Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Личность

при

семейном

алкоголизме

283

утверждения;

другие

—

патологически заостряют свойственные

подростковому

периоду

аффективную возбудимость, склонность

расторможению

влечений,

неадекватные притязания

на

взрос-

лость,

что

также

делает

подростка угрожаемым

плане

асоци-

альных

форм

поведения.<...>

ЛИТЕРАТУРА

1. May

A.,

Kahn

Y.,

CronholmB.

Mental

health adolescent

and

young

person:

World

Health

Organiz.—•

Jeneva,

1971.

£ОЧ'*""''''"~'

Г. В.

Грибанова

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНОГО

РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

ПОДРОСТКОВ

ПРИ

СЕМЕЙНОМ

АЛКОГОЛИЗМЕ*

Динамические

изменения, происходящие

развитии

ребен-

ка,

определяются «социальной ситуацией

развития»

данн

возрасте,

т. е.

«исключительным, единственным

инедовт

римым

отношением между ребенком

окружающей

его

деис

вительностью,

прежде всего

социальной»[1,

с.

258].

семьях,

где

родители

некоторые другие родственник

страдают

алкоголизмом, ребенок

самого

начала

пребывает

полноценной

«социальной ситуации

развития».

Как

правил

такие родители

не

могут обеспечить

не

только нормального

во

питания своего ребенка,

но и

правильного

ухода

за

ним.

пер-

вых

дней жизни ребенок испытывает

дефицит

общения

ма-

терью

—

первыми

главным представителем социальной

средь

•

Дефицит общения включает

себя недостаточность

сенсорных,

эмоциональных, речевых

других воздействий.

Поскольку ребенок

еще

лишен основных средств

человече

кого общения,

в том

числе

речи,

все его

контакты

окрУ^

ющим

могут осуществляться только

через

другого

человека-

Собственные

возможности воздействия

на

предметы

люД

новорожденного крайне ограничены.

И,

пожалуй,

воздей-

ствие

на

человека (крик, плач, двигательные акты,

п°

3>ке

гудение, лепет

т. п.)

даже более доступно ему,

чем

воздеи-

Дефектология. 1988.

№ 1. С.

22-28.

Личность

при

семейном алкоголизме

ствие

на

предмет.

Адекватная реакция взрослого, удовлетво-

рение

возникшей

ребенка потребности затормаживают

не-

благоприятные проявления

стимулируют желательные

и не-

обходимые

для

дальнейшего

развития.

Исключительное значение

для

развития имеет речевое воз-

действие

на

ребенка.

Речь

как

средство общения, мышления

предопределяет

характер

интенсивность общего, психичес-

кого

личностного

развития.

связи

этим

возможности

нор-

мального

развития

личности заключены

первую очередь

широких,

интенсивных

адекватных воздействиях

на

ребен-

ка,

как

правило,

опосредованных

речью.

Дети

родителей,

страдающих алкоголизмом, попадают

сферу

неблагоприятных

микросоциальных влияний,

и в то

же

время они,

как

правило,

имеют отклонения

на

биологичес-

ком

уровне.

Уже

внутриутробное

их

развитие протекает ненор-

мально

из-за

грубых

нарушений матерью режима

сна и

бодр-

ствования,

питания,

из-за

употребления

период беременности

алкоголя

и т. п.

Данные

исследований,

проведенных

на

животных, сущест-

венно

коррелируют

результатами изучения детей таких

ма-

терей:

при

антенатальном

введении алкоголя

потомства ухуд-

шается

способность

обучению

запоминанию,

зависимости

от

Дозировки

потребляемого

этилового спирта обнаружено рез-

кое

снижение (либо повышение) двигательной

эмоциональ-

ной

активности;

наблюдается

задержка физического разви-

ти

[8].

потомства

животных,

получавших этанол

во

время

временности,

выявилась

склонность

повышенному

его по-

треблению.

С.

Vaille

отмечает,

что у

матерей, употреблявших

алкоголь

или

наркотики

во

время беременности, дети рожда-

лись

признаками

абстинентного синдрома [5].

Наиболее

тяжелые

последствия алкоголизма матери

фор-

Ме

так

называемого

фетального алкогольного синдрома плода

встречаются

частотой

от 1 до 3-4

случаев

на

1000 родов.

°а

проявляется

умственном недоразвитии, множественных

Дйсплазиях

лица,

суставов,

гениталий, патологии внутренних

органов,

резком

отставании

физическом развитии

других

РУбы

психофизических

нарушениях

[4], Большую

пробле-

представляют собой преждевременные роды

матереи-ал-

коголичек

перинатальная

смертность детей [7].

Однако

неблагоприятное

влияние

алкоголизма

РОД»«*ви

«апотомствоне

исчерпывается

такими

-наиболеетяжелыми

285

Психопатии

случаями.

Даже

у той

части детей

из

семей больных

алкоголиз-

мом,

которой

раннем

дошкольном детстве развитие

про-

текает

относительно

благополучно, позже

— в

младшем

школь-

ном

особенно

подростковом

возрасте

— со

всей

остротой

встает

проблема

их

школьной

общей социальной

адаптации.

Famularo,

К.

Stone,

С.

Popper обнаружили

всех

обследован-

ных

ими

детей

(до 13

лет), начавших злоупотреблять

алкоголем,

высокую

наследственную отягощенность алкоголизмом

|о].

Аналогичные

сведения

сообщает

Ян

Мечирж [2],

наблюдавший

течение

25 лет

более

3000 подростков

признаками

алкоголиз-

ма

асоциальным

поведением,

поступавших

на

лечение

спе-

циализированный противоалкогольный

диспансер.

Дет

матерей-алкоголичек

обнаруживают более низкие,

чему

их

нор-

мально

развивающихся

сверстников,

успехи

обучении,

явны

отклонения

познавательной сфере [6].

конечном

счете

все

проблемы

детей

этого

контингента

можно

объединить

единую проблему

их

личностной,

адапт

ции

конкретных социальных

условиях.

связи

этим

чре

вычайно

актуален вопрос психологической диагностики

лич

постного

развития этих детей.

Личность

как

социально-психологическая сущность

чело-

века

проходит определенные этапы формирования.

Наиболе

адекватным

направлением анализа личностного

развития

нам

представляется изучение детей

сензитивные

периоды,

оД

ка

степени сформированности

качества

центральног

возрастного

новообразования каждого

из

этих периодов.

Психологическими

методиками было обследовано

дете

из

семей,

которых один

или оба

родителя

страдали

хрони-

ческим

алкоголизмом.

Эти

формы

алкоголизма

рассматрив

лись нами

как

семейные,

так как

среди родственников

°"°

дованных

детей

нескольких поколениях имели место

случ

хронического

алкоголизма. Детям

1-4 лет

предлагались

доек

Сегена,

«коробка

форм»,

пирамидки, разрезные картинки,

на-

зывание

показ предметов

по

словесной инструкции, склад

вание

фигур

из

палочек

др.; дети

4-8 лет

выполняли

класси-

фикацию, исключение 4-го лишнего, задания

методик

«Кубики

Кооса»,

использовались также рассказы

со

скрыты

смыслом,

сюжетные

картинки

другие общепринятые

патопс

хологические

методики. Дети

младшего

школьного,

предп<№

росткового

подросткового возраста обследовались

пом<ян>

теста

Векслера, патохарактерологического

диагностическое

286-

Личность

при

семейном

алкогол.&ме

опросника

(А. Е.

Личко,

1976),

методик

«Самооценка»,

«Уро-

вень

притязаний»,

MMPI.

По

возрасту

дети

были

разделены

на 4

группы:

1) от 1

года

До

3-4

лет;

2) от 4-5 до 8-9

лет;

3) от

9-10

до

12-14

лет —

по

чел.

каждой

группе;

4) от 14 до 17 лет (20

чел.).

Наблюдение

за

детьми

1-й

группы

во

время прогулок,

за-

нятий

игр,

также

при

обследовании позволило выявить

значительное сходство

в их

поведении, взаимоотношениях,

Деятельности.

Они

легко вступали

контакт

как со

знакомы-

ми,

так и с

незнакомыми детьми

взрослыми.

общении

окружающими характеризовались живостью, непосредствен-

ностью.

Однако

контакты,

как

правило, были поверхностны-

ми

кратковременными.

Их

мимика поражала живостью

и ла-

ильностью:

лицо

как бы

«играло» постоянно сменяющими

ДРУГ

друга

выражениями.

Не

менее быстро менялось

настрое-

ие.

Чаще

приподнятое,

оживленное, иногда благодушное,

оно

сменялось

плачем,

криком, угрюмостью, агрессией.

Все это

РОИСХОДИЛО

на

фоне повышенной двигательной активности.

Днако,

несмотря

на

быстроту, ловкость движений,

их

хаотич-

ность

нецеленаправленность приводили

непродуктивнос-

ти

играх,

занятиях,

выраженным трудностям

при

выпол-

нии

действий

по

словесной инструкции.

Игры

таких

детей были примитивны

—

чаще

виде

просто-

манипулирования

предметами

быстро наступающим

Ресыщением.

Из

игрушек

они

предпочитали шумящие, гремя-

Щие,

свистящие,

любили

бросать

их,

стучать ими, добиваясь

шумового

эффекта.

Как

правило,

они не

проявляли никакого

интереса

книгам,

даже

яркими, крупными картинками,

Могли,

хотя

бы

короткое время, фиксировать внимание

на од-

от*

и той же

игрушке,

картинке.

деятельности

были

импуль-

ивны,

нецеленаправленны,

легко отвлекались

откликались

любые внешние

раздражители.

В то же

время нередкими

^ла

проявления инертности психических процессов, «застре-

ания»

на

одном

и том же

действии.

Навыки

опрятности,

самообслуживания

не

были сформи-

рованы

ни

одного

ребенка

из

этой возрастной группы.

°льщ

йнство

из

них

до

лет

ОЛЖ

али

получать пищу

бутылок

сосками, сосали

или

грызли пустышки,

игруш-

Пал

ьцыру

ногти.

Нередко отмечались кривляния,

на-

язчавые

движения,

гримасы.

При

засыпании

или

утомле-

ии

наблюдались

стереотипные

движения:

раскачивания

287

[Г__

Психопатии

из

стороны

сторону, иногда

позе

на

коленях, перекатывание

боку

на бок и т. п.

Общались

окружающими

эти

дети преимущественно

же-

стами.

большинства

до

2-2,5 лет,

некоторых

позже,

речь

сохраняла характер лепетной. Около

трех

лет

появлялись

отдельные

слова, имевшие аморфную структуру.

Несформиро-

ванной

была

как

фойетико-фонематическая,

так и

лексико-

грамматическая

стороны

речи.

Это

отчетливо проявлялось

са-

мостоятельной

речи детей. Например, ребенку показывали

картинку,

на

которой изображен

медвежонок,

спящий

на

ди-

ване. Задавали

вопросы:

«Что делает

мишка?»

—

«Спать...»;

«На

чем он

спит?»

—

«Кроватка»; «Чем

накрыт

мишка?»—

«Кроватка...»

Понимание

речи этими детьми ограничено конкретной

си-

туацией. Например, Коля

Д. (3 г. 2

мес.)

на

просьбу показать

домик

(предъявлена картинка) подбегает

окну

показывает

домик

на

игровой площадке

во

дворе

яслей.

Для

него «до-

мик»

— это

только

тот

конкретный домик

во

дворе,

которым

он

знаком. «Привязанность» слова

одному конкретному

предмету свидетельствует

неусвоенности общего значения

этого

слова.

Другой пример:

Ане Ч. (2 г. 5

мес.) показывают картинки

изображениями животных, просят назвать

их.

Четыре

из

де-

сяти предъявленных картинок

животными

она

называет

«словом»

—

«ми-и»

(медведь, коза, корова,

лошадь).

данном

случае

отнесенность

слова

нескольким

объектам

также

сви-

детельствует

диффузности

его

значения.

Пассивный словарь

обследованных детей

был

несколько

шире,

но и в нем

обнаруживалась

чрезмерная

привязанность

конкретной

ситуации. Лишь

трем-четырем годам

них

на-

чинала формироваться

так

называемая «автономная

речь»,

т. е. тот

критический этап

психическом

развитии,

который

нормально развивающихся детей соответствовал

первому

году жизни,

этих детей наступал лишь

в 3-4

года.

«Автоном-

ная

речь» использовалась

ими для

привлечения

внимания,

лучшем случае

для

называния,

но

не

для

обозначения

предмета

или

явления.

Она

отражала эмоциональные

состоя-

ния,

потребности,

желания этих детей,

но не

элементы

сужде-

нии

умозаключений.

Речевые

восклицания

свидетеяьствова

;

мо1

Реа

ЦИИ

НаНепосредственно

воспринимаемое

данный

момент.

этой

форме

речи

мы

обнаруживаем спаенность

эмо-

2881

£.ОЭ

цийи

зарождающегося

интеллекта

восприятием. Именно

вос-

приятие

концу

этого возраста становится

обследованных

нами

детей

центральной

психической функцией,

предопре-

деляющей

специфику

их

поведения, деятельности

общения.

Все,

что

находится

поле зрения,

все,

что

воспринимается,

способно

управлять

таким ребенком, легко переключая

его

внимание

одного

предмета

на

другой.

Но

чем же

объясняется

поверхностность, нестойкость вни-

мания,

отсутствие

стремления глубже познать каждую кон-

кретную

вещь,

находящуюся

поле зрения?

Вероятно,

это

свя-

зано

тем,

что

отставание

развитии

эмоционально-волевой

сферы

не

может

компенсироваться речевой регуляцией

и, на-

оборот,

недостатки

внимания

широко проявляются

наруше-

ниях

познавательной

деятельности.

Как

видно

из

результатов

психологического обследования,

Детей,

родившихся

от

алкоголиков,

в 3-4

года

еще

крайне

ог

Раничены

возможности

словесного мышления.

«Оно

со-

С7чы

ляет

как бы

подчиненную часть восприятия ребенка»

с.

335].

Приведем

пример

из

обследования

Сережи

М.

(4г.).

Мальчику

показывают

картинку,

на

которой изображена

де-

°чка,

укладывающая

куклу

кроватку.

Экспериментатор

го-

°РИт:

«Катя

играет

куклой».

Сережа подбегает

двери

Указывая

на

Катю,

говорит: «Вот она». Сохраняющаяся

лишь

номинативная

функция речи

не

позволяет ребенку

абстрагироваться

от