28
коэффициента детей школы капиталистических стран прово-
дят классовую селекцию, выдвигая из среды богатых будущую
элиту общества, а из среды рабочих — людей, ее обслуживаю-
щих. В современной Беларуси и России стали по-иному отно-
ситься к такому делению учащихся на группы. В частности,
кроме массовых общеобразовательных школ, существуют элит-
ные типы учебных заведений и классов: лицеи, гимназии, шко-
лы, специализированные по предметам — иностранным язы-
кам, физике, математике, экономике, музыке, изобразительному
искусству, хореографии и др. В ряде общеобразовательных школ
обычных есть лицейские или гимназические классы. Причем
в эти классы и школы отбирают детей по результатам психо-
физиологической и психолого-педагогической диагностики. Есть
и специальные школы, школы-интернаты, классы для детей с
отклонениями в физическом и психическом развитии: клас-
сы выравнивания, вспомогательные школы. Есть опыт интегра-
тивного, т.е. совместного обучения в одном классе детей с хоро-
шими и нормальными способностями и детей с задержкой пси-
хического развития. Методика интегративного обучения в
Беларуси пока еще находится на стадии эксперимента и прак-
тической проверки разных форм и методов обучения и их оп-
тимального сочетания.
Бригадно-лабораторный метод — закрепившееся за ним
название лучше было бы уточнить: не метод, а форма учебных
занятий, далее мы будем называть именно так.
Ее ( форму) применяли в советских учебных заведениях ( об-
щеобразовательных школах, техникумах и вузах) в 1920-е и до
1932 г. Она представляла преобразованный вид американского
Дальтон-плана, о котором мы только что рассказали. Советские
педагоги справедливо осуждали систему обучения в дореволю-
ционных (1917 г.) школах разных типов за ее отрыв от практи-
ки, подавление инициативы школьников и учителей, автори-
тарный стиль управления образовательным процессом. И в этой
связи они в Дальтон-плане увидели возможность проявления
школьниками самостоятельности в учении, активного приобре-
тения ими жизненно важных знаний и умений, формирования
ответственного отношения к учению. Вместе с тем они отбра-
сывали из Дальтон-плана крайний индивидуализм, который в
нем был изначально заложен. В 1920-е г. с английского на
русский были переведены важнейшие монографии Е. Паркхерст,
Эвелины Дьюи, Джона Дьюи ( ее отца) об учебно-воспитатель-
ной работе по Дальтон-плану.