Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомен-

дации / Под ред. Е.Н. Степанова. — М., 2001.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Сте-

панова. — М., 2000.

ЛутошкинА.Н. Как вести за собой. — М., 1986.

ЛутошкинА.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. — М., 1988.

НемоеР.С., КирпичникА.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психоло-

гии ученического коллектива. — М., 1988.

РеанА.А., КоломинскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.,

2000.

СухомлинскийВ.А. Мудрая власть коллектива. — М., 1981.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученических

коллективов. — М., 1988.

МЕТОДИКА РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учреждение дополнительного образования (УДО) — тип образова-

тельного учреждения, которое реализует программы различной

направленности, выходящие за пределы основных общеобразо-

вательных программ, в целях всестороннего удовлетворения по-

требностей граждан.

Основные задачи такого учреждения: обеспечение необходи-

мых условий для развития личности, укрепления здоровья, про-

фессионального самоопределения и творческого труда детей;

адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культу-

ры; организация содержательного досуга.

УДО занимается разнообразными видами деятельности, что

создает особую микросреду, основанную на неформальности от-

ношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой

и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насы-

щенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность

каждого ребенка, происходит обмен опытом, вырабатывается

собственная жизненная позиция, формируются общественные

и нравственные интересы и качества, художественные и эстети-

ческие вкусы, личностные потребности.

Ребенок приходит в УДО по ряду причин. Среди них выде-

ляют следующие:

• творческие (креативные) потребности, обусловленные

как желанием родителей развить индивидуальные способности

детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном

виде деятельности;

160

• познавательные потребности детей и их родителей, оп-

ределяемые стремлением к расширению объема знаний, в том

числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного

образования;

• коммуникативные потребности детей и подростков в об-

щении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

• компенсаторные потребности детей, вызванные желани-

ем за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, ле-

жащие в сфере обучения или общения;

• профориентационные прагматические потребности школь-

ников, связанные с установкой на допрофессиональную подго-

товку;

• досуговые потребности детей различных возрастных ка-

тегорий, обусловленные стремлением к содержательной органи-

зации свободного времени.

Предлагаем познакомиться с материалами по организации жизнедеятельно-

сти Дворца творчества детей и молодежи Восточного округа Москвы, в том

числе и с документами по организации работы социального педагога в уч-

реждении дополнительного образования'.

Общие данные об учреждении

Дворец творчества детей и молодежи Восточного округа Мос-

квы — многопрофильное учреждение дополнительного образо-

вания, реализующее свою деятельность по следующим направ-

лениям:

• социально-педагогическое творчество;

• изобразительное творчество;

• эстетическое воспитание;

• декоративно-прикладное творчество;

• физкультура и спорт;

• туризм и краеведение.

Режим работы: 7 дней в неделю с 8 до 22 ч.

В 455 учебных группах занимаются 6100 воспитанников в воз-

расте от 3 до 20 лет.

Цели и задачи, реализуемые в деятельности Дворца творчества

Устав Дворца определяет цель его деятельности: «Совер-

шенствование условий для реализации прав детей, подростков

и юношества на дополнительное образование, начальную про-

По материалам, предоставленным руководителем психолого-педагогичес-

кой службы Дворца творчества детей и молодежи Восточного округа Москвы

T.B. Яковлевой.

1 1-2674

161

фессиональную подготовку, интеллектуальное, духовное и фи-

зическое развитие, на самоопределение в сфере творчества и до-

суга».

В «Проекте развития» Дворца выделены следующие функци-

ональные сферы деятельности'.

• реализация образовательных программ;

• просветительская работа по приобщению к социально-

культурным ценностям города, страны, мира;

• восполнение психофизических сил, восстановление здо-

ровья и творческого потенциала воспитанников;

• организация рационального досуга.

Основные задачи

Работа с коллективом воспитанников:

• развитие программ детских объединений в направлении

превращения предметной деятельности в средство формирования

личности (от увлечения — к потребности);

• поиск новых форм организации досугово-просветитель-

ской деятельности в рамках комплексных программ.

Работа с педагогическим коллективом:

• формирование лабораторий по педагогическим систе-

мам, технологиям в союзе с научно-исследовательскими инсти-

тутами, вузами, творческими, профессиональными союзами;

• поиск профессионального партнёрства, обеспечивающе-

го воспитанникам Дворца социокультурное образовательное про-

странство.

Работа с родителями и общественностью:

• участие родителей в создании условий для раскрытия

творческого потенциала детей, реализации их позитивных позна-

вательных потребностей, досуговых интересов и социальных уст-

ремлений;

• совершенствование общественной структуры управле-

ния деятельностью Дворца творчества.

В учреждении функционирует двухуровневая структура уп-

равления учреждением:

•• иерархическая — для организации взаимодействия всех

участков образовательного процесса, построенная от директора —

заместителей директора — заведующих отделами и секторами до

педагогов, педагогов-организаторов, методистов, обслуживающего

персонала;

•• общественная — для координации хода выполнения про-

граммы Дворца, включающая в себя:

• Совет учреждения;

• Попечительский совет;

162

• Административный совет;

• Программно-методическую комиссию;

• Аттестационную комиссию;

• Художественный совет;

• Выставочный комитет;

• Родительско-педагогический совет.

Динамика развития Дворца прослеживается в следующих ас-

пектах деятельности:

•• Программы детских объединений разрабатываются от

уровня «развивающих» к «образовательным» и «профессиональ-

но-ориентированным».

•• Программы определяют содержание деятельности со-

временных форм детских объединений. В режиме «кружка» не

работает ни одно объединение. Основные формы — студии, ма-

стерские, ансамбли. Ведется работа по созданию школ-студий,

лабораторий.

•• Дворец находится во взаимосвязи с высшими и средни-

ми специальными учебными заведениями, творческими союза-

ми, научно-исследовательскими учреждениями. Это дает возмож-

ность развивать профессионально-ориентированные программы,

определяющие дальнейшее обучение воспитанников.

•• В учреждении идет поэтапное развитие форм взаимо-

действия педагогов, родителей воспитанников, представителей уч-

реждений социума.

Наименование учреждения

«Утверждаю»

Директор,

Примерная должностная инструкция

социального педагога учреждения дополнительного образования

1. Общие положения.

1.1. Социальный педагог назначается и освобождается от должности

директором УДО. На период отпуска или временной нетрудоспособности его

обязанности могут быть возложены на одного из сотрудников методического

отдела из числа наиболее опытных.

Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется

на основании приказа директора УДО, изданного с соблюдением требований

законодательства о труде.

1.2. Социальный педагог должен иметь профессиональное высшее об-

разование без предъявления требований к стажу.

1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно заведующему

методическим отделом.

10*

163

1.4. В своей деятельности социальный педагог руководствуется Кон-

ституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об об-

разовании», Семейным кодексом Российской Федерации, Указами Президен-

та Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней

по вопросам образования и воспитания детей и подростков; административ-

ным, трудовым, хозяйственным законодательством; правилами и нормами

охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Ус-

тавом и локальными правовыми актами УДО (в том числе Правилами внут-

реннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора,

настоящей должностной инструкцией). Социальный педагог соблюдает про-

фессиональный этический кодекс.

1.5. Социальный педагог должен знать: общую и социальную педаго-

гику, педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию, осно-

вы валеологии и социальной гигиены; социально-педагогические и психоло-

гические диагностические методики.

2. Функции

2.1. Организует и руководит взаимодействием родителей, педагогов

и воспитанников.

3. Должностные обязанности

3.1. Консультирует:

• педагогов и родителей по вопросам социальной педагогики;

• воспитанников УДО по вопросам профориентации.

3.2. Планирует и организует:

• консультации для педагогов, родителей и воспитанников;

• диагностическую работу по вопросам социальной педагогики;

• лекционные и практические занятия по вопросам социальной пе-

дагогики с родителями и педагогами.

3.3. Разрабатывает:

• материалы по проблемам воспитания;

• документы, обеспечивающие реализацию образовательных про-

грамм, с учетом современных требований социальной педагогики;

• диагностические карты для воспитанников и родителей;

• документы и материалы по работе с родителями.

3.4. Анализирует:

• результаты диагностических исследований;

• документы и материалы по работе с родителями.

4. Права

Имеет право:

4.1. Присутствовать на учебных занятиях, тестированиях, просмотрах,

спортивно-массовых и досуговых мероприятиях, проводимых с воспитанни-

ками УДО.

4.2. Принимать участие в создании стратегических документов, влия-

ющих на деятельность в ходе реализации образовательных программ.

164

4.3. Принимать участие в разработке любых управленческих решений,

касающихся вопросов реализации образовательных программ.

4.4. Принимать участие в аттестации педагогов УДО.

4.5. Вносить предложения о поощрении участников учебно-методичес-

кой работы.

4.6. Повышать квалификацию.

4.7. Проводить групповые и индивидуальные диагностические обсле-

дования и эксперименты для исследовательских целей.

5. Ответственность

5.1. За неисполнение без уважительных причин Устава и Правил внут-

реннего распорядка УДО, законных распоряжений директора УДО и иных

локальных административных актов, должностных обязанностей, установ-

ленных настоящей инструкцией, специалист психологической службы не-

сет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым за-

конодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику,

составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному ди-

ректором УДО.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год

и календарный месяц. План работы утверждается заведующим отделом.

6.3. Представляет заведующему отделом письменный отчет о своей

деятельности и результатах работы по итогам учебного года.

6.4. Получает от заведующего отделом информацию нормативно-пра-

вового и организационно-методического характера, знакомится под распис-

ку с соответствующими документами.

6.5. Сотрудничает с администрацией УДО по вопросам обеспечения

гуманного отношения к детям для обеспечения индивидуального развития

воспитанников на каждом возрастном этапе.

6.6. Сотрудничаете научными, научно-методическими и психологичес-

кими объединениями и специалистами для повышения квалификации.

С должностной инструкцией ознакомлен: (подпись)

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Хотели бы вы работать социальным педагогом во Двор-

це творчества детей и молодежи? Какие направления своей про-

фессиональной деятельности вы считали бы наиболее важными?

Почему? В чем видите специфику их реализации в условиях уч-

реждения дополнительного образования?

165

2. Познакомьтесь с фрагментами курсовой работы студентки

педагогического колледжа № 3 Москвы С.В. Царевой на тему «Осо-

бенности профессиональной деятельности социального педагога

в учреждении дополнительного образования» (научный руководитель

Н.И. Никитина). Какие идеи, методические разработки вы считаете

возможным использовать в своей педагогической практике?

...Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Дома дет-

ского творчества «Родничок» (г. Лосино-Петровск Московской области), в ко-

тором создан Кабинет семейного консультирования.

Совместно с социальным педагогом и педагогом-психологом, работа-

ющими в данном кабинете, были проведены следующие этапы эксперимен-

тальной работы:

• выявление наиболее типичных запросов родителей по проблемам

взаимодействия с детьми;

• определение блока диагностических методик детско-родительс-

ких отношений;

• индивидуальное и групповое консультирование;

• тренинговые занятия.

Посетителями кабинета являются как родители дошкольников, пробле-

мой которых обычно являются непослушание и капризы их малышей, так и ро-

дители подростков. Наиболее частые клиенты — матери, бабушки, реже отцы

детей 9-12 лет.

Приведем перечень проблем, с которыми сталкиваются родители, при-

ходящие на консультацию:

• делает домашние задания только под контролем родителей;

• ничего не хочет делать по дому, устраивает беспорядок и отказы-

вается убирать за собой;

• много времени проводит вне дома;

• связался с ребятами, которые гораздо старше его;

• постоянно обманывает, а когда обман раскроется, не переживает

по этому поводу;

• очень скрытен;

• часто делает вид, будто не слышит, что ему говорят;

• постоянно ссорится и дерется со своим братом/сестрой;

• ухудшились успехи в учебе, что совсем не беспокоит ребенка;

• плохо ладит с одним из родителей, другими близкими;

• ничем не интересуется, часами просиживает у телевизора, компь-

ютера...

