Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

выражения своих чувств: «Я радуюсь» или «Я злюсь», «Я боюсь» или «Мне грус-

тно». На занятиях они делали неожиданные для себя открытия: оказывается,

окружающие их взрослые также могут испытывать страх, обижаться или радо-

ваться. Произнося в присутствии группы слова: «Я горжусь тем, что я сегодня

научился съезжать на санках спиной вперед», «Я горжусь тем, что я сам решил

пример по математике» и т.п. и получая в ответ от соседа эмоциональную под-

держку: «Я рад за тебя», ребенок переживал довольно сильные чувства.

За время совместных занятий дети приобрели новые знания и опыт об-

щения с взрослыми, изменилось и отношение некоторых детей друг к другу.

Они стали более открытыми в поведении со сверстниками и с нами. Дети

научились тому, чего не могли раньше, но могут теперь. Наблюдения за деть-

ми на занятиях позволяют говорить об изменении в положительную сторону

их эмоционального самочувствия.

ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Познакомьтесь с должностными обязанностями социаль-

ного педагога в учреждении интернатного типа. Подумайте, какие

направления его работы для вас могут быть самыми трудными,

какие принесут наибольшее удовлетворение?

Основные направления работы социального педагога

в детском доме, школе-интернате:

• сбор документов для личного дела воспитанника: сведения о ро-

дителях, братьях, сестрах, наличии и сохранности имущества, квартиры, цен-

ных бумаг, открытие счетов в Сбербанке;

• взаимодействие с судом, загсом, нотариатом, комитетом социаль-

ной защиты населения, органами управления образования и здравоохранения

по вопросам назначения и удержания алиментов с родителей при лишении их

родительских прав, перечисления пенсий по утрате родителей, сохранности

имущества, закрепления права на ранее занимаемую площадь;

• обеспечение защиты личных прав воспитанников — получение об-

щего среднего образования, организация свободного времени в распорядке дня,

исключение вредного влияния, своевременное получение паспорта и прописки;

У создание условий — совместно с психологами, воспитателями —

для адаптации ребенка к режиму детского дома, развитие навыков самообслу-

живания, социальной адаптации, профессионального самоопределения вос-

питанников;

• обеспечение льгот, предусмотренных законодательством РФ, в пе-

риод обучения детей, при их выпуске, поступлении на учебу или работу; ока-

зание помощи выпускникам в поступлении на учебу, работу, получении жи-

лья, комнаты в общежитии; ведение карточки учета на выпускников.

200

2. Права и обязанности воспитанников детского дома, шко-

лы-интерната определяются уставом учреждения. Воспитанники

учреждения имеют право на:

• бесплатное содержание и получение общего образова-

ния (начального общего, основного общего, среднего (полного)

общего) в соответствии с государственными образовательными

стандартами;

• защиту своих прав и интересов;

• уважение человеческого достоинства, свободу совести;

• удовлетворение потребности в эмоционально-личност-

ном общении;

• защиту от всех форм физического и психического наси-

лия, оскорбления личности;

• развитие своих творческих способностей и интересов;

• получение квалифицированной помощи в обучении и кор-

рекцию имеющихся проблем в развитии;

• отдых, организованный досуг в выходные, праздничные

и каникулярные дни.

Какие права вы бы добавили? Проведите в ходе практики мик-

роисследование: выясните, знают ли воспитанники свои права

и обязанности; как они реализуются.

3. Познакомьтесь с примерным планом работы (табл. 6) со-

циального педагога школы-интерната на учебный год. Сравните

его с планом детского дома, школы-интерната, который является

базой практики вашего учреждения.

Какой план работы составили бы вы, работая социальным пе-

дагогом в детском доме?

Примерный план работы социального педагога

школы-интерната на учебный год

Задачи:

•> Анализ источников и причин социальной дезадаптации воспи-

танников.

•• Обеспечение социально-педагогической поддержки дезадаптиро-

ванных детей и подростков.

•• Включение всех воспитанников в социально полезную деятель-

ность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями.

•• Координация усилий педагогического коллектива для восстанов-

ления социального статуса воспитанников.

•• Защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителя-

ми различных социальных институтов.

