Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

картинной галереи, по самодельной игрушке или предъявить мас-

ку, карнавальный костюм, текст афоризма и т.п. Вариантов мож-

но придумать много.

Композиция дела (основная часть). Дело может быть сценарным

и импровизированным. В основной части соседствуют слово, образ,

показ, творческая деятельность, конкурсность (она может быть рас-

сыпана по композиции дела, может быть собрана в один блок).

Завершающая часть. Должна быть четкой, яркой, краткой.

Уместны: награждения, раскрытие секретов, коллективная оцен-

ка, принятие решения, ритуал, общая песня и т.п.

Последействие. Это подведение итогов, анализ и оценка дела,

планирование следующих дел.

Требования к досуговому делу в летнем лагере:

• ориентир на всех вместе и на каждого отдельно. Содер-

жание, которое интересно всем. Большой выбор разных ролей

и поручений;

• пропорциональность частей проводимого дела, точный

регламент, соответствующий возрасту ребят;

• правильное соотношение обязательного и добровольного;

• творческий потенциал дела, включающий импровиза-

цию, экспромт, свободу действий;

• широкое поле творческого общения, самовыражения,

самореализации.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Вспомните свой опыт жизни в летнем оздоровительном

лагере. Проанализируйте его по следующим пунктам:

• Какие принципы организации досуга детей реализовыва-

лись особенно успешно, какие — неудачно. С чем это было связано?

• Какие были ошибки в процессе формирования детского

коллектива?

• Какие методические приемы организации досуговых дел

в лагере использовали вожатые?

• Соблюдались ли требования к организации досуговых

дел в лагере?

2. Используя материал

, приведенный ниже, разработайте

программу жизнедеятельности лагеря, в котором бы вы хотели

По материалам

М.Е Сысоевой, С. С. Хапаевой

«Основы вожатского мастер-

ства». — М., 2002.

210

работать вожатым. Определите, какой подход (централизованный

или децентрализованный) будет взят за ее основу.

Для лагерных программ (см. табл. 7) характерны два различных подхода:

централизованный и децентрализованный. Для

централизованной програм-

мы

деятельность лагеря планируется с широким представительством персо-

нала лагеря и детей так, что дети принимают участие в деятельности лагеря по

определенному расписанию. Акцент в этой философии лагерной жизни дела-

ется на разнообразие видов деятельности в лагере и на общей или групповой

деятельности детей в возрастных группах. С другой стороны, при

децентра-

лизованной программе

деятельность лагерной жизни планируется по ин-

дивидуальным планам коллектива проживания с использованием рабочего

Таблица 7

Примерное планирование деятельности в лагере

Программа

централизованная

децентрализо-

ванная

комбинированная

07.30 — подъем 08.00 — завтрак 07.30 — подъем

08.00 — подъем флага

Запланированная

деятельность по

программе, вклю-

чая уборку, время

на отдых

8.00 — завтрак

08.15 — завтрак и уборка

Запланированная

деятельность по

программе, вклю-

чая уборку, время

на отдых

9.00 — деятельность по

личному плану

09.30 — деятельность 1

Запланированная

деятельность по

программе, вклю-

чая уборку, время

на отдых

10.00 — деятельность по

личному плану группы

10.45 — деятельность 2

Запланированная

деятельность по

программе, вклю-

чая уборку, время

на отдых

11.00—уборка

12.30 — обед, отдых 12.30 — обед, от-

дых

12.30 — обед, отдых

14.15 — деятельность 3

Запланированная

деятельность по

группам

14.15— запланирован-

ная деятельность по груп-

пам 15.30 — деятельность 4

Запланированная

деятельность по

группам

14.15— запланирован-

ная деятельность по груп-

пам

16.15 — плавание и дру-

гие виды деятельности

Запланированная

деятельность по

группам

14.15— запланирован-

ная деятельность по груп-

пам

18.00 — ужин 18.00 —ужин

18.00 — ужин

19.00 — свободное вре-

мя

Запланированная

деятельность по

группам

19.00 — свободное вре-

мя

20.00 — вечерняя про-

грамма

Запланированная

деятельность по

группам

20.00— вечерняя про-

грамма

21.30 — отбой Незапланирован-

ная лагерная дея-

тельность

21.30 —отбой

13*

211

процесса в группах. Группа присоединяется к лагерному сообществу только

во время особых ситуаций: при общем приеме пищи, выполнении важных ви-

дов деятельности (медицинской профилактики, питания). Акцент в этой фило-

софии лагерной жизни делается на взаимоотношениях внутри групп и на со-

здании независимости от большого лагерного сообщества.

