17
познавательными психическими процессами, в первую очередь воображени-
ем, восприятием и мышлением.
Именно развитое творческое воображение порождает новые образы,
составляющие основу творчества. (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Иль-
енков и др.).
Воображение – это способность создавать новые чувственные или
мыслительные образы. Формировать такие образы способны не только фан-
тазия, но и восприятие, представление, мышление. Воображение есть про-
цесс преобразующего отражения действительности.
Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его ре-
зультатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е. Кравцо-
ва) и возникновение личностных новообразований: стремление изменить на-
личную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к
действительности (Н.Н. Палагина).
Л.С. Выготский писал: «Творческая деятельность воображения нахо-
дятся в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта че-
ловека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются
построения фантазии. Чем богаче опыт человека, чем больше материал, ко-
торым располагает его воображение».
Анализ типа решения задач на воображение, проведённый О.М. Дья-
ченко, позволил ей выделить два способа действия при построении вообра-
жаемых образов: 1) «опредмечивание» - когда в некоторой незавершённой
фигуре ребёнок усматривает определённый объект и в соответствии с этим
дорисовывает её; 2) «включение» - когда ребёнок превращает заданную на
рисунке фигуру во второстепенный элемент образа, что и обеспечивает ори-
гинальность и продуктивность решений, т.е. творческость. Однако, как пока-
зало исследование Л.А. Парамоновой и О.А. Христ, способ «опредмечива-
ния» при определённых условиях также позволяет строить образы, отличаю-
щиеся высоким уровнем творчества.
Также необходимо рассматривать творчество детей как взаимодействие
2-х мыслительных процессов: дивергентного (выработка большого числа
возможных решений) и конвергентного (выбор оптимального решения из ря-
да возможных). В психологии творчества предпочтение отдается первому и
на основе этого выделяют следующие показателя мыслительной деятельно-
сти:
1. «Беглость мышления» обычно рассматривают как способность к ге-
нерированию большого числа идей. Чем больше идей, тем больше возможно-
стей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубле-
ния и т.п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необ-
ходимой предпосылкой творчества.
Большое количество идей характерно для ребенка как реакция на про-
блемную ситуацию.
2. «Гибкость мышления» - это способность быстро и легко находить
новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить