Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога

Подождите немного. Документ загружается.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Познакомьтесь с материалами

«Рабочей концепции одарен-

ности», разработанной и изданной по заказу Министерства обра-

зования Российской Федерации в рамках федеральной програм-

мы «Одаренные дети».

Подумайте, какие ее теоретические позиции особенно зна-

чимы для практической деятельности социального педагога, ра-

ботающего с детьми с признаками одаренности.

Одаренность — системное, развивающееся в течение жизни

качество психики, которое определяет возможность достиже-

ния человеком более высоких (необычных, незаурядных) ре-

зультатов в одном или нескольких видах деятельности по

сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — ребенок, который выделяется ярки-

ми, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или

имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том

или ином виде деятельности.

Качественное своеобразие и характер развития одареннос-

ти — это всегда результат сложного взаимодействия наследствен-

ности (природных задатков) и социальной среды, опосредован-

ного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то

же время нельзя игнорировать и роль психологических механиз-

мов саморазвития личности, лежащих в основе формирования

и реализации индивидуального дарования.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся

проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявле-

ния детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения:

«все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются

крайне редко». Эти крайности примиряет следующая позиция:

потенциальная одаренность по отношению к разным видам дея-

тельности присуща многим детям, тогда как актуальную одарен-

ность демонстрирует их незначительная часть.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности дея-

тельности, имевшей стихийный, самодеятельный характер. На-

пример, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои моде-

ли, но к школьной или специально организованной внешкольной

По материалам «Рабочей концепции одаренности». — M., 1998.

280

деятельности (в техническом кружке, секции, студии) его заня-

тие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно со-

чиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педа-

гогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его

школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также

по инициированным им самим формам деятельности.

В некоторых случаях причиной замаскированности прояв-

лений одаренности являются те или иные трудности развития ре-

бенка (например, заикание, повышенная тревожность, конфлик-

тный характер общения и т.п.).

Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психо-

лог и родители должны делать своего рода «допуск» на недоста-

точное знание действительных возможностей ребенка, понимая

при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смог-

ли увидеть.

С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно от-

личить от обученности (или шире — степени социализации), яв-

ляющейся результатом более благоприятных условий жизни дан-

ного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях

ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом

будет показывать более высокие достижения в определенных ви-

дах деятельности в сравнении с тем, для которого не были созда-

ны такие условия.

Одаренность конкретного ребенка — в значительной мере ус-

ловная характеристика. Самые замечательные способности ребен-

ка не являются прямым и достаточным показателем его достиже-

ний в будущем. При организации практической работы с детьми

не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в пла-

не констатации (жесткой фиксации) его статуса. Очевиден пси-

хологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший

к тому, что он — «одаренный», на следующих этапах развития вдруг

объективно теряет признаки своей одаренности. Исходя из этого,

в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «ода-

ренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с призна-

ками одаренности».

Признаки одаренности — те особенности одаренного ребен-

ка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут

быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

Признаки явной (проявленной) одаренности связаны с высоким

уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности

ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». По-

этому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения

одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

281

Инструментальный аспект проявления одаренности ребен-

ка может быть охарактеризован следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности (быст-

рое освоение деятельности и высокая успешность ее выполне-

ния; использование и изобретение новых способов деятельности

в условиях поиска решения заданной ситуации и др.).

2. Сформированность качественно своеобразного индиви-

дуального стиля деятельности, выражающегося в склонности все

делать по-своему и связанного с присущей одаренному ребенку са-

модостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация спо-

собов деятельности выражается в элементах уникальности и само-

го продукта.

3. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как

в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном

темпе обучения, но с последующим резким изменением структу-

ры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка мо-

жет быть охарактеризован следующими признаками.

1. Повышенная избирательная чувствительность к опре-

деленным сторонам предметной действительности (знакам, зву-

кам, цвету, техническим устройствам, растениям и пр.) либо

к определенным формам собственной активности (физической,

познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровож-

дающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или

сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-

либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь

интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет

своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

3. Повышенная познавательная потребность, которая про-

является в любознательности, а также готовности по собствен-

ной инициативе выходить за пределы исходных требований де-

ятельности.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и нео-

пределенной информации, неприятие стандартных, типичных за-

даний и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного тру-

да, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совер-

шенству.