В таких программах большая часть планирования выполняется по груп-

пам проживания детей.

Этапы составления программ

•• Определение исходной стратегии, целей и задач лагеря.

•• Анализ интересов и запросов детей и их родителей, обладающих

разными точками зрения. Получить такую информацию помогут специально

составленные анкеты, индивидуальные собеседования или целевые группо-

вые вопросы.

•• Повторное рассмотрение целей и задач лагеря и их сопоставле-

ние с результатами анализа интересов и запросов детей, их родителей.

•• Оценка ресурсов лагеря. Необходимо определить, насколько зап-

ланированный вид программы будет соответствовать этим ресурсам (при-

родная среда, в которой функционирует лагерь; материально-техническая

база; кадровый состав и др.).

•• Директор лагеря вместе с персоналом приступает к разработке

программы, видов деятельности по ее реализации. Необходимо достичь ба-

ланса между активным временем и временем отдыха, структурированным

и неформальным временем.

ЛИТЕРАТУРА

Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. — М.; Ставрополь, 2000.

Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. — М., 1999.

Шмаков СЛ. Дети на отдыхе. — М., 2001.

Глава 4

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ВМЕСТО ТЕОРИИ...

1. Вспомните различные определения семьи, известные

вам из курсов педагогики, психологии, социальной педагогики.

Какое из них, на ваш взгляд, наиболее точно отражает сущность

семьи?

Подсказки

Семья — основанная на браке или кровном родстве малая группа, чле-

ны которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственнос-

тью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций

и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супруга-

ми, родителями и детьми, детей между собой.

Семья — малая социальная общность, основанная на единой общесе-

мейной деятельности людей, связанных узами супружества (родительства,

родства— кровного или духовного), осуществляющая воспроизводство на-

селения и преемственность семейных поколений, а также социализацию де-

тей и поддержку членов семьи.

Семья — социальный институт, характеризующийся устойчивой формой

взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основ-

ная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторожде-

ние и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода,

образовательного и медицинского обслуживания и т.д.

Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровном род-

стве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом.

213

Семья — малая (первичная) группа, которая состоит из лиц, связанных

двумя типами отношений: супружество и родство, обеспечивающая человеку

эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность

и личностный рост.

2. Из курсов педагогики, психологии, социальной педаго-

гики вам известны различные подходы к типологии семей, раз-

личные характеристики семьи. Какие из критериев, показателей

оценки жизнедеятельности семьи, на ваш взгляд, особенно зна-

чимы для организации взаимодействия социального педагога

с семьей?

Подсказка. Для профессиональной работы социального педагога важ-

ны такие характеристики семьи, как дееспособность и активность.

Дееспособность

семьи может быть:

• ограниченная

(в силу психосоматических, возрастных особеннос-

тей ее члены неспособны самостоятельно зарабатывать средства к существо-

ванию и вписаться в систему социальных отношений; например, семьи пен-

сионеров, инвалидов);

• временно ограниченная

(какие-либо особенности членов семьи

лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность;

например, семьи безработных, беженцев);

• неограниченная

(члены семей имеют полный спектр возможнос-

тей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющим-

ся условиям, не носящим характер социального катаклизма).

Активность

семьи характеризует ее ориентацию на наращивание и ак-

туализацию ее ресурсов, т. е. степень самообеспечения и самопомощи. Вы-

деляют

три вида активности:

У собственно активность

(ориентация на свои силы, высокая мобиль-

ность, развитие адаптационных способностей);

У ограниченная активность

(ориентация на самообеспечение в ка-

кой-либо одной сфере жизнедеятельности);

У пассивность

(ориентация на иждивенчество, низкая мобильность,

неразвитость адаптационных способностей).