201

Таблица 6

Примерный план работы социального педагога

№

п/п

Содержание деятельности социального педагога

Сроки

Ответственные

Выявление воспитанников группы риска: изучение личных дел воспитан-

ников; комплектация по классам; составление социальной карты клас-

са; корректировка списков детей по социальному статусу; определение

детей группы риска

Сентябрь Социальный педагог,

заместитель дирек-

тора по учебно-вос-

питательной работе,

классные руководите-

ли, воспитатели, пси-

холог, руководители

кружков

Изучение медико-психолого-педагогических особенностей детей: на-

блюдение в урочной и внеурочной деятельности через посещение уро-

ков, кружковых занятий; беседы с воспитанниками и воспитателями; те-

сты личностных особенностей; диагностическое обследование детей

с ослабленным здоровьем

Октябрь

Социальный педагог,

заместитель дирек-

тора по учебно-вос-

питательной работе,

классные руководите-

ли, воспитатели, пси-

холог, руководители

кружков

Анализ полученных результатов. Отслеживание динамики развития ребен-

ка: анкетирование, помощь в выборе кружковой деятельности; проведе-

ние педконсилиумов по классам, требующим особого внимания; ежене-

дельный Совет по дезадаптированным совместно с инспектором ИДН;

информация о текущей работе на совещаниях воспитателей и педагогов

Ноябрь-

март

Социальный педагог,

психолог, руководи-

тели кружков, воспи-

татели, учителя, инс-

пектор ИДН

4 Разработка индивидуально-коррекционных программ с целью решения

проблем, связанных с социализацией личности. Обеспечение реализа-

ции программ коррекции поведения воспитанников

Постоянно

Социальный педагог,

специалисты

Контрольное диагностирование: цветопись настроения; графические

(рисуночные) методы тестирования; беседы со старшеклассниками на

актуальные для их возраста темы; сравнительный анализ карт и дневни-

ков наблюдений специалистов

Постоянно Социальный педагог,

специалисты

Работа с девиантными детьми и подростками: постоянное наблюдение

и своевременная помощь; еженедельная работа Совета с детьми, сто-

ящими на учете в ИДН; участие в районных ИДН; оформление докумен-

тов для дальнейшего обучения в училище (школе); проведение профи-

лактической работы с подростками с делинквентным поведением

Постоянно Социальный педагог,

инспектор ИДН

Продолжение табл. 6

№

п/п

Содержание деятельности социального педагога Сроки

Ответственные

Работа с детьми-инвалидами: своевременное оформление инвалидно-

сти и пенсионного пособия; санаторное лечение или системное медико-

психологическое обследование; участие в работе по реализации про-

граммы «Дети-инвалиды»

В течение

года

Социальный педагог,

педиатр, специалис-

ты отдела социальной

защиты населения,

руководители круж-

ков

Профилактическая работа с подростками: направление для психологи-

ческого консультирования в специализированные центры; посещение

консультаций; направление в тренинговые группы (коррекционные); по-

сещение консультаций; направление для обследования или лечения в от-

деление неврозов, соматические отделения; циклы бесед по охране здо-

ровья (нарколог, гинеколог, психотерапевт, педиатр); посещение

городских семинаров Центра планирования семьи

В течение

года

Социальный педагог,

психотерапевт, пси-

холог, гинеколог, нар-

колог

6 Оказание консультационной помощи ребенку, поддерживающему отно-

шения с родственниками

В течение

года

Социальный педагог,

заместитель дирек-

Способствование формированию благоприятного микроклимата в учреж-

дении: информация о работе с социально и педагогически запущенны-

ми детьми на совещаниях учителей и воспитателей; анализ работы с деть-

ми группы риска на методических объединениях; индивидуальная

помощь классным руководителям и воспитателям; консультативные со-

вещания при директоре совместно со специалистами специализирован-

ных центров

В течение

года

ной работе, воспита-

тели, психотерапевт,

логопед, дефектолог,

администрация, пед-

коллектив

Координация различных видов социально ценностной деятельности вос-

питанников, направленных на развитие социальных инициатив: участие

в городском конкурсе творчества юных; участие в конкурсной програм-

ме «Дети-инвалиды»; участие в праздниках детско-юношеских библио-

тек; изучение индивидуально-психологических особенностей воспитан-

В течение

года

Социальный педагог,

работники библиоте-

ки, организатор досу-

га, учитель литературы

Окончание табл. 6

№

п/п

Содержание деятельности социального педагога

Сроки Ответственные

ников в связи с выбором профессии; проведение профконсультирова-

ния; устройство воспитанников на учебу; контроль за предоставлением

льгот воспитанникам детского дома во время учебы

Защита и охрана прав детей: выявление статуса ребенка по запросам

в различные социальные институты; восстановление жизненно важных

документов ребенка; оформление пенсий по утере кормильца; работа

со Сбербанком, оформление и проверка поступлений денежных средств

на лицевые счета воспитанников; оформление пенсий по инвалиднос-

ти; ведение наследственных дел с оформлением документов; опреде-

ление статуса воспитанника на основании решения суда о лишении ро-

дительских прав, оформление документов; участие в судебном

процессе в роли защитника прав ребенка; решение вопроса о жилье

в пользу несовершеннолетнего; оформление пакета документов в банк

данных на детей-сирот; отслеживание адаптированности воспитанни-

ков в приемной семье, защита их интересов; устройство выпускников

на учебу или работу; контроль за предоставлением льгот воспитанни-

кам детского дома; оказание помощи в решении бытовых проблем;

оформление исковых заявлений на розыск родителей и удержание али-

ментов на счет учреждения

Постоян-

но

Социальный педагог,

ЗАГСы, отделы соци-

альной защиты, отде-

ления Сбербанка, спе-

циалисты по охране

прав детей, Департа-

мент образования, ра-

ботники прокуратуры,

суда

10 Повышение профессиональной компетентности, участие в семинарах со-

циальных педагогов, учеба на курсах повышения квалификации, реали-

зации программы самообразования по отдельным аспектам професси-

ональной деятельности, посещение занятий коллег

Постоян-

но

Социальный педагог

4. Прочтите книгу Бориса Акунина «Азазель». Подумайте,

почему одна из глав называется: «Глава седьмая, в которой утвер-

ждается, что педагогика — главнейшая из наук». Какие методы

и технологии были использованы при организации жизнедеятель-

ности системы детских домов?

ЛИТЕРАТУРА

Брутман В.И. Причины социального сиротства// Социальная работа. 1994,

№2.

Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. —

М„ 1995.

Детский дом семейного типа: проблемы, решения. — М., 1992.

Иванова Н.П. Детский дом — теплый дом. — М., 1995.

Как защитить права ребенка: Справочно-рекомендательное пособие для пе-

дагогов, родителей и социальных работников. — Ростов н/Д, 1998.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.

Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под

ред. М.Н. Лазутовой. — М., 1995.

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубро-

виной, А.Г. Рузской. — М., 1990.

Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. — М.,

2000.

Социальное сиротство накануне 2000 года: пути реабилитации. — СПб.,

1997.

МЕТОДИКА РАБОТЫ В ЛЕТНИХ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ

По роду своей профессиональной деятельности социальные пе-

дагоги общеобразовательных школ, профессиональных училищ,

школ-интернатов, детских домов, учреждений дополнительного

образования выезжают со своими воспитанниками в летний оз-

доровительный лагерь или организуют работу городского лагеря.

Можно выделить следующие ценности жизни в лагере:

• опыт самостоятельности (познание способов жизни

в группе сверстников вдали от дома);

• развлечение и отдых (приобретение навыков организации

и проведения отдыха, это является ценным и полезным опытом);

• опыт демократии (детям предоставляется возможность

пожить в реальном демократическом сообществе);

• детская самодеятельность (участие в программах лагеря

должно быть связано с интересами и потребностями ребенка; дети

205

должны принимать активное участие в планировании и реализа-

ции идей лагерной жизни);

• дружба с взрослыми (для большинства детей взаимоот-

ношения с вожатыми — это новый вид отношений с взрослыми);

• индивидуальное взросление и развитие (лагерь дает ребен-

ку шанс раскрыть свои возможности, проявить инициативу, заво-

евать уважение);

• опыт здоровьесбережения (тренировка безопасного и здо-

рового образа жизни, практическое воплощение навыков, а не

просто разговоры о безопасном и здоровом образе жизни);

• формирование новых навыков и интересов, развитие пре-

жних (участие в различных видах деятельности в лагере высоко

оценивается впоследствии спустя годы);

• развитие навыков ответственности за свои поступки (са-

мостоятельное принятие решений; уважение прав других; адап-

тация в коллективе; забота об охране природы).