Как один из способов разрешения имеющейся проблемы во взаимоот-

ношениях родителей с детьми применялись тренинги. Групповая форма со-

циально-психологической работы в данном случае позволяет достичь не-

скольких важных целей:

166

• «повернуть» родителей лицом к ребенку и его трудностям, уви-

деть и принять его таким, какой он есть;

• помочь родителям справляться со свойственными им пережива-

ниями, которые препятствуют и их нормальному эмоциональному самочув-

ствию, и общению с ребенком;

• получить опыт проживания актуальной ситуации и с позиции ро-

дителя, и с позиции ребенка.

В качестве примера приведем тренинг, используемый в работе с роди-

телями дошкольников (в Доме творчества много групп, в которых занимают-

ся дошкольники).

Тренинг

для родителей, жалующихся на капризы и непослушание де-

тей-дошкольников

Занятие рассчитано в среднем на 2-2,5 ч и состоит из нескольких

этапов:

• знакомство, установление контакта;

• настрой на совместную работу, повышение мотивации родителей;

• содержательный блок (психотехнические игры и упражнения, ак-

туализирующие эмоциональные переживания родителей);

• итоги занятия.

На стадии знакомства (вступления в контакт) педагог приглашает ро-

дителей сесть в круг, представиться (оговаривая при этом способ обраще-

ния друг к другу), сказать что-то важное о себе, рассказать группе о своем

ребенке, трудностях, связанных с ним, и об ожиданиях от участия в работе

группы.

Это эффективный метод для осознания того, что, например, упрямство

или капризы нередкое явление, каждый из родителей сталкивается с непо-

слушанием ребенка, когда тот стремится сделать что-то по-своему, настоять

на своем. Но здесь же родители осознают и то, что каждое проявление кап-

ризов или упрямства очень индивидуально, как индивидуален каждый ребе-

нок и конкретная жизненная ситуация, в которой он находится.

Говоря об ожиданиях от работы в группе, родители в основном запра-

шивают помощь педагога в установлении взаимопонимания с детьми.

Отвечая на этот запрос, педагог предлагает родителям вспомнить себя

в возрасте своего ребенка, побуждает их к мысленному возвращению в свое

детство. Наибольший эффект при этом приносит использование детских игр

и психотехнических упражнений, позволяющих актуализировать в родителях

состояние ребенка. Игры могут быть предложены самими родителями в от-

вет на вопрос о том, во что они любили играть, когда были детьми. Задача

педагога при этом — помочь вернуть родителям ощущения и образы детства,

войти в состояние «внутреннего ребенка».

Помимо детских игр можно предложить родителям вспомнить свою лю-

бимую игрушку или любой предмет, запомнившийся им из детства. Вспом-

нить детские праздники и роли, которые они исполняли, уточнив, какая из

167

них запомнилась и чем. Замечено, что в процессе подобного проигрывания

повышается мотивация и родители настраиваются на неформальную работу

в группе.

Переходя к содержательному блоку по теме «Упрямство и капризы», пе-

дагог обращает внимание родителей на то, что они чаще всего проявляются

у детей в возрасте 3 лет, когда у них возрастают возможности, повышается

стремление к самостоятельности. Но в этом возрасте ребенок все еще силь-

но зависит от взрослых и вынужден считаться с их требованиями. Отсюда

и возникает конфликт между стремлением детей действовать по собствен-

ному желанию (активно познавать предметный мир) и требованиями взрос-

лых. В этот период ребенок начинает часто говорить взрослым «Я ХОЧУ» или

«Я НЕ ХОЧУ», предъявляя какое-то свое конкретное желание.

Для осознания межличностного конфликта «РОДИТЕЛЬ — РЕБЕНОК»

в ситуации каприза или упрямства можно использовать, например, следую-

щее упражнение. Педагог предлагает родителям разбиться на пары и рас-

сказать своему партнеру о последнем наиболее ярком случае проявления

упрямства или капризов у ребенка, о своей реакции на это, обратив внима-

ние на чувства, которые у него при этом возникают. Далее в кругу каждой

паре предлагается повторить рассказ, но от лица своего партнера (другого

родителя).