3. Познакомьтесь с фрагментами статьи Н.И. Никитиной

«Некоторые аспекты подготовки будущих социальных педагогов

к работе с родителями» (Семья и учреждения дополнительного об-

разования: опыт и проблемы взаимодействия / Под ред. Ю.Ф. Ме-

лихова, А.В. Репринцева. — Курск, 2002).

Какие идеи, фрагменты статьи созвучны вашим представле-

ниям о взаимодействии социального педагога и родителей вос-

питанников; с чем вы не согласны? Почему?

214

В процессе чтения статьи составьте опорный план-конспект

на тему

«Особенности профессионального взаимодействия соци-

ального педагога с родителями воспитанников».

В конспекте от-

разите следующие теоретические положения:

• причины, препятствующие гармонизации взаимоотноше-

ний между педагогом и родителями;

• этапы работы социального педагога с родителями;

• принципы взаимодействия социального педагога с семьей;

• условия оптимизации взаимодействия социального пе-

дагога и семьи;

• показатели эффективности работы педагога с семьей;

• основные задачи тренинговых занятий с родителями.

«В каких направлениях профессиональной педагогической деятельности

вы испытываете наибольшие затруднения?» На этот вопрос мы попросили от-

ветить студентов педагогических колледжей № 3 и № 13 Москвы — будущих

социальных педагогов, педагогов дополнительного образования после про-

хождения ими трех видов практики (психолого-педагогической, социально-пе-

дагогической, в учреждениях дополнительного образования). Среди прочих

ответов («работа с педагогически запущенными детьми», «изучение психоло-

гических особенностей различных социальных и возрастных групп», «развитие

творческих способностей детей», «профилактика и разрешение педагогичес-

ких конфликтов», «сплочение детского коллектива и развитие самоуправле-

ния») одно из первых мест занимала проблема эффективного взаимодействия

с родителями воспитанников.

Действительно, профессиональная деятельность социального педагога не

всегда опирается на поддержку родителей; молодые специалисты иногда не

могут установить должный контакт с семьей подопечного. Поэтому совершен-

ствование такого аспекта профессиональной подготовки будущих педагогов,

как методика работы с родителями, становится сейчас как никогда актуальной.

Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в кол-

лежде осуществляется в соответствии с личностно-ориентированным подхо-

дом и с использованием учебной ситуации. К основным типам ее конструиро-

вания относятся: технология заданного подхода, технология учебного диалога,

технология имитационных игр.

Подробнее остановимся на учебном диалоге. На наш взгляд, он наибо-

лее удачно использовался при обучении студентов методике взаимодействия

с родителями.

Так, например, в ходе диалога о

причинах, препятствующих гармо-

низации взаимоотношений между педагогом и родителями,

сами сту-

денты сформулировали некоторые из них:

• недостаточно высокий уровень социально-психологической куль-

туры как родителей, так, к сожалению, и педагогов;

215

• неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество, не-

сформированность у родителей «педагогической рефлексии», т.е. неумение

родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, кри-

тически ее оценивать, находить причину своих педагогических ошибок;

• недостаточная информированность родителей об особенностях

работы социального педагога;

• непонимание родителями самоценности периодов детства, отро-

чества и юности.

В ходе диалога студенты вспомнили слова Ш.А. Амонашвили: «Детство —

это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Ребенок

хочет быть взрослым. Характер, направленность его повседневной жизни по-

стоянно доказывают это стремление к взрослению... Детство... вовсе не вре-

мяпрепровождение и радужная жизнь. Взрослый, не замечающий, как детям

порой сложно жить, как многогранна и содержательна эта жизнь, может до-

пустить ошибку в их воспитании».

Профессиональный интерес у нас вызвал диалог

«Показатели эффек-

тивности работы педагога с семьей».

Студенты определили следующие

критерии: появление интереса у родителей к содержанию занятий, возник-

новение дискуссий по инициативе самих родителей, увеличение количества

и качества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внут-

реннего мира, отношения с окружающими; стремление родителей к сотруд-

ничеству.

В особо оживленной атмосфере прошел диалог

«Этапы работы соци-

ального педагога с коллективом родителей».

На нем студенты неожиданно

для себя обнаружили, что результаты их самостоятельной профессиональной

деятельности отражают данные современных исследований: установление

партнерских отношений между специалистом и семьей возможно лишь при

поэтапном

построении взаимодействия и создания особой формы общения,

которую В.А Петровский обозначил как «доверительный деловой контакт». Об-

суждение каждого этапа сопровождалось «иллюстрациями», которые приводи-

ли студенты как из своей практической деятельности, так и из своего родитель-

ского опыта, если таковой имелся. Кратко опишем каждый из этапов работы.

На

первом этапе

происходит моделирование общения во время пред-

стоящей деятельности. Это своеобразная подготовка педагога к деловому

и личностному взаимодействию с родителями, создание установки на эмо-

ционально-положительное отношение к ребенку и родителям. Моделируют-

ся содержание и форма работы с родителями.

На

втором этапе

формируются доброжелательные межличностные от-

ношения с установкой на будущее деловое сотрудничество, основа которо-

го — улучшение взаимоотношений между родителями и ребенком, фор-

мирование у родителей положительного образа ребенка. Главное на этом

этапе — заинтересовать родителей той работой, которую предполагается

с ними проводить.

216

Третий этап

— формирование у родителей более полного образа ре-

бенка и правильное его восприятие путем сообщения им информации о ре-

бенке, которая может быть для них неожиданной, раскрывает неизвестные

им стороны личности ребенка.

Четвертый этап

— ознакомление педагога с особенностями семейного

воспитания ребенка. Заметим, только после успешного прохождения первых

трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброже-

лательности в общении возникает потребность поделиться со специалистом

сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка дома.

Пятый этап

— совместное с родителями исследование личности ребен-

ка; планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются

формы сотрудничества, специфичные для каждой возрастной группы детей,

а также с учетом возможностей, индивидуальных особенностей как родите-

лей, так и педагога.

Не менее значимыми для нас были и следующие диалоги:

«Принципы

взаимодействия социального педагога с семьей»,

в ходе которого оп-

ределились следующие позиции: доверительность отношений, вера роди-

телей в тактичность, доброжелательность, порядочность, профессионализм

педагога; личностная заинтересованность родителей во взаимодействии,

своей эмансипации, т.е. их освобождение от прежних взглядов, установок

на воспитание и самого ребенка, пробуждение их желания лучше познать

самих себя, что поможет и лучше понять своих детей, утверждение само-

ценности родителей;

«Условия оптимизации взаимодействия социаль-

ного педагога и семьи»,

в процессе которого студенты сформулировали

следующие профессиональные установки: проявление искреннего интере-

са к родителям воспитанника, умение преодолеть свой эгоцентризм в об-

щении с ними, умение активно слушать родителей, умение дать почувство-

вать им их значимость для педагога, развитие педагогической рефлексии

родителей, оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивиду-

альных форм работы с родителями.

В процессе же самих учебных диалогов сложилась атмосфера продук-

тивного взаимодействия студентов и преподавателей, а одним из результа-

тов стало создание цикла тренинговых занятий с родителями с учетом диаг-

ностических исследований, проведенных студентами в период практики.

Основные задачи занятий:

сократить психологическую дистанцию меж-

ду педагогом и родителями, сформировать у родителей более полный образ

ребенка, помочь им в совместной деятельности с ребенком лучше понять его

возрастные и индивидуальные особенности, воспринимать его таким, какой

он есть; содействовать тому, чтобы родители и дети больше времени прово-

дили вместе; развивать у родителей навыки педагогической рефлексии; сфор-

мировать у них более высокий уровень самосознания, самоуважения; создать

условия для эмоциональной разрядки; научить спокойно, терпеливо слушать

других.

217

Как отмечают студенты, проводившие тренинговые занятия с родите-

лями на практике, после занятий увеличилось число родителей, пришедших

на индивидуальное консультирование, что связано с наработкой зоны дове-

рия между ними и педагогом, осознанием того, что он реально сумеет по-

мочь в решении возникших трудностей в воспитании ребенка.

И в заключение заметим, что базой для установления эффективного

взаимодействия с родителями является наличие у специалиста педагогичес-

кого такта, что подразумевает ориентацию на индивидуальные качества ро-

дителей, их психические состояния, переживаемые отношения в совместной

деятельности. Ведь суть личности родителей не в пассивном усвоении гото-

вого психологического, социально-педагогического опыта или в принятии об-

стоятельств, а в преобразовании их, в преобразовании своей деятельности

и, в конечном счете, в самоизменении.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Познакомьтесь с приведенным ниже материалом о пла-

нировании работы с семьей. Узнайте у социального педагога базы

практики историю конкретного случая его работы с семьей. Все

ли этапы линейного планирования он использовал в своей про-

фессиональной деятельности при работе с конкретным семейным

случаем. Сформулируйте цели: социального педагога (ваши, если

бы вы были на месте социального педагога); семьи; других уча-

ствующих сторон; рабочую цель, с которой поводилась конкрет-

ная работа.

Проанализируйте аналитические материалы социального пе-

дагога базы практики, в которых фиксируются основные этапы его

работы с конкретной семьей. Сравните их форму с форматом так

называемого «семейного плана» (см. ниже)

В профессиональной деятельности социального педагога

планирование

работы

с биологической семьей является одним из ключевых умений специа-

листа. Наиболее часто на практике используется так называемое линейное пла-

нирование (каждое последующее действие вытекает из предыдущего).

Основные элементы планирования работы с семьей:

• Сбор первичной информации.

• Исследование особенностей функционирования семьи.

• Определение цели работы.

По материалам

А. Кочубея, Н. Умаровой

«Визит в семью, или Практика ра-

боты с семьями». — Псков, 2002.

218

• Конкретные действия по улучшению проблемной ситуации.

• Ведение семейного случая.

• Определение временных рамок случая.

• Процедура закрытия случая.

Рассмотрим некоторые из элементов подробнее.

Исследование функционирования семьи

— это инструмент для про-

ведения комплексного анализа жизнедеятельности семьи.

Термины, которыми полезно пользоваться в процессе исследования:

•

Го

меостаз:

семья поддерживает неизменность, уравновешенность

семейной системы. Для любой хорошо функционирующей семьи характерен

определенный стереотип поведения, поддерживающий гомеостаз. При из-

менениях происходит выход из равновесия, что сопровождается стрессом.

• Правила и нормы

— система внутрисемейных правил, касающих-

ся прав и обязанностей, поведения членов семьи. При нарушении этих пра-

вил возникает стресс, напряженность отношений.

• Гибкость

характеризуется тем, насколько семья способна прини-

мать изменения. Гибкая семья хорошо принимает изменения, у ригидной се-

мьи изменения сопровождаются стрессом (например, потеря работы).

• Динамика

семейных отношений характеризуется тем, как члены

семьи ежедневно общаются между собой.

• Внешние границы семьи.

Система взаимоотношений семьи с ок-

ружением (друзья, родственники и т.д.).

• Внутренние границы семьи.

Особенности функционирования под-

систем семьи (например, отец — сын, дети между собой, отец — мать, муж —

жена и т.д.).

• Структура власти семьи.

В чьих руках власть в семье? Особеннос-

ти власти (открытая — скрытая и т.д.).

• Эмоциональность семьи.

Какова эмоциональная шкала семьи? Как

выражаются эмоции в семье (бурно, сдержанно, преобладает равнодушие,

сочувствие и т.д.)?

• Ценности и убеждения семьи.

В чем заключаются ценности се-

мьи, какие убеждения семья разделяет?

• Роли в семье.

Какие роли существуют в семье (например, прими-

ритель, защитник, авторитет и т.д.)?

• Стиль общения семьи.

Открытость общения. Как происходит об-

щение семьи?

• Сильные стороны семьи.

Какие сильные стороны существуют у се-

мьи? Кто является их носителем?

Для социального педагога исследование семьи — это, с одной сторо-

ны, обязательный процесс, необходимый для дальнейшей работы, с другой —

процесс профессиональных открытий.

Определение цели работы с семьей.

У социального педагога су-

ществуют профессиональные цели в отношении семьи. Однако он должен

219