об-

щаться в процессе создания газеты;

- деятельностный характер обучения учитывает особенности учащих-

ся и обеспечивает свободу мышления и творчество;

- поэтапность обучения предполагает изучение «от простого к слож-

ному», формирование умения свободного владения письменной речью при

создании статей;

- принцип автономии учит школьников самостоятельности и позволяет

наиболее эффективно решать поставленные задачи.

Особенности функционирования пресс-центра:

- организация обучения как творческой деятельности;

338

- возможность для самовыражения школьников, проявление самостоя-

тельности;

- формирование чувства ответственности за результаты общего дела.

Возможные продукты деятельности:

- собственное школьное периодическое печатное издание (газета, жур-

нал или альманах);

- газета для учителей и родителей;

- школьное радио (вариант – школьная телевизионная передача);

- периодические фотовыставки;

- школьные стенгазеты;

- сайт школы;

- материалы для местных СМИ;

-материалы для школьного музея.

Открываются оптимальные условия для работы учащихся в режиме

индивидуальной и коллективной проектной деятельности.

При определении функций необходимо учитывать, что свои социаль-

ные функции школьные СМИ выполняют не только в отношении читателей,

но и в отношении членов редакционных коллективов. Поэтому к функциям,

свойственным детско-юношеским и молодёжным изданиям в целом, таким,

как информационная, воспитательная, образовательная, рекреационная, по-

знавательная, социализаторская [1, с. 178], добавляются особые функции,

реализуемые школьной прессой. Это функция общения, цель которой – соз-

дание площадки для обмена мыслями. Газета обеспечивает возможность диа-

лога в школьном пространстве не только между детьми, но и между детьми и

учителями, детьми и их родителями, учителями и родителями. М.Е. Аникина

считает эту функцию важнейшей для молодёжных изданий и называет её

функцией организации и поддержания общественного диалога [1, с. 179].

Жак Гонне уверен, что истинным адресатом статей и заметок, стихов

или эссе, рисунков и фотографий являются родители ребят. Именно в школь-

ных изданиях может быть услышан «крик души» одинокого подростка, об-

ращённый к отсутствующим взрослым [3, с. 137-139]. Газета становится сво-

его рода посланием. Родители – осознанно или нет – входят в список адреса-

тов газеты, издаваемой детьми.

Лидирующей функцией печати вообще и школьных изданий в частно-

сти можно назвать функцию артикуляции общественных интересов – при-

общение новых поколений к системе сложившихся в обществе знаний, цен-

ностей и норм, ценностно-нравственных ориентаций [1, с. 179]. На первый

план выходят воспитание в детях личностных качеств, гражданской позиции

и полноценная адаптация творческой личности подростка к социальным ус-

ловиям.

Лицо, стиль, характер, содержание школьной прессы определяются в

первую очередь потребностями школы. Однако главную скрипку в школьном

издании играет сам ученик. В этом и заключается уникальность феномена

школьной журналистики – автор и читатель стоят примерно на одной ступе-

ни личностного развития, находятся примерно в одной обстановке и являют-

339

ся «героями» публикаций. Посторонних здесь нет и не может быть по опре-

делению! Главная цель школьного издания – наладить диалог между учени-

ками, учителями, родителями. Но это всё возможно при условии серьёзной

организации этого дела и постепенной, качественной и тактичной помощи

взрослых (учителей, воспитателей, родителей, чиновников и др.).

Литература

1. Аникина М.Е. Молодежные издания /М.Е. Аникина// Типология периоди-

ческой печати. Под ред. М.В. Шкондина и Л.Л. Реснянской. – М.: Аспект

Пресс, 2007. – С. 179.

2. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Аналитический доклад «О состоянии медиа-

образования в России и в мировой практике» /Е.А. Бондаренко, А.А. Жу-

рин//http://www.ifapcom.ru/ru/news/757

3. Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школь-

ной и лицейской самодеятельной прессы во Франции/ Ж. Гонне. – М:

ЮНПРЕСС, 2000. – С. 137-139.

4. Стебловская С.Б. Методологические основы исследования аксиологиче-

ского поля журналов для подростков /С.Б. Стебловская // Вестник МГУ. Се-

рия 10. Журналистика. 2010. – №1. – С. 139 – 140.

5. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализа-

ции/И.А.Фатеева// Челябинск, 2007. – С.34.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кармолина Е.Б.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н.Ульянова, г.Ульяновск, Россия, jane90@list.ru

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответствен-

ных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в фи-

зиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это но-

вые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь

ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.

С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с

длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшест-

вующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а осо-

бенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наибо-

лее утомительной.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не

день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-

настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным

напряжением всех систем организма.

340

Адаптация - это межпредметная категория. В разных науках она трак-

туется по-разному. В педагогике адаптация (от лат. adapto - приспособляю) -

это способность организма приспосабливаться к различным условиям внеш-

ней среды. Процесс взаимодействия личности или социальной группы с со-

циальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе со-

циализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с но-

выми условиями и целями деятельности. Это - процесс и результат согласо-

вания ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде,

к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определен-

ных социально-психологических общностях, установления соответствия по-

ведения принятым в них нормам и правилам.

Социальная адаптация - является процессом активного освоения лич-

ностью новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окру-

жающем обществе, приобретением умений и навыков в построении собст-

венного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жиз-

ни, присвоением норм и ценностей.

От отношения учителя к ученикам на начальном этапе адаптации к

школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учи-

тель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психоло-

гическую адаптацию ребенка в школе.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать ка-

ждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «ус-

пех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обес-

печивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это

то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха не-

что более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны.

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников

возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, по-

верить в себя.

С психологической точки зрения успех, как считает А.С. Белкин – это

переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к ко-

торому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожида-

ниями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируют-

ся новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооцен-

ки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоян-

ным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные,

скрытые до поры возможности личности.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает не только интерес к школе и

учебным занятиям, но и потребность в социальных контактах, ребенок ста-

новится замкнутым, необщительным. Достижение успеха в его учебной дея-

тельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать

недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенно-

сти развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправ-

дано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание

удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части)