В процессе проигрывания этого упражнения родители подходят к пони-

манию того, что взрослые очень по-разному встречают желание ребенка: у од-

них родителей слова малыша «Я ХОЧУ» вызывают гордость и радость — их

ребенок совсем уже самостоятельный. У других это может вызвать напряже-

ние и раздражение — смогут ли они удовлетворить все эти желания? И вооб-

ще, имеет ли ребенок право высказывать родителям свое желание?

Здесь наиболее эффективно использовать упражнения, направленные на

стимуляцию изменений в эмоциональной и поведенческой сфере родителей.

Вот одно из них. Родителям предлагается в течение минуты почувство-

вать и отследить какое-либо свое актуальное желание. Затем группа разби-

вается на пары. В каждой паре выбирается ведущий. Упражнение состоит из

двух этапов. На первом этапе ведущий играет роль ребенка, который в тече-

ние 2 мин активно предъявляет свое желание партнеру, начиная со слов

«Я ХОЧУ...», а партнер при этом занимает позицию родителя, которому жела-

ние ребенка неудобно, ребенок отстаивает свое желание, а родитель возра-

жает ему.

На втором этапе партнеры меняются позициями. Ребенок также предъяв-

ляет свое желание родителю со слов «Я ХОЧУ». Однако родитель пробует при-

нять желание ребенка, пытается обсудить с ним это желание и наметить воз-

можные варианты его удовлетворения.

Педагогу важно в процессе выполнения упражнения отслеживать, что-

бы взаимодействие в диаде «ребенок — родитель» начиналось именно с «фик-

сированной» фразы и не было смещения ролевой позиции в парах.

1 6 8

В процессе обсуждения этого упражнения педагог подводит родителей

к пониманию, что от того, какие чувства и реакции вызывает у взрослых же-

лание ребенка, во многом зависит, закрепится ли упрямство или каприз ре-

бенка в качестве устойчивой формы его поведения в дальнейшей жизни. Ро-

дители могут сделать следующий вывод: упрямство и капризы — особый язык

ребенка, его способ «говорения» о своих потребностях, о своих чувствах

и переживаниях. На этой фазе можно предложить родителям вспомнить ка-

кие-либо эпизоды своего детства, связанные с непослушанием: «А как это

было у вас?», осознать мотивы своих желаний. Родители с большим интере-

сом выходят на обсуждение вопроса: «А каким мы хотим вырастить своего

ребенка?»

Эти упражнения вызывают положительную эмоциональную реакцию,

а также позволяют педагогу помочь родителям в понимании того, что одной

из причин возникновения упрямства и капризов у детей является отсутствие

контакта с ребенком в ситуации «здесь и теперь», помогают наработать на-

выки игрового взаимодействия, которые родители в последующем смогут

активно использовать в общении с ребенком.

На завершающем этапе тренинга можно использовать метод обсужде-

ния историй из реальной жизни. Например, рассказывается про маленького

мальчика, родители которого находились в предразводной ситуации. Каж-

дый вечер малыш соглашался лечь спать только после того, как он, мама

и папа брали за лапки его любимого плюшевого медведя и желали ему и друг

другу счастливых снов. Родители не развелись, а пожелание медвежонку доб-

рой ночи превратилось в семейный ритуал.

В завершение тренинга педагог и родители встают, берутся за руки,

образуя круг — единое психологическое пространство, — в центре которо-

го каждый из них может представить своего ребенка улыбающимся и счаст-

ливым.

После занятий с элементами тренинга большее число родителей стало

приходить на консультации, что, безусловно, связано с наработкой зоны

доверия между социальным педагогом, психологом и родителями и осозна-

нием того, что специалисты реально могут помочь в решении возникших труд-

ностей. На консультации родители более четко формулировали запрос, ори-

ентированный на их личностные проблемы.

... В экспериментальной работе использовался тест «Принимаете ли вы

своего ребенка таким, какой он есть?»

Перед вами ряд утверждений, отражающих отношение родителей к ре-

бенку.

За каждое утверждение, с которым вы согласны, поставьте 1 балл.

•• Я уважаю своего ребенка.

•• Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоня-

ется от нормы.

169