Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Москва, Московский педагогический
государственный университет, 2015. — 255 с. Специальность: 13.00.08
– Теория и методика профессионального образования. 13.00.02 –
теория и методика обучения и воспитания (естествознание). Научный
руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пурышева
Наталия Сергеевна.
Цель исследования состоит в обосновании и
разработке методической системы развития исследовательских
способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении
курса «Естествознание».
Научная новизна исследования: В ходе исследования уточнено понятие «исследовательские способности» и «исследовательские умения», определены их характеристики, описана структурная модель исследовательских способностей учащихся в виде многокомпонентного качества личности, учитывающая психологические и физиологические различия индивидуумов, содержащая пять динамических взаимозависимых компонентов, а также предложены критерии оценки, описаны уровни развития исследовательских способностей и предложены методы их диагностики. Обоснована необходимость и возможность развития исследовательских способностей учащихся, изучающих курс «Естествознание», при осуществлении различных видов исследовательской деятельности в соответствии с логикой научного познания: теоретических и эмпирических исследований разного вида и уровня сложности, а также при выполнении индивидуальных исследовательских проектов. Выявлены особенности курса «Естествознание» (интегрированный характер, генерализация вокруг идей, формирующих научное мировоззрение учащихся, высокое прикладное значение материала, насыщенность исследовательскими работами и пр.), позволяющие рассматривать его как базу для развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля и последующего достижения метапредметных образовательных результатов согласно требованиям ФГОС ОО для старшей школы. Разработана модель методической системы развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении курса «Естествознание», основой которой стали проблемный и исследовательский подходы к обучению, и которая учитывает возрастные и психо-эмоциональные особенности восприятия учащихся-гуманитариев, интегрированный характер и большой объем материала курса «Естествознание», насыщенность практическими и исследовательскими работами и ограниченное число часов, отведенных на проведение исследовательской деятельности в рамках учебного предмета. Разработана методика развития исследовательских способностей учащихся, основанная на поэтапном переходе от простейших теоретических и эмпирических исследований различного вида и уровня сложности к реализации индивидуальных исследовательских проектов, включающая описание обобщенной программы действий учителя и ученика на каждом этапе исследования, выстроенного в соответствии с логикой научного познания. Составлена программа развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля, изучающих курс «Естествознание» для УМК «Естествознание, 10 класс» Габриеляна О.С. и др., с календарно-тематическим планированием уроков, примерами заданий, сценариями уроков и описаниями индивидуальных исследовательских проектов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят вклад в теорию и методику обучения естествознанию за счет: - расширения ее понятийной базы - уточнения понятия «исследовательские способности учащихся», описания структуры исследовательских способностей, уровней и теоретических основ их развития при обучении естествознанию учащихся классов гуманитарного профиля; выявления связи между компонентами исследовательских способностей, этапами исследовательской деятельности учащихся при изучении естествознания и метапредметными образовательными результатами; Эти результаты исследования могут служить базой для разработки методической системы формирования исследовательских умений учащихся, обучающихся в классах других профилей, изучающих другие естественнонаучные предметы.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методическая система развития исследовательских способностей учащихся, изучающих курс «Естествознание», созданный в ходе исследования диагностический инструментарий для оценки уровня развития исследовательских способностей, составленная рабочая программа по естествознанию для 10 класса, включающая сценарии уроков, включающих теоретические и эмпирические исследования, примеры заданий, описание исследовательских проектов и методические рекомендации по преподаванию естествознания в старшей школе могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе системы общего образования, а также при подготовке студентов к преподаванию естествознания и в системе постдипломного образования. Содержание
Введение
Состояние проблемы развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении естествознания
Сущность понятия «исследовательские способности»
Особенности курса «Естествознание» предметной области «Естественные науки» среднего общего образования
Теоретические и практические исследования по проблеме развития исследовательских способностей учащихся при изучении естествознания
Теоретические основы развития исследовательских способностей учащихся профильной школы при изучении естествознания
Структура исследовательских способностей учащихся
Психолого-педагогические основы методики формирования и развития исследовательских способностей учащихся профильной школы при изучении естествознания
Методология научного и учебного исследования
Исследовательские способности и метапредметные результаты обучения
Модель методической системы развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении естествознания
Методическая система развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении естествознания
Программа развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля в курсе «Естествознание»
