18
них является признание формы как внешней стороны органи-
зации учебного процесса, имеющей связь с внутренней, содер-
жательной стороной. Отмечается также, что форма — это кон-
структ учебного процесса, в котором взаимодействуют учитель
и ученик. Учитывая сказанное о формах в философском смыс-
ле, в дидактическом плане можно считать так: форма обучения
это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображаю-
щая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компо-
нентов. К компонентам же учебного процесса относятся цель,
учитель и ученики, содержание, методы, дидактические сред-
ства обучения.
Форма обучения зависит от его содержания. Она может
либо лучшим, либо не лучшим образом раскрыть то или иное
содержание. Так, разговорной речью на иностранном языке
школьник успешнее овладеет при организации занятий в ма-
лых группах; играть на музыкальных инструментах ( аккорде-
он, фортепиано и др.) он научится лучше и быстрее при индиви-
дуальном обучении, нежели в группе. Контрольный диктант
ему же будет писать « веселее», эмоционально предпочтительнее
со всем классом, чем одному и т.д.
Формы обучения всегда имеют конкретное содержание.
Между тем они варьируются в зависимости от конкретных ус-
ловий. В частности, это — состав (количество) учащихся, с кото-
рыми занимается учитель в данный момент. Тогда говорят фрон-
тальная, групповая, парная, индивидуальная форма учебной ра-
боты. Далее, время ( продолжительность занятий), классные и
внеклассные формы. По месту занятий бывают формы школь-
ные ( урок в классе, в лаборатории, на пришкольном участке,
спортплощадке, мастерских) и внешкольные ( экскурсия, домаш-
ние занятия, учебно-производственный комбинат). Последова-
тельность видов деятельности определит такие формы: урок,
лабораторная работа, коллоквиум, консультация, зачет и др. По
способу руководства преподавателя учебным процессом мож-
но выделить формы: работа с учителем, самостоятельная работа,
формы взаимного обучения, программированное обучение, само-
образование.
И.М.Чередов выделяет общие формы, под которыми он имеет
в виду фронтальные, групповые и т.д. формы. Конкретные фор-
мы, по И.М.Чередову, это реальные уроки и другие формы учеб-
ных занятий по определенному предмету и конкретной теме. К
таким формам он относит урок, лекцию, семинар, конферен-
цию, экскурсии, учебно-практические и практические занятия.