Принято считать, что лагерь начинается с вожатого. Он от-

вечает за все стороны жизни детей в лагере. Кроме организации

досуга, должен следить за тем, чтобы подопечные были как сле-

дует и вовремя накормлены, нормально одеты, чисто умыты,

здоровы — одним словом, решать массу проблем. Чтобы спра-

виться с этой задачей, следует основательно разобраться в компе-

тенции многочисленных служб и должностных лиц, обеспечива-

ющих функционирование детского лагеря.

'Прибыв в лагерь, первым делом выясните места расположе-

ния всех служб, начиная от электриков, сантехников и заканчи-

вая начальником. Возьмите с собой на экскурсию и детей: им

тоже нужно привыкнуть к территории, узнать, где находятся сто-

ловая, помещения для занятий кружков, медпункт и т.д. К тому

же это отличный способ и вам познакомиться с детьми, и им на-

чать узнавать друг друга.

Знакомство будет главной целью в первый вечер. Если в от-

ряде есть воспитанники из одного детского дома или интерната,

знакомиться предстоит с уже сложившимся коллективом. Рас-

скажите детям о себе и попытайтесь завоевать их симпатию. По-

старайтесь разобраться в иерархии этого маленького коллекти-

ва, «вычислить» лидеров и «ведомых», понять, на кого можно

будет опереться. Когда вы познакомитесь, предложите вместе

подумать о плане занятий — и на ближайшие дни, и на всю сме-

ну: больше всего детям нравится дело, придуманное ими самими.

По материалам «Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей» / Под.

ред. И.В. Макаренко. — М., 2003.

206

Важное мероприятие — организация дежурства по палате.

Если не удается найти добровольцев, первых дежурных придется

назначить. Это можно попробовать обыграть как знак вашего осо-

бого доверия. Но очень осторожно, чтобы не обидеть остальных.

В первый день не стоит закручивать гайки: дежурных надо похва-

лить, потом можно повышать требования.

Постарайтесь как можно быстрее запомнить имена детей!

Любить детей мало — им надо нравиться. Здесь очень важно со-

блюдать правило «быть рядом, но чуть-чуть впереди» — общение

на равных, но с определенной дистанцией. Не должно быть па-

нибратства. И вожатый, и ребенок должны четко различать гра-

ницы между игрой и серьезным разговором, делом. Справедливо

заметил А.С. Макаренко: дети уважают не тех, кто всячески де-

монстрирует свою к ним любовь, а тех, кто хорошо и уверенно

делает свое дело и того же требует от других.

Не заводите любимчиков: дети чувствуют это очень остро

и иногда даже замечают это раньше, чем вы сами поймете, что

кому-то уделяете больше внимания, чем остальным.

Иногда в лагерь попадают дети, которым просто противопо-

казан коллективный вид отдыха — невротики, ощущающие раз-

луку с родителями даже на месяц как их потерю. Почти у 80%

таких детей невротические симптомы резко возрастают. Нередко

дискомфорт у таких ребят усиливается так называемым «лагер-

ным» энурезом. Дети его обычно скрывают от взрослых. И вожа-

тые узнают об этом, только когда на ребенка соседями по палате

практически объявлена травля. В этом случае об адаптации и речи

быть не может. Педагог должен как можно скорее отправить та-

кого ребенка домой.

Чтобы избежать подобной ситуации, при отборе детей в отряд

расспросите родителей о привычках, особенностях поведения ре-

бенка, его способностях и недостатках. Если родители констатиру-

ют единичные случаи энуреза, будьте начеку и подготовьтесь к воз-

можным проблемам.

Одна из наиболее распространенных ошибок в формирова-

нии детского коллектива в летнем лагере — ложные ставки, ко-

торые делает педагог на активных, гиперобщительных детей, лег-

ко приспосабливающихся к любым условиям. Подобный выбор

лидеров нередко оборачивается полной анархией в отряде из-за

психологических особенностей личности таких детей. А вот

к ребятам, испытывающим сложности адаптации, склонным к вре-

менным депрессиям из-за непривычных условий, нужно при-

смотреться внимательно. Обратите внимание на таких часто пла-

чущих аутсайдеров в вашем отряде. Если вы сможете им помочь,

207

то буквально через пять-шесть дней, скорее всего, получите пре-

красных лидеров, на которых сможете положиться, как на само-

го себя.

