Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

•> Мой ребенок часто неприятен мне.

•• Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при-

носит ему пользу.

•> Мой ребенок сам ничего не добьется в жизни.

•• Мой ребенок часто совершает такие поступки, за которые можно

только презирать.

•• Для своего возраста мой ребенок немного незрелый.

•• Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

•• Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

•• Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

•• Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно,

что мой ребенок не такой умный и способный, как хотелось бы.

•> Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся

мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

•• Я с удовольствием провожу все свободное время со своим ребенком.

•• Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

•• Я всегда считаюсь с ребенком.

•• Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

•• Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство

и лень.

•• Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ре-

бенком.

•• Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

•• Я разделяю увлечения моего ребенка.

•• Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

•• Я понимаю огорчения своего ребенка.

•> Мой ребенок часто раздражает меня.

•• Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

•• Я не доверяю своему ребенку.

•• В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

>• Я разделяю интересы своего ребенка.

•• Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

•• Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

•• Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скры-

ваю это от него.

Суммируйте баллы

Менее 8 баллов — ваш ребенок нравится вам таким, какой он есть. Вы

уважаете его, видите и цените его индивидуальность. Вы стараетесь прово-

дить с ним как можно больше времени, одобряя и принимая его планы и ин-

тересы. При таком отношении ваш ребенок получает не только возможность

гармоничного развития, но и полного раскрытия творческого, эмоциональ-

ного и интеллектуального потенциала.

170

От 9 до 14 баллов — вы признаете индивидуальность своего ребенка,

учитываете его интересы. Однако вы считаете, что он мог бы быть более со-

образительным, более способным, чем есть на самом деле. Вы ждете от него

больших успехов, предъявляя завышенные требования, которые в действи-

тельности не отвечают его реальным возможностям. Пока не поздно, пере-

смотрите свое отношение к ребенку, ведь при такой ситуации у него может

сложиться комплекс неполноценности, с которым предстоит дальше жить.

От 15 до 30 баллов — вы воспринимаете своего ребенка плохим, не-

приспособленным к жизни, неудачливым. Вы думаете, что ваш ребенок ни-

когда не добьется успехов в жизни из-за своих низких способностей, неболь-

шого ума и дурных наклонностей. Ребенок вас раздражает, вызывает у вас

гнев и обиду, но имейте в виду, что дети очень хорошо чувствуют отношение

родителей к ним. Если мама воспринимает ребенка как недоразумение, то,

в конце концов, именно таким он и будет. И тогда вы с полным правом можете

сказать: «Я так и знала!», но не забывайте, что именно этого вы и добивались.

ЛИТЕРАТУРА

Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/Авт.-сост. Д.Е. Яков-

лев. - М., 2002.

Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за-

ведений / Под ред. О.Е. Лебедева. — М., 2000.

От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник

нормативных и методических материалов для дополнительного образования

детей / Под ред. А.К. Бруднова. — М., 2000.

Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновацион-

ная социально-педагогическая модель: В 2 ч. — М., 1996.

Ходунова Л.Н. Конференция по проблемам дополнительного образования

в Магнитогорске //Дополнительное образование. 2002. № 3.

МЕТОДИКА РАБОТЫ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особой социальной группой, являющейся объектом деятельнос-

ти социального педагога, можно считать учащихся профессио-

нальных училищ (ПУ).

Решая задачу социальной адаптации этой категории подрос-

тков, педагогический коллектив училища должен рассматривать

См.: Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под

ред. М.И. Рожкова. — М., 2001.

171

ее в двух аспектах: с одной стороны, принятие воспитанниками

социальной роли учащегося профессиональной школы, с другой, —

включение их в самостоятельную трудовую деятельность в услови-

ях рыночных отношений.

Как показали исследования, проводимые в профессиональ-

но-технических училищах, большинство их воспитанников не-

адекватно воспринимают те новые социальные связи, в которые

они должны включиться в процессе трудовой деятельности. Ре-

зультатом является довольно высокий уровень неуверенности

в завтрашнем дне. Правда, для определенной группы учащихся

характерно желание открыть свое дело, получить дополнитель-

ную профессию, стать конкурентоспособным специалистом.