Среди критериев выделения видов одаренности можно на-

звать следующие.

1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающая ее сфе-

ра психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках

282

пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических

сфер. К основным видам деятельности относятся практическая, те-

оретическая (учитывая детский возраст, говорят о познавательной

деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и ду-

ховно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуаль-

ной, эмоциональной и мотивационно-волевой.

Получившее широкое распространение во второй половине

XX в. рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятель-

ного вида одаренности базируется на исходном противоречии:

человек с высокими способностями может не быть творческой

личностью и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный

и даже менее способный человек является таковым.

2. По критерию «степень сформированности одаренности»

можно дифференцировать актуальную и потенциальную одарен-

ность.

Актуальная одаренность — психологическая характеристика

ребенка с такими уже достигнутыми показателями психического

развития, которые проявляются в более высоком уровне выпол-

нения деятельности в конкретной предметной области по срав-

нению с возрастной и социальной нормой.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют та-

лантливые дети. Талантливый ребенок — это ребенок с такими ре-

зультатами выполнения деятельности, которые отвечают требова-

нию объективной новизны и социальной значимости. Как правило,

конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценива-

ется экспертом (высококвалифицированным специалистом в оп-

ределенной области деятельности) как отвечающий в той или иной

мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — психологическая характеристи-

ка ребенка, который имеет лишь определенные психические воз-

можности (потенциал) для высоких достижений в том или ином

виде деятельности, но не может реализовать свои возможности

в данный момент времени в силу их функциональной недоста-

точности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом

причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной

мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необ-

ходимой образовательной среды и т. д.).

3. В соответствии с критерием «форма проявления» разли-

чают явную и скрытую одаренность.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка дос-

таточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных

условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одарен-

ность не вызывает сомнения.

283

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка

в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого

появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии ода-

ренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспек-

тивных», лишить помощи и поддержки, необходимой для разви-

тия его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит

будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочис-

ленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети»

добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с нали-

чием особых психологических барьеров.

4. По критерию «широта проявлений в различных видах де-

ятельности» можно выделить общую и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным

видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктив-

ности. Психологическим ядром общей одаренности являются ум-

ственные способности (или общие познавательные способности),

вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные

и волевые качества личности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных

видах деятельности и может быть определена лишь в отноше-

нии отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт

и т.д.).

5. По критерию «особенности возрастного развития» мож-

но выделить раннюю и позднюю одаренность.

Необходимо учитывать, что ускоренное психическое разви-

тие, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной ода-

ренности») далеко не всегда связано с высокими достижениями

в более старшем возрасте. Вместе с тем отсутствие ярких прояв-

лений одаренности в детском возрасте не означает отрицательно-

го вывода относительно перспектив дальнейшего психического

развития личности.

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс,

связанный с многоаспектным анализом развития конкретного ре-

бенка. Могут быть сформулированы следующие принципы выяв-

ления одаренных детей:

• комплексный характер оценивания разных сторон по-

ведения и деятельности ребенка;

• длительность идентификации (развернутое во времени

наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, ко-

торые в максимальной мере соответствуют его склонностям и ин-

тересам (включение в специально организованные предметно-

284

игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствую-

щей предметной деятельности и т.д.);

• использование тренинговых методов, в рамках которых

можно организовывать определенные развивающие влияния, сни-

мать типичные для данного ребенка психологические «преграды»;

• подключение к оценке одаренного ребенка экспертов:

специалистов высшей квалификации в соответствующей предмет-

ной области деятельности. Однако следует иметь в виду возмож-

ный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке про-

дуктов подросткового и юношеского творчества;

• оценка признаков одаренности ребенка не только по от-

ношению к актуальному уровню его психического развития, но

и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе

организации определенной образовательной среды с выстраива-

нием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).

Опыт наблюдения за семьями особо одаренных детей позво-

ляет выделить следующие особенности, имеющие принципиаль-

ное значение для развития одаренности.

В семьях особо одаренных детей отчетливо прослеживается

высокая ценность образования. Повышенное, в сравнении с обыч-

ными семьями, внимание к ребенку. Хотя такое внимание впо-

следствии может стать тормозом для его душевной автономии,

однако именно оно в определенный период является одним из

важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто

родителями одаренных детей оказываются пожилые люди, для

которых ребенок — единственный смысл жизни.

Во многих случаях именно родители начинают обучать ода-

ренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из

них на долгие годы становится подлинным наставником (менто-

ром) своего ребенка в самой разной деятельности.

Фанатическое желание родителей развить его способности

имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих

семьях наблюдается определенная попустительская позиция в от-

ношении развития у своего ребенка ряда социальных и в особен-

ности бытовых навыков. Родители одаренных детей проявляют

особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выби-

рая для него учебники или дополнительную литературу, советуясь

с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда

имеет и отрицательные стороны, когда родители вмешиваются

в учебный процесс, в отдельных случаях даже провоцируют кон-

фликт с администрацией и педагогами.

Большое значение для понимания особенностей личности

одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его

285

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Сверстники

относятся к одаренный детям по-разному, в зависимости от ха-

рактера их одаренности и от степени нестандартности ее прояв-

лений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным

и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются боль-

шой популярностью в коллективе сверстников. В особенности

это относится к детям с повышенными физическими возможно-

стями и, естественно, к детям-лидерам.

Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во мно-

гих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведе-

нием и странностями, что вызывает у одноклассников недоуме-

ние или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе

складывается самым драматичным образом (ребенка бьют, при-

думывают для него обидные клички, устраивают унизительные

розыгрыши). В какой-то степени именно в результате взаимо-

отношений со сверстниками дети с таким развитием попадают

в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей

и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе.

В специализированных школах значительно выше вероятность того,

что интеллектуальные или учебные способности особо одаренного

ребенка будут по достоинству оценены и его взаимоотношения со

сверстниками будут складываться более благоприятно.

Учителя неоднозначно относятся к одаренным детям. Взаи-

моотношения педагогов с детьми, проявляющими социальную ода-

ренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от

характера их включенности в школьный социум (позитивный или

негативный). Особенно тяжело приходится детям с любым видом

одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Не-

которые особенности их личности вызывают у учителей негодова-

ние, связанное с их представлением об этих детях как об отъявлен-

ных индивидуалистах.

Хотя все одаренные дети являются разными — по темпера-

менту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным

проявлениям, тем не менее существуют общие особенности лич-

ности, характеризующие большинство одаренных детей и под-

ростков.

Наиболее важной характеристикой личности детей с прояв-

лениями одаренности является особая система ценнностей, т. е.

система личностных приоритетов, важнейшее место в которой за-

нимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.

Для значительной части одаренных детей характерен так

называемый перфекционизм ("стремление добиться совершенства

286

в выполнении деятельности). Иногда ребенок часами переделы-

вает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), до-

биваясь одному ему известного совершенства.

Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характе-

ризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Впол-

не закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростов

весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, само-

оценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью.

Важная особенность личности ребенка, проявляющего при-

знаки одаренности, так называемый внутренний локус контроля,

то есть принятие на себя ответственности за результаты своей де-

ятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним).

У многих одаренных детей наблюдается повышенная чувстви-

тельность и связанная с ней особая эмоциональная нестабильность.

Повышенная эмоциональность в некоторых случаях проявляется в

склонности к бурным аффектам. В других же случаям она носит

скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней зас-

тенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некото-

рых психосоматических заболеваниях.

Одна из основных личностных характеристик детей и подрос-

тков с повышенными творческими возможностями — независи-

мость (автономность, невозможность действовать, думать и посту-

пать так, как большинство). Дети с творческими возможностями,

в какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность,

в сравнении с другими людьми мало ориентируются на общее мне-

ние, на устоявшиеся правила. Одаренные дети этого типа ведут себя

менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что при-

водит иногда к конфликтам. В основном, видимо, можно говорить

об определенной неконформности ярко одаренных, творческих де-

тей. Это, возможно, одна из причин несоблюдения ими социальных

норм и требований коллектива.

МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Познакомьтесь с личностными особенностями детей,

обладающих различными типами одаренности (табл. 11). Поду-

майте, в чем отличие интеллектуальной и академической ода-

ренности, творческой и художественной?