Методика развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля в курсе «Естествознание»
Педагогический эксперимент
Общая характеристика педагогического эксперимента
Констатирующий эксперимент
Поисковый эксперимент
Обучающий эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложения
Научная новизна исследования: В ходе исследования уточнено понятие «исследовательские способности» и «исследовательские умения», определены их характеристики, описана структурная модель исследовательских способностей учащихся в виде многокомпонентного качества личности, учитывающая психологические и физиологические различия индивидуумов, содержащая пять динамических взаимозависимых компонентов, а также предложены критерии оценки, описаны уровни развития исследовательских способностей и предложены методы их диагностики. Обоснована необходимость и возможность развития исследовательских способностей учащихся, изучающих курс «Естествознание», при осуществлении различных видов исследовательской деятельности в соответствии с логикой научного познания: теоретических и эмпирических исследований разного вида и уровня сложности, а также при выполнении индивидуальных исследовательских проектов. Выявлены особенности курса «Естествознание» (интегрированный характер, генерализация вокруг идей, формирующих научное мировоззрение учащихся, высокое прикладное значение материала, насыщенность исследовательскими работами и пр.), позволяющие рассматривать его как базу для развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля и последующего достижения метапредметных образовательных результатов согласно требованиям ФГОС ОО для старшей школы. Разработана модель методической системы развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении курса «Естествознание», основой которой стали проблемный и исследовательский подходы к обучению, и которая учитывает возрастные и психо-эмоциональные особенности восприятия учащихся-гуманитариев, интегрированный характер и большой объем материала курса «Естествознание», насыщенность практическими и исследовательскими работами и ограниченное число часов, отведенных на проведение исследовательской деятельности в рамках учебного предмета. Разработана методика развития исследовательских способностей учащихся, основанная на поэтапном переходе от простейших теоретических и эмпирических исследований различного вида и уровня сложности к реализации индивидуальных исследовательских проектов, включающая описание обобщенной программы действий учителя и ученика на каждом этапе исследования, выстроенного в соответствии с логикой научного познания. Составлена программа развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля, изучающих курс «Естествознание» для УМК «Естествознание, 10 класс» Габриеляна О.С. и др., с календарно-тематическим планированием уроков, примерами заданий, сценариями уроков и описаниями индивидуальных исследовательских проектов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят вклад в теорию и методику обучения естествознанию за счет: - расширения ее понятийной базы - уточнения понятия «исследовательские способности учащихся», описания структуры исследовательских способностей, уровней и теоретических основ их развития при обучении естествознанию учащихся классов гуманитарного профиля; выявления связи между компонентами исследовательских способностей, этапами исследовательской деятельности учащихся при изучении естествознания и метапредметными образовательными результатами; Эти результаты исследования могут служить базой для разработки методической системы формирования исследовательских умений учащихся, обучающихся в классах других профилей, изучающих другие естественнонаучные предметы.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методическая система развития исследовательских способностей учащихся, изучающих курс «Естествознание», созданный в ходе исследования диагностический инструментарий для оценки уровня развития исследовательских способностей, составленная рабочая программа по естествознанию для 10 класса, включающая сценарии уроков, включающих теоретические и эмпирические исследования, примеры заданий, описание исследовательских проектов и методические рекомендации по преподаванию естествознания в старшей школе могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе системы общего образования, а также при подготовке студентов к преподаванию естествознания и в системе постдипломного образования. Содержание
Введение
Состояние проблемы развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении естествознания
Сущность понятия «исследовательские способности»
Особенности курса «Естествознание» предметной области «Естественные науки» среднего общего образования
Теоретические и практические исследования по проблеме развития исследовательских способностей учащихся при изучении естествознания
Теоретические основы развития исследовательских способностей учащихся профильной школы при изучении естествознания
Структура исследовательских способностей учащихся
Психолого-педагогические основы методики формирования и развития исследовательских способностей учащихся профильной школы при изучении естествознания
Методология научного и учебного исследования
Исследовательские способности и метапредметные результаты обучения
Модель методической системы развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении естествознания
Методическая система развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля при изучении естествознания
Программа развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля в курсе «Естествознание»
Методика развития исследовательских способностей учащихся классов гуманитарного профиля в курсе «Естествознание»
Педагогический эксперимент
Общая характеристика педагогического эксперимента
Констатирующий эксперимент
Поисковый эксперимент
Обучающий эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложения