Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

бесконечные экзамены на «отсеивание»), недоверие учеников друг другу, их

отчужденность.

Для группы — конгломерата, может быть, это было нормой, тем более

что враждебность учащихся по отношению друг к другу была скрыта, завуали-

рована предвзятой целью (получить «довузовское» гуманитарное образова-

ние) и соответствующими деловыми отношениями, направленными на ее до-

стижение. Учителя говорили друг другу, наблюдая за нами на переменах:

«Ничего, они пока не привыкли; коллектив еще не сложился... »

Психологический дискомфорт чувствовали не только учащиеся. На со-

браниях многие родители возмущались: «Когда моя дочь болеет, ей даже по-

звонить некому, чтобы узнать, что задали: никто не хочет говорить, а если

и сообщают, то с неохотой».

Помню, в 9-м к нам перешла одна девочка из параллельного класса,

веселая, энергичная, общительная. Она у меня спросила: «У вас в классе все

друг другу как будто враги, или мне так кажется?»

К сожалению, то, что чувствовали ученики «изнутри», было до поры до

времени неведомо учителям. Они осознали всю напряженность психологи-

ческой атмосферы в классе только к окончанию нами школы. Осознали —

и всплеснули руками: «Такого ужасного выпускного класса мы не помним!»

И долго думали, вздыхая, что же было упущено в воспитании в учениках духа

коллективизма. Можно было бы предположить, что затянулась стадия адап-

тации. Но чтобы до одиннадцатого класса?!

Однако коллектив сформировался: в нем были определены ценности

(внушенные учителями): конкурентоспособность, хорошие знания, эрудиция

и т.д. — и они были действительно близки всем? Были как формализованные,

так и неформализованные отношения... Но это был лжеколлектив с гипертро-

фированным стремлением к самоутверждению, признанию и уважению себя

со стороны других...

Анна И.

Воспоминания о жизни школьного коллектива

Свои воспоминания о школьной жизни во внеучебное время я хочу начать

с ученического совета. Он был введен директором школы, чтобы ученики мог-

ли проявить в полной мере свои способности, быть ответственными, попро-

бовать себя в различных сферах деятельности и учиться работать вместе.

Желающих вступить в совет было очень много. Был выбран председатель,

его заместитель. Далее стал создаваться сам совет, включающий много сек-

торов: культмассовый, информационный, финансовый, межшкольный, сек-

тор, занимающийся оформлением и т.д. Выбрали заведующих этими секто-

рами — учеников, начиная с 5-го и заканчивая 11 классом. Информационный

сектор занимался выпуском школьной газеты, оформлением стендов по всей

школе, готовил радиопередачи. Также ученики этого сектора занимались со-

ставлением планов по внеклассной деятельности учащихся, т.е. предлагали

150

классным руководителям путевки для школьников в лагеря, на экскурсии

и т.п. Финансовый сектор собирал деньги на разные школьные мероприятия,

распределял премии за конкурсы, устроенные остальными секторами. Меж-

школьный сектор поддерживал отношения с другими школами района, орга-

низовывал объединенные экскурсии, и решались общие проблемы, выстав-

ленные на совет. Сектор, занимающийся оформлением, смотрел затем, чтобы

школа выглядела достойно, чтобы каждый класс был оформлен в зависимости

от учебного предмета. Например, в классе русского языка и литературы долж-

ны висеть портреты выдающихся литераторов, таблицы по русскому языку

и т.д. Когда в школу приезжали французы, о которых я расскажу позже, уче-

ники этого сектора вешали рядом с табличками классов таблички на фран-

цузском языке, плакаты и т.д. Я состояла в культмассовом секторе. Этот сек-

тор был ответственным за все праздники и мероприятия, проходящие в школе.

Мы так увлеклись нашей работой, что не пропускали ни одного празд-

ника, из-за чего очень переживали наши учителя, так как ученики, участвую-

щие в наших концертах, постоянно отпрашивались на репетиции. Благодаря

нам в школе отмечали такие праздники, как 1 апреля, День всех влюблен-

ных, Хеллоуин. На «1 апреля» мы устраивали КВН, где не только ученики уп-

ражнялись в остроумии и шутках, но даже и учителя. За неделю до «Дня всех

влюбленных» мы ставили большую красочную коробку, куда все опускали свои

валентинки. В праздник, перед тем как раздать их, мы считали — у кого боль-

ше. Те ученики, которые набрали больше всех валентинок, участвовали в игре

«Любовь с первого взгляда» (ну, конечно же, с учетом возраста). Получалось

6 участников. Дальше все шло как в телевизионной игре. На Хеллоуин мы

устраивали бал-маскарад. Во всех этих мероприятиях участвовал не только

культмассовый сектор (мы являлись только организаторами). Финансовый

сектор, например, собирал деньги на «телохранителей» для такого праздни-

ка, как Хеллоуин. Сектор, занимающийся оформлением, подготавливал шко-

лу для того или иного праздника. Если не хватало учеников для проведения

праздника, подключался межшкольный сектор, то есть все были заняты де-

лом , делали все, чтобы учиться было интереснее, веселее.

Наша школа с углубленным изучением французского языка подписала

договор с лицеями города Ланса во Франции. Каждый год производился об-

мен между школами. Сначала наша группа жила во французской семье, а за-

тем к нам приезжала делегация из Франции. У меня жила девушка по имени

Карин. Я же ездила в Ланс и жила в семье француженки Сесиль. Очень инте-

ресно жить в семье другой нации, наблюдать за их традициями, нравами,

ходить вместе во французскую школу, жить полной жизнью семьи. Благодаря

этим поездкам мы учимся понимать детей из других стран, находить общие

интересы, общаться.

Также я не могу не сказать об очень важной для меня, как для будущего

педагога, внеклассной воспитательной работе. Лариса Федоровна, наша учи-

тельница по химии, вела также педагогику в 10 и 11 классах. Наш класс она

151

разбила на пары и дала каждой подшефный класс, начиная с 1-го по 5-й.

Я с моей подругой взяла 5-й класс, где училась моя сестра. В наши обязанности

входило быть заместителями в определенных ситуациях классного руководите-

ля, а также сделать так, чтобы наш подшефный класс участвовал в школьных

мероприятиях и чтобы каждый ребенок чувствовал себя уверенно в школе. На-

пример, ученики 1 класса еще совсем маленькие, и, порой, учительнице очень

трудно уследить и помочь каждому, поэтому мы вместе ходили гулять. Малень-

кие дети очень привязались к нам, и было трудно расставаться с ними. Возьмем

учеников 5 класса. Для них начинается второй уровень обучения в школе — сред-

няя школа. Поменялись учителя, трудно усваивать новые знания. «Шефы», как

называла нас вся школа, помогали учиться отстающим, нередко, когда хватало

времени, вели дополнительные занятия, конечно же, с разрешения учителя.

Под Новый год была традиция в нашей школе ставить спектакль для

своих подшефных классов. Наш класс выбрал сказку «Спящая красавица»,

мы попросили у Дома культуры нашего района костюмы, привлекли к поста-

новке детей из подшефных классов. Например, снежинок, с удовольствием

сыграли первоклассники, а чертят— четвероклассники. Запомнился смеш-

ной эпизод. Когда красавицу хотел поцеловать принц, она приоткрыла один

глаз, чтобы посмотреть в зрительный зал. На что одна девочка из 1 класса

сказала своей подруге: «Видишь, а ты боялась. Она не умерла». В общем,

дети были в восторге от спектакля. Когда мы готовили спектакль, наши уче-

ники из подшефных классов были активны, эмоциональны, каждый хотел хо-

рошо сыграть свою роль. Учителя были благодарны нам за проделанную ра-

боту. Они сами признались нам, что учить детей стало намного легче.

Юлия Л.

КТД в мои школьные годы

Методика организации КТД способствует развитию у детей умения понимать

другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками.

В нашей школе в рамках внеклассной воспитательной работы прово-

дился конкурс «Дружба народов». Каждый класс, выбирая определенную рес-

публику, представлял ее. Наш класс выбрал Узбекистан. В процессе подго-

товки к этому конкурсу каждый из нас выполнял определенную задачу, тем

самым внося свой вклад в общее дело. Наш классный руководитель разде-

лил нас на четыре группы и каждой дал определенное задание. На общем

собрании класса каждая группа предложила свой вариант решения данного

ей задания. Обсудив все варианты, мы вместе утвердили окончательный сце-

нарий нашего выступления.

Первой группе досталось представить на конкурсе национальное блю-

до, которое она должна была приготовить. Это был плов. Вторая группа рас-

сказывала об образовании, развитии и становлении республики, ее традици-

ях и обычаях. Третья группа представляла национальный костюм, состоящий

из платья, шальваров и тюбетейки, расшитой бисером. Этот костюм ребята

152

изготовили сами, что потребовало от них изобретательности и усердия. Чет-

вертая группа исполняла национальный танец.

Каждый понимал, что от его деятельности зависит успешность подготов-

ки конкретного задания группой, а затем и результат выступления класса в це-

лом. Работа между группами строилась не на соперничестве, а на сотрудниче-

стве. Мы старались помочь друг другу, что очень сплачивало наш класс.

Конкурс прошел, призеры были награждены, но для нас победа — не

главное, главное — участие и совместная деятельность. После конкурса мы

обсудили наше выступление с точки зрения удач и недостатков, проанализи-

ровали свои действия.

На мой взгляд, коллективная творческая работа оказывает разносто-

роннее положительное влияние на каждого ребенка, открывает его способ-

ности, развивает практические умения и навыки, обогащает его личный опыт,

расширяет круг общения.

Елизавета К.

3. Прочтите материалы курсовой работы студентки педаго-

гического колледжа № 13 Москвы О.И. Чмиль на тему «Особенно-

сти профессиональной деятельности школьного социального пе-

дагога по сплочению детского ученического коллектива» (научный

руководитель Н.И. Никитина).

Какие идеи, методические материалы курсового исследова-,

ния вы могли бы использовать в своей практике? Мы приводим

структуру работы, возможно, она поможет в определении содер-

жания и вашего курсового исследования.

Введение

Глава 1. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гума-

нистической педагогике

1.1 Психолого-педагогические аспекты влияния коллектива на станов-

ление личности

1.2 Коллектив как высшая стадия развития социальной группы

1.3 Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

1.4 Педагогическая технология организации коллективной жизнедея-

тельности детей

Глава 2. Содержание и методика работы социального педагога по спло-

чению детского коллектива

2.1 Организационно-педагогические основы процесса формирования

детского коллектива

2.2 Динамика сплоченности учащихся 5—6 классов

Заключение

Литература

Приложение

153

Введение (в сокращении)

Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Педа-

гогам-практикам хорошо известно, что влияние коллектива на личность ре-

бенка прежде всего зависит от «слияния» его с коллективом, от того, насколь-

ко он «влюблен» в свой коллектив, в какой мере он ощущает себя его членом,

в какой мере ценности коллектива являются его собственными ценностями.

Но идентификация с коллективом отнюдь не должна приводить к растворе-

нию в нем личности ребенка, к бездумному восприятию им нравственных норм

коллектива и механическому усвоению его традиций. Такое некритическое

восприятие коллектива может привести к нивелировке личности и ущемле-

нию индивидуальности. В силу этого идентификация ребенка с коллективом,

обособление его в коллективе должны выступать не как дополняющие друг

друга явления, а как единый процесс, так как они являются следствием по-

требности ребенка в «других». Нередко без квалифицированной помощи со-

циального педагога реализация этих потребностей самими детьми может

привести и к отрицательным результатам.

Влияние коллектива на личность ребенка осуществляется не только

в процессе совместной деятельности, но и через внутриколлективные отно-

шения, рождающиеся и развивающиеся в общении. Направленность такого

влияния и его эффективность зависят от характера отношений и положения

ребенка в них.

Формирование отношений в классе —

процесс педагогически управ-

ляемый,

и важнейшим средством его осуществления является создание пе-

дагогических ситуаций как специфической формы организации коллектив-

ной деятельности, общения.

В науке сложились определенные теоретические и методологические

предпосылки для изучения процесса формирования детского коллектива.

Общие философские, социологические, методологические принципы

исследования соотношения индивидуального и коллективного рассмотрены

в трудах Н.А. Бердяева, П. Рикера, Н. Смелзера, И.Т. Фролова, В. Франкла,

М. Хайдеггера, В.А. Ядова.

Психологические аспекты развития социальных групп исследовались

Г.М. Андреевой, Н.П. Аникеевой, Я.Л. Коломинским, А.П. Куракиным, К.А. Ле-

виным, А.А. Реаном, А.В. Петровским, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгиным.,

Л.И. Уманским.

Специфика детского коллектива отражена в работах О.С. Газмана,

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, Г.И. Щукиной, Л.М. Фрид-

мана.

Методике развития коллективного взаимодействия посвящены работы

Б.З. Вульфова, Т.Е. Конникова, В.А. Караковского, А.Н. Лутошкина, Л.И. Нови-

ковой, М.И. Рожкова, А.Н. Тубельского, Н.Е. Щурковой.

Объектом исследования является детский коллектив как социокуль-

турная среда развития личности.

154

Предметом — процесс формирования детского ученического коллек-

тива как социальной системы.

Цель: обосновать содержание и методику работы социального педаго-

га по развитию сплоченности коллектива учащихся средней школы.

Задачи:

•• На основе изучения социологической, психологической, педаго-

гической литературы проанализировать основные тенденции и современные

концепции создания учебно-воспитательного коллектива школьников.

>• На основе теоретического анализа проблемы создать комплекс

разнообразных технологий по совершенствованию структуры детского кол-

лектива, развитию социальной общности детей.

•> Разработать методические рекомендации по организации разно-

образной коллективной деятельности современных школьников.

•• В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффектив-

ность и результативность разработанных методик.

Гипотеза исследования: при целенаправленной реализации в педа-

гогическом процессе комплекса методик развития детского коллектива ус-

коряется переход от группы-конгломерата к группе-коллективу. При этом

устанавливается позитивный социально-психологический микроклимат, раз-

вивается ученическое самоуправление.

В соответствии с объектом, предметом, целями и задачами данного ква-

лификационного исследования выстроена и структура данной квалификаци-

онной работы.

В главе 1 на основе анализа философской, психолого-педагогической

литературы рассматриваются основные подходы к разработке проблемы ди-

алектики коллективного и индивидуального, а также обоснована роль детско-

го коллектива в развитии и воспитании ребенка.

В главе 2 выявляются особенности развития детского коллектива и рас-

сматриваются основные социально-педагогические тенденции организации

коллективной жизнедеятельности детей, проанализированы ход и результа-

ты опытно-экспериментальной работы.

Динамика сплоченности учащихся 5—6 классов (фрагмент)

Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) включала в себя следующие

взаимосвязанные этапы:

1. Формирование экспериментальной и контрольной группы учащих-

ся 5-х классов.

2. Проведение первичной диагностики с целью выявления началь-

ного уровня развития коллектива учащихся, определение социально-пси-

хологической структуры класса. Были использованы взаимодополняющие

методики: проективная методика «Нарисуй свой коллектив», тест-анкета

«Воспитание индивидом группы», социометрия, референтометрия, тест

ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство) коллектива, игровая диагнос-

тика на выявление типов лидеров.

155

3. Разработка комплексной программы, направленной на сплочение

микрогрупп коллектива, на развитие самоуправления учащихся.

Программа включала в себя:

• проведение цикла тренинговых занятий «Наш путь к дружному кол-

лективу»;

• использование методики организации КТД (проведение спортив-

но-оздоровительных, художественно-творческих, трудовых мероприятий);

• ежемесячное проведение сборов коллектива;

• проведение сказкотерапевтических тренингов, связанных с про-

блемами внутриколлективных отношений.

4. Реализация программы, направленной на сплочение коллектива

5. Повторная диагностика членов экспериментальной и контрольной

групп.

Результаты первичной диагностики показали, что классный коллектив

для учащихся 5-х классов весьма значим; в классе сформирована официаль-

ная структура, находящаяся в балансе с неофициальной. Наблюдается про-

тиворечие между стремлением детей к самостоятельности в деятельности

и неспособностью к ее реализации. В то же время младшие подростки уже

умеют сотрудничать в коллективе между собой как под руководством педа-

гога, так и без него.

Было выявлено стремление к совместной деятельности с игровыми фор-

мами организации, стремление к подражанию классам старших возрастов.

Также для пятиклассников были характерны моторность и эмоциональ-

ность, смешанный половой состав дружеских микрогрупп, достаточно актив-

ное взаимодействие между разнополыми дружескими микрогруппами.

В отношениях с классным руководителем наблюдалось, с одной сто-

роны, стремление к независимости, а с другой — эмоциональная привязан-

ность.

В ходе ОЭР классный руководитель экспериментального 5 «А» класса

по нашей просьбе использовал игру «Тайный друг». Результаты социомет-

рии, референтометрии, индивидуальных бесед с учащимися показали, что

в 5 классе есть «изгои»: ученики, с которыми никто не хочет дружить, кото-

рых не принимают в команду, не общаются и т. п. Например, девочка из бед-

ной, многодетной семьи. Отвергнутая, она постоянно находилась в подав-

ленном состоянии духа. Один мальчик из межэтничной семьи, маленького

роста, в отместку за его неприятие пытался часто драться с одноклассника-

ми. Детям была предложена психологическая игра «Тайный друг» (на равных

в ней принимали участие классный руководитель, социальный педагог, прак-

тический психолог школы). Каждый выбирал себе по жребию «тайного дру-

га», старался в течение недели незаметно, не объявляя себя, приносить ему

радости, делать приятные сюрпризы, дарить подарки. Особенно важно было

правильно настроить детей на принятие правил игры. Использовались сле-

дующие слова: «Попробуйте узнать друг друга получше. Вытянув жребий, вы

156

увидите, может быть, имя человека, которого не любите. Может быть, это

будет человек, к которому вы относитесь как к врагу. Но таковы условия игры.

Ведь нам и в жизни приходится встречаться с людьми и приятными, и непри-

ятными. К этому нужно быть готовыми. Условие: никого не обижать и не об-

мениваться листочками, которые вы вытянете». В течение недели отвергае-

мые прежде ребята получили неожиданно для них много знаков внимания.

Это их сильно воодушевило. Но игра подействовала и на тех, кто эти знаки

внимания оказывал. Они поняли, что приносить радость еще приятней, чем

ее получать. Прошел месяц, и от детей поступило предложение: «А давайте

еще в тайного друга поиграем!» Игра прижилась. И время от времени игра

возобновлялась в следующие годы ОЭР.

С целью выявления структуры межличностных и деловых отношений

в экспериментальном классе были использованы игровые методики и прове-

дены игры «День рождения», «Киностудия».

Определение структуры эмоциональных отношений. Микроигра

«День рождения»

Каждый должен записать на листочке не более трех фамилий тех, кого

бы он пригласил на свой день рождения. Три-четыре человека, получившие

наибольшее количество предложений, становятся основными «именинника-

ми». Они приглашают в гости всех участников игры.

Социальный педагог предлагает выбрать каждому того «именинника»,

к которому он желает пойти на день рождения. При этом он уточняет, что если

кто-то не пожелает идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это

право. Создаются разные по численности микрогруппы. «Гости» обсуждают

подарок «имениннику». «Именинник» может один или с выбранными «гостя-

ми» продумать программу дня рождения.

Для определения межгрупповых связей участникам игры предлагается

после короткого совещания определить, с какой из групп они хотели бы объе-

диниться. В результате выявляются эмоциональные лидеры, у ребят появля-

ется возможность четко определить различие между деловым и эмоциональ-

ным лидером.

Определение структуры деловых отношений. Микроигра «Кино-

студия»

Социальный педагог. Представьте, что вам предлагается снять

фильм. Продюсеры дают деньги только тому человеку, который сможет ре-

зультативно организовать съемки.

Дети пишут одну-две кандидатуры режиссера. Определяются «режис-

серы», «директоры картины», набравшие наибольшее количество выборов.

Дети поочередно выбирают себе помощников, при этом выбор следую-

щего осуществляется после совета с уже выбранными. После того как образо-

вались микрогруппы из черырех-пяти человек, всем остальным предлагается

выбрать себе киностудию и присоединиться к этим микрогруппам. Каждая

«киностудия» должна в течение 20—30 мин подготовить «короткометражный

157

фильм» на тему «Один день из жизни класса (школы, группы, ученика, класс-

ного руководителя)».

Интересно проследить распределение ролей «сценариста», «помощни-

ка режиссера», «актеров» и др., которые могут соответствовать социальным

ролям в группе. После проведения этого коллективного творческого дела пе-

дагог просит в каждой микрогруппе провести его анализ, определить, кто

в ходе подготовки «кинофильма» оказался реальным лидером.

...На этапе контрольного эксперимента результаты повторной диагнос-

тики показали, что к концу 6 класса окончательно сформировалось чувство

коллективизма, которое выражалось в стремлении заявить о себе как о кол-

лективе и проявить себя в различных соревновательных ситуациях, ситуаци-

ях социально значимой деятельности.

В целом коллективу шестиклассников стал присущ оптимистический,

мажорный настрой. Участились случаи, когда дети, занимающие неблагоп-

риятное положение в системе отношений, испытывали благоприятное воз-

действие школьного классного коллектива.

Заключение (в сокращении)

Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В кол-

лективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участни-

ков. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит свой индивиду-

альный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает

в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внут-

реннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что состав-

ляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния де-

тей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскры-

вается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказы-

вает благотворное влияние на остальных.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются

обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и кор-

рекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы

поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллек-

тивных отношений формируется эмпатия, социальная чуткость, которая по-

могает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие

с партнерами. В непосредственном общении в коллективе ребенок при-

обретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем

сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять

смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими откры-

вается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятель-

ности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других за-

ложен механизм формирования самопознания человека, понимания своей

индивидуальности.

158

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллек-

тиве, тем активнее идет их социальное созревание и формирование комму-

никативной культуры. В детском коллективе, объединенном интересной

содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами

будущих совместных дел и переживаний, у детей формируется чувство пси-

хологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, спо-

собствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллек-

тивную жизнь.

Осуществляя руководство детским коллективом, социальный педагог

учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспита-

нии. С одной стороны, это стремление развивающейся личности ребенка

к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к вы-

делению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С дру-

гой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общ-

ности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям. Поэтому

социальный педагог всегда решает двуединую задачу — способствует раз-

витию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия

для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой лич-

ности. Инициатива, творческая позиция личности, усиление самостоятель-

ности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной де-

ятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского

коллектива.

4. На семинарском занятии обсудите ответы на следующие

вопросы:

•• Какие методики вы как социальный педагог использова-

ли бы в своей работе для диагностики внутриколлективных отно-

шений?

•• Вам предстоит на методическом объединении классных

руководителей дать характеристику класса. Каковы основные па-

раметры ученического коллектива, которые вы отразите в его ха-

рактеристике? Приведите примеры из собственной школьной жиз-

ни, из практики.

•• Какова двуединая задача работы социального педагога

с детским коллективом?

•• Познакомьтесь с книгой И.П. Иванова «Энциклопедия кол-

лективных творческих дел». — М., 1989. Какие идеи из нее можно

использовать в современных условиях?

ЛИТЕРАТУРА

БайбародоваЛ.В., РожковМ.И. Воспитательный процесс в современной шко-

ле. — Ярославль, 1997.

159