Подумайте, какие сложности могут возникнуть у детей с раз-

личными типами одаренности в процессе общения с родителями,

педагогами, ровесниками? Если можете, приведите конкретные

287

примеры из собственного жизненного опыта, педагогической прак-

тики, произведений литературы, кинематографа.

Таблица 11

Характеристика способностей и особенности их развития

Направлен-

ность развития

способностей

Особенности развития способностей

Интеллектуаль-

ная

Повышенная любознательность, исключительная со-

образительность, динамичность и оперативность

мыслительных процессов, полное погружение в пред-

почитаемую сферу деятельности, успешное приме-

нение знаний и умений в практических ситуациях,

острота аналитического ума, стабильная способность

ставить и решать задачи, осуществлять оптимальный

выбор, развитые навыки планирования, настойчи-

вость в достижении цели

Академическая Ярко выраженный интерес к предмету, способность

конструктивного овладения понятиями, терминологи-

ей по избранному предмету, понимание причинно-

следственных связей, способность классифицировать,

систематизировать материал по предмету, стремление

к логическим и абстрактным понятиям. Полноценное

применение сил, энергии, времени для достижения вы-

соких результатов в области своего научного интере-

са, высокая мотивация при изучении предмета

Творческая Умение переструктурировать информацию, стремле-

ние мыслить и делать все по-новому, изобретатель-

ность, устранение стереотипов обыденной среды, ис-

следовательская активность, гибкость и вариативность

мышления, частая импровизация, способность генери-

ровать неординарные идеи, независимость, легкое от-

ношение к условностям и авторитетам

Лидерская Имеет склонность к руководству и организации дея-

тельности других, свободное и легкое общение со

сверстниками и взрослыми людьми, в определенной

мере регулирует взаимоотношения одноклассников,

проявляет инициативу, берет на себя повышенную от-

ветственность, оказывает позитивное влияние на

разрешение конфликтов

Художественная Предпочитает визуальную информацию, подробно

детализирует, запоминает и художественно воспро-

изводит увиденное, услышанное, обостренная инту-

иция, охотно экспериментирует, применяя средства

художественной выразительности, сильная увлечен-

ность различными видами искусства, настойчивость

в достижении мастерства

Психомоторная Проявляет повышенную активность в движении,

предпочитает деятельность, требующую тонкой и точ-

ной моторики, координации двигательных процессов,

пластики, спортивность, соревновательность, уси-

ленный кинестический самоконтроль

288

2. Вам как социальному педагогу (дошкольного образова-

тельного учреждения, школы, учреждения дополнительного обра-

зования) предстоит провести групповую консультацию для роди-

телей одаренных детей. Познакомьтесь с примерным вариантом

рекомендаций для родителей. Что бы вы в них изменили, добави-

ли? Почему?

Рекомендации для родителей одаренного ребенка

• Уважайте любознательность ребенка, будьте терпимы к его «стран-

ным» идеям. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся

нестандартными.

• Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить

однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ребе-

нок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении.

• Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потреб-

ностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим). Со-

здайте уютную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к ко-

торой он мог бы возвращаться, если будет «напуган» собственными открытиями.

• Поддерживайте способности ребенка к творчеству, проявляйте со-

чувствие к ранним неудачам. Находите слова поддержки для его творческих

начинаний. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится

творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

• Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того жела-

ет, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруд-

нить творчество.

• Помогайте ребенку учиться строить свою систему ценностей, не

обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать

себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями.

• Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда

он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска:

пусть он сохранит творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше

переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет.

• Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Проявляйте

симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить нестандартную идею

словами и сделать ее понятной для окружающих.

• Склонность одаренного ребенка увлекаться каким-то делом боль-

ше установленного расписанием времени требует терпимости, а не навязы-

вания предусмотренной смены занятий.

• Обращайте внимание ребенка на социальное развитие: одарен-

ные дети часто ищут изоляции от сверстников в своих любимых занятиях,

стремятся к общению со взрослыми. Им с раннего возраста нужна помощь

в освоении навыков общения, в познании сотрудничества и коллективизма,

они должны научиться дружить, делить с другими детьми победы и поражения.

1 д-2674

289