54
го рода « рецептом» в учебных действиях учителя. Отход от
этой формальной схемы считался отступлением от научной
дидактики. И эту схему формальных ступеней обучения мож-
но называть стандартной формой и, в частности, стандартным
уроком, хотя официально такого термина не было. От этого «стан-
дарта» резко отошли в школах в начале XX в. под решитель-
ным напором многочисленных педагогов-реформаторов ( А.Лай,
Э.Мейман, М.Монтессори, Е.Паркхерст, Д.Дьюди, позднее — П.Пе-
терсен, У.Уошберн, И.Зикингер, Л.Трамп и др.), о чем мы уже
рассказывали. Советская школа в 1920-х г. вообще стала от-
вергать урок и, следовательно, и « стандарт», по И.Ф.Гербарту.
Но с восстановлением урока и признанием его основной фор-
мой организации обучения ( с 1932 г. и позже) в практике со-
ветской школы складываются относительно устойчивые струк-
туры уроков разных типов. К 1950-му г. они становятся тради-
ционными. В последующем, особенно с введение нового закона о
системе образования (1959-60 г.) в стране начались поиски пу-
тей совершенствования урока. По крайней мере стали говорить
и о « творческом подходе» к ведению уроков, и необходимости
не превращать структуру уроков в некий шаблон, хотя урок
традиционно сохранялся.
В конце XX в. в школах России, а позднее и Беларуси, ста-
ли официально вводить « стандарт образовательного уровня».
Но это совершенно иное понятие, чем « стандартный урок». Стан-
дарт образования означает тот обязательный минимум содер-
жания образования, которым должен овладеть каждый ученик
соответствующего класса. Эти соображения подтверждают наше
утверждение о том, что термин « стандартный урок» не удачен и
точнее следует говорить о « традиционном уроке». Итак, в шко-
ле есть уроки традиционные, которых преобладающее большин-
ство, и нетрадиционные, значительно отличающиеся от первых
своей структурой, организацией учебной деятельности и ролью
участников этой деятельности. Последние непохожи на тради-
ционные и внешней стороной. Практике известны многие виды
нетрадиционных уроков; в их числе — урок-игра, урок-празд-
ник, урок-диспут, урок-суд, урок-драматизация, урок-путешествие,
урок-конкурс, КВН по предмету, интегрированные уроки и др.
О них коротко расскажем.
Урок-игра больше подходит для младших подростковых
классов. Его проводят, например, языковеды при изучении грам-
матики языка, некоторых правил правописания, путем инсце-
нировок разыгрывают слова и выражения почти одинаковые,