36
Учителю важно знать и помнить о процессах и видах па-
мяти; говоря точнее, организовать учебный процесс, опираясь
на их особенные стороны. Известно, в частности, что память имеет
процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забыва-
ния. Лучше запоминается и лучше воспроизводится учебный
материал, вызвавший удивление. Дольше сохраняется в памяти
информация, полученная не в готовом виде, а добытая учеником
упорным трудом, доставившая радость « открытия». Не забыва-
ется выученный материал, востребованный в разных ситуациях,
будь то решение задач, выполнение упражнений, написание сочи-
нений, различные практические занятия и дела, контрольные
работы и разные другие жизненные ситуации. Для предупреж-
дения забывания используют повторение в разных вариантах.
Теперь напомним о видах памяти: механической, смысло-
вой ( рассудочной) и мнемонической ( искусственной). В педаго-
гической литературе обычно делается упор на развитие смыс-
ловой памяти и выражается критическое отношение к механи-
ческой. Но это опять же рассуждение одностороннее и потому
ошибочное. Ведь элементарно понятно, что механическая па-
мять накапливает первоначальный материал для рассудочной.
Кроме того, в процессе учения очень много приходится запоми-
нать механически; в частности, так набирается запас иноязыч-
ных слов; приходится механически запоминать номенклатуру
географических и исторических названий, имена ученых, изоб-
ретателей, писателей, исторических деятелей, научную символи-
ку, например, обозначения химических элементов, звездных си-
стем, символики в математике, логике, кибернетике, в правилах
дорожного движения и т.д. Да и в быту мы механически запо-
минаем имена и фамилии своих товарищей по студенческой
группе, в классе, спортивной команде, трудовой бригаде, в твор-
ческом коллективе и т.д. Не нужно противопоставлять смыс-
ловую память механической, потому что без последней нет и
первой. И, следовательно, учитель заранее предусматривает, ка-
кой учебный материал будет дан с расчетом на механическую
память ( иначе не получится), а какой — путем смыслового за-
поминания, например, выводы формул ( по математике, физике,
химии, генетике), последовательность исторических событий,
выводы из опытов и наблюдений по биологии, языкам и др.
Причем он заранее не допустит перегрузки количеством меха-
нического запоминания. Известно, что у человека возможность
механического запоминания в один прием ограничена.