Многие учащиеся ПУ приходят из общеобразовательной шко-

лы с отрицательным отношением к знаниям. Как показывает прак-

тика, формирование профессиональных навыков, приемов обра-

щения с инструментами, обучение управлению станками идет у них

успешнее, чем овладение теоретическими основами профессии. Это

обусловлено и отношением таких учащихся к умственной дея-

тельности, недостатками их интеллектуального развития вследствие

педагогической запущенности. Выяснив, какая сторона преобла-

дает (негативное отношение к теории или неумение заниматься

ею), необходимо определить степень активизации каждой из них

в индивидуальной работе с учащимися.

Среди учащихся ПУ есть и второгодники. Сам факт второ-

годничества имеет для личности ряд отрицательных последствий:

• положение второгодника в классе, как правило, набла-

гоприятно, он не чувствует себя равноправным членом коллекти-

ва, социальный статус его невысок;

• такое положение усугубляется разницей в возрасте: он стар-

ше своих сверстников, опытнее, а в главном — учении отстает от

них; поэтому второгодники часто пытаются завоевать положение

в ученическом коллективе другими путями, нередко входящими

в противоречие с существующими нормами поведения;

• второгоднику кажется, что он знает изучаемый его това-

рищами по классу материал, поэтому не прикладывает необходи-

мых усилий к его усвоению и, как следствие, остается слабоуспе-

вающим;

• по перечисленным выше причинам далеко не все учителя

объективно относятся к таким учащимся, проявляют благожела-

тельное отношение к ним; наоборот, учителя школы часто стре-

мятся от них избавиться — в биографии многих педагогически

запущенных подростков часто перечисляются четыре, пять, а то

и более школ.

172

Можно выделить следующие причины слабой успеваемости

или неуспеваемости учащихся ПУ: низкий уровень познаватель-

ной активности, слабое развитие познавательных интересов; от-

сутствие интереса к избранной профессии; трудности в изучении

отдельного предмета или отсутствие необходимой помощи уча-

щемуся; некоторые личные качества (например, безответствен-

ность); конфликтные отношения с педагогом и перенос отношения

к нему на предмет; причины физиологического и патологическо-

го характера.

Особенности жизни и воспитания накладывают на многих

учащихся ПУ своеобразный отпечаток, который иной раз оши-

бочно принимают за интеллектуальную ограниченность.

При всем этом было бы неверно утверждать, что многих

учащихся ПУ вообще ничто не интересует. В одном из исследо-

ваний было установлено, что из общего числа (500 человек) об-

следованных трудных учащихся ПУ 28% интересовались тех-

никой, 38% много читали, 29% увлекались изобразительным

искусством или музыкой, 56% — спортом, от 40 до 60% занима-

лись в различных кружках и секциях. У 48% трудных подрост-

ков было отмечено избирательное положительное отношение

к отдельным учебным предметам. Поэтому не правы те педаго-

ги, которые по отношению к некоторым учащимся утверждают,

что их «вообще ничем нельзя заинтересовать, у них нет никаких

интересов» или что «интерес у них только ко всему плохому».

Правильней было бы сказать, что интересы такого-то учащего-

ся ПУ пока не выявлены. Постоянное же утверждение о пассив-

ности, лени, неспособности учащегося хорошо учиться прино-

сит только вред, деморализует его, формирует у него неверие

в свои силы, настраивает против педагогов, а потом и против

учебного заведения в целом.

В настоящее время целесообразно вести речь об особом на-

правлении социально-педагогической работы с данной категори-

ей подростков. Предпосылки специфики такой работы заключа-

ются в следующем:

• отклонения в поведении немалого числа учащихся ПУ

обусловлены их педагогической запущенностью, невниманием

к их воспитанию, безнадзорностью;

• многие подростки сомневаются в правильности выбора

профессии, ее перспективности, возможности дальнейшего тру-

доустройства;

• для учащихся ПУ характерны многочисленные личные

проблемы, проблемы взаимоотношений с педагогами, с товари-

щами по группе, конфликтность в семье, проблемы со здоровьем.

173

Основным структурным компонентом организации педаго-

гического процесса в ПУ является учебно-производственная груп-

па. Именно в ней организуется учебная, производственная, досу-

говая деятельность, формируются социальные отношения между

учащимися.

Непосредственное руководство группой осуществляет мас-

тер производственного обучения. Кураторство в плане организа-

ции познавательной деятельности учащихся осуществляет класс-

ный руководитель.

В сотрудничестве с мастерами производственного обучения,

кураторами групп социальный педагог должен организовать в ПУ

реализацию системы профилактической и реабилитационной ра-

боты с учащимися, приложить максимум усилий для изучения

воспитанников и выявления среди них имеющих склонность

к девиантному поведению.

Сегодня во многих профессиональных училищах созданы пси-

хологические и социально-педагогические службы. Можно выде-

лить следующие наиболее актуальные задачи этих служб:

• психологическая и социально-педагогическая диагнос-

тика ученических групп в целях разработки рекомендаций по улуч-

шению психологического климата в коллективе, снижения уров-

ня конфликтности между учащимися и педагогами;

• индивидуальная диагностика и консультирование уча-

щихся, оказание разносторонней помощи в решении сложных

жизненных проблем;

• создание условий для раскрытия способностей учащих-

ся, совершенствования их в совместной с педагогами и сверстни-

ками социально значимой деятельности, отвечающей интересам

и природным склонностям подростков к общению, творчеству;

• формирование у воспитанников знаний, умений и на-

выков, необходимых для социальной адаптации, закрепления

в профессиональной деятельности;

• развитие коммуникативных, организаторских способно-

стей, повышение социальной активности, тренировка навыков

межличностного и делового общения;

• проведение специальных занятий, направленных на сни-

жение уровня тревожности, агрессивности, на развитие навыков

самоконтроля, саморегуляции.

Опираясь на задачи социально-педагогической службы, мож-

но выделить группу функций, реализация которых направлена на

повышение уровня социальной адаптации учащегося ПУ.

Диагностическая — изучение психологических, возрастных

особенностей личности воспитанника, его способностей, состояния

174

физического и нравственного здоровья; степени и направленно-

сти влияния микросферы; структуры учебного коллектива; харак-

тера группового взаимодействия.

Организаторская — организация социально значимой дея-

тельности в социуме, включение в нее подростка в качестве ак-

тивного субъекта.

Координирующе-посредническая — координация усилий меди-

цинских, культурных, спортивных, правовых учреждений, обще-

ственных и благотворительных организаций, коллективов педа-

гогов и учащихся для совместного решения проблем социального

и профессионального становления подростка, для представления

интересов учащихся на разных уровнях.

Профилактическая — использование социально-правовых,

юридических, психолого-педагогических механизмов предупреж-

дения и преодоления негативных явлений, способных оказать

антипедагогическое воздействие, обеспечение защиты прав под-

ростков.

Организационно-коммуникативная — установление деловых

и личностных контактов с педагогами, родителями на принципах

взаимного уважения, доверия, сотрудничества.

Прогностическая — прогнозирование процесса развития лич-

ности учащегося в период его обучения в ПУ и после его окон-

чания.

Функция психологической поддержки — оказание помощи уча-

щимся в решении проблем личностного характера, в снятии не-

рвного напряжения, состояния тревожности, различного рода

«комплексов», используя психокоррекционные и другие методы

воздействия.

МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Изучение учащихся. Социальному педагогу необходимо изучить:

• общие данные всех учащихся, познакомиться с их био-

графиями (сведениями о родителях, месте рождения, прожива-

ния, месте учебы до поступления в ПУ);

• состояние здоровья учащихся (здесь важен контакт с ме-

дицинскими работниками; особое внимание должно уделяться пси-

хическому здоровью подростков, состоянию их нервной системы);

• индивидуальные особенности ученика, специфику раз-

вития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, воле-

вой, действенно-практической, экзистенциальной сфер личнос-

ти, особенности процессов саморегуляции;

• факторы, провоцирующие девиантное поведение: осо-

бенности настроения, взгляды, система ценностных отношений,

175

самооценка, оценка окружающей действительности, сфера инте-

ресов, потребностей и желаний;

• особенности семейного воспитания, взаимоотношения

в семье;

• положение учащегося в группе.

Полученные данные могут быть занесены в специальную кар-

ту, содержание которой периодически обновляется в зависимос-

ти от получаемой информации (см. материалы к семинарским за-

нятиям).

Индивидуальная работа с учащимися. В процессе общения

с воспитанниками социальный педагог использует комплекс

психолого-педагогических методов, направленных на решение

различных профессиональных задач, с учетом индивидуальных

качеств учащихся.

Социальный педагог в ходе беседы с учащимся получает ин-

формацию для определения личностных особенностей подопеч-

ного, выявления его отношения к социальной ситуации собствен-

ного развития. Вместе с тем, содержание бесед должно помогать

подросткам наметить пути решения проблемных ситуаций.

Для формирования позитивных жизненных взглядов, соци-

ально значимых установок в процессе индивидуальной работы

с учащимися социальный педагог использует методы убеждения.

Убеждение предполагает разумное, строго логичное доказатель-

ство какого-либо утверждения, нравственной позиции, оценки

происходящего. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся форми-

руют или корректируют свою систему взглядов на мир, общество,

социальные отношения.

Большое значение имеет воздействие на мотивационную сфе-

ру учащихся, которое предполагает использование методов сти-

мулирования.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сфе-

ру воспитанника, является внушение. По образному выражению

В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с па-

радного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа —

критику. Процесс внушения часто сопровождается процессом

самовнушения, когда подросток пытается сам себе внушить ту

или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы за-

давая себе вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации педагог

или родители?»

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: разви-

тие у подростков инициативы, уверенности в своих силах; разви-

тие настойчивости, умения преодолевать трудности для дости-

жения намеченной цели; формирование умений самоконтроля,

176

саморегуляции; совершенствование навыков социально одоб-

ряемого поведения и т.д. Доминирующее влияние на форми-

рование волевой сферы могут оказать методы требования и уп-

ражнения.

Возраст учащихся ПУ — возраст активного познания мира

и человеческих взаимоотношений, бурного умственного развития,

проявления и развития разнообразных задатков и способностей,

критического отношения к окружающему. Все это создает благо-

приятные возможности для воспитания сознательного, творчес-

кого отношения к учебной и трудовой деятельности.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Прочтите «Случай из практики». Согласны ли вы с мето-

дами работы социального педагога? Как бы вы построили свое

взаимодействие с Кириллом?

Подумайте, какие еще «амплуа» встречаются у воспитанни-

ков ПУ. Какие формы, методы и приемы работы будут наиболее

эффективными в процессе взаимодействия с такими учащимися.

Кирилл пришел в училище с готовым амплуа. В группе он «работал кло-

уном». Человек без тормозов, он мог запеть на уроке, встать, сказать, что

захочется. И учился с двойки на тройку. Управлять им было поначалу совер-

шенно невозможно, а парень он был способный, умный и самолюбивый. Со-

циальный педагог ПУ предположила, что его стиль поведения — это отчасти

способ понравиться группе, выделиться в новом коллективе. Поэтому была

поставлена задача: дать правильный настрой группе в оценке его поступков.

Так организовать группу, чтобы поведение Кирилла не вызывало смеха, а про-

ходило незамеченным. В итоге Кирилл осознал, что его «сумасшедшие» по-

ступки не вызывают у ребят одобрения. Для его самолюбия это был удар.

И он сделал выводы. Клоунада пошла на спад. Следующей задачей социаль-

ного педагога было направить его артистизм в нужное русло. С конца перво-

го года обучения уже ни одно мероприятие с какой-нибудь инсценировкой на

предметных неделях не обходилось без его участия. Наконец, нужно было

чему-то Кирилла научить, чтобы он и сам благополучно окончил училище,

и других парней в группе за собой вниз не утянул. И здесь важен был строгий

контроль за успеваемостью. Семья социальному педагогу в этом помочь не

могла: отец и мать делили между собой сына, всячески задабривали его. Со-

циальному педагогу пришлось контролировать, как Кирилл готовится в заня-

тиям. Поняв, что его, как говорят учащиеся, «тащат», он сделал шаг навстре-

чу. Закончил училище с четверками по многим предметам.

12-2674

177

2. Вам как социальному педагогу ПУ предстоит написать кон-

цепцию социально-педагогической службы учреждения начального

профессионального образования. Как вы определили бы цели ее де-

ятельности? (Например, профилактика и коррекция девиантного по-

ведения учащихся; развитие их социальной самостоятельности).

3. Входе практики заполните карту учащегося ПУ. Какие еще

характеристики личности воспитанника вы бы в ней отразили?

Карта личности учащегося ПУ

ФИО,

Возраст

Группа,

Сведения о родителях

1. Состояние здоровья:

• психические патологии

• хронические заболевания

• часто болеющий (ая)

• удовлетворительное

2. Общественная активность:

• не участвует в общественной жизни

• пассивный участник общественных дел

• активный участник творческих дел

• организатор коллективных творческих дел

3. Отношение к учебе:

• отрицательное

• избирательное

• положительное

• учится с интересом

4. Семья учащегося:

• проблемная, с пьющими родителями

• проблемная, где пьет один из родителей

• внешне благополучная семья, имеются проблемы, которые вовне

не выносятся

• благополучная семья

5. Характер эмоциональных отношений в семье:

• напряженно-конфликтные отношения

• эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность

• отношения ровные, но без эмоциональной близости

• атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки

6. Характер общения со сверстниками:

• участник асоциальной группы, состоит на учете в милиции за раз-

личные правонарушения

178

• общение на основе пустого времяпрепровождения

• малообщителен

• общение на основе полезных интересов

7. Наличие положительно ориентированных жизненных планов

и профессиональных намерений:

• жизненные планы асоциальной направленности

• планы неопределенные, иногда нереальные

• планы и профессиональные намерения в основном определились,

нет жизненных ориентиров

• профессиональные планы и намерения выражены четко, положи-

тельные жизненные ориентиры

8. Уровень развития интересов и потребностей:

• только материальные потребности, интересы асоциального ха-

рактера

• преобладание материальных потребностей, интересы изменчивы

• разумное сочетание духовных и материальных потребностей, раз-

носторонние интересы

• преобладание духовных потребностей, четко выраженные интересы

9. Отношение к педагогическим воздействиям:

• резкая, грубая форма неприятия каких бы то ни было педагоги-

ческих воздействий

• неприятие любых педагогических воздействий в форме пассивно-

го сопротивления

• избирательное отношение к педагогическим воздействиям

У к замечаниям учителей склонен (на) прислушиваться, наказания

и поощрения воспринимает правильно

10. Коллективистские проявления, способность считаться с нор-

мами коллективной жизни:

яркий индивидуалист(ка), нормы коллективной жизни отрицаются

полностью

с нормами коллективной жизни считается в зависимости от настроения

• пассивный член коллектива, нормы коллективной жизни принима-

ет без критики

у активный член коллектива, умеет выражать и отстаивать свою точ-

ку зрения, к нормам коллективной жизни относится положительно

11. Способность критически, с позиций норм морали и права оце-

нивать поступки окружающих:

• открытое неприятие норм морали и права, одобрительное отно-

шение к поступкам асоциальной направленности

• равнодушное и безразличное отношение к нормам морали и пра-

ва, «нейтральность» в отношениях

• принятие не всех норм морали и права, поступки делятся на «пло-

хие» и «хорошие» в зависимости от собственных позиций

10*

179