Принципы организации детского досуга в лагере

Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда (как внут-

ренняя цензура) должна быть некая черта, за которую переходить

опасно. «Красная линия» — это грань риска, меры, разумного

и допустимого во всем:

• в отношениях содружества воспитателя и детей. Воль-

ный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает нефор-

мальные отношения. За «красной линией» — панибратство, лже-

дружба. Здесь нельзя «заигрываться», и разумная дистанция все

же необходима;

• в информации любого толка, которой обогащают педаго-

ги-вожатые ребят. И прежде всего, в вопросах политики, соци-

альной жизни людей, в истории национальных проблем и т.п.

«Красная линия» касается трактовки этих вопросов, их содержа-

ния, «подтекста»;

• в организации деятельности, особенно связанной с рис-

ком для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон

риска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Крас-

ная линия» контролирует выбираемый «предел». Его подсказыва-

ют личный опыт, интуиция, разумная осторожность и, если хоти-

те, необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера активности

досуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досу-

га, безопасность игр, игрушек, игровых аксессуаров.

Принцип «могучей кучки». Досуг в целом — дело коллектив-

ное. Даже радость удачи делится обычно на всех (например, фут-

больная победа или успех праздника). Для успеха досуга нужна

«могучая кучка», союз единомышленников, вдохновленных со-

знанием важности выполняемой задачи. Можно понимать под

таким союзом ядро детского коллектива во главе с вожатым, мож-

но — группу взрослых, друзей коллектива. В «могучей кучке» все-

гда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства

локтя, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен

реализоваться. Значит, каждого надо «бросить, как камень, в воду»,

в досуговое дело, в совместное творчество детей и взрослых, чтобы

«пошли круги результативности», появились творческие удачи.

Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существу-

ет старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше.

Увидеть дурное гораздо проще, чем разглядеть положительное.

208

Увидеть добрые начала и опереться на них — вот принцип общей

и досуговой педагогики.

Досуг в лагере — дело деликатное. И методика его организа-

ции должна быть демократичной и гуманной.

Выбор дела. Это прерогатива детей. У них достаточно разви-

тое чутье на то, чем хочется заниматься. Здесь нельзя «давить на

психику», можно лишь заинтересовать, заинтриговать, увлечь. Вы-

бор — это предпочтение. Значит, надо сделать так, чтобы было из

чего выбирать. Вопрос ставится просто: Что будем делать? У кого

есть идеи и предложения? А не провести ли нам..? Пусть автора-

ми идей будут все дети.

Вожатым следует опираться на две тенденции отбора формы

и содержания досуга: изыскательскую (поиски нового, перспек-

тивного, принципиально важного для развития интересов детей)

и нормативную (опора на сложившиеся, проверенные опытом,

интересные и действенные модели досуга, такие как КВН, «Весе-

лые старты» и т.п.).

Коллективное придумывание дела. Совместное планирование,

составление сценария, программы дела.

Приглашение к участию в деле. Организовать отношение (мо-

тивы) детей к проводимому делу помогут такие «технологичес-

кие» приемы: красочные объявления, афиши, плакаты, реклама,

нестандартные по форме, сюжетные, с интригующим текстом.

Объявление — это тоже творчество ребят.

Пригласительный билет. Это может быть большой коллектив-

ный билет или персональный, билет-программа. Он может быть

сюжетным — в виде бабочки, гриба, ягоды, листа, дерева. И даже

билет-шапочка. Развернул и надел на голову. Приглашение-пись-

мо, которое может принести в отряд почтальон лагеря. У какого-

то досугового дела пусть будет «Живая реклама». Например, вы-

зов на шахматное состязание ребят соседнего отряда пусть сделают

«король», «ферзь» и «пешки» — дети, специально костюмирован-

ные под шахматные фигуры.

Можно сделать объявление о предстоящем деле по лагерно-

му радио или создать особую группу приглашения. Приглаше-

ние — это уважение к участникам и гостям, это культура органи-

зации досугового дела.

Встреча участников и гостей дела. Сюжетная встреча: у входа

в зал разыгрывается театральное действие. К примеру, гостей встре-

чают персонажи книг. Участники дела при входе должны ответить

на устные вопросы, разгадать загадку, дать «выкуп».

Пройти на вечер, праздник можно только по книге из биб-

лиотеки, по собственному рисунку (иллюстрации) для лагерной

1 4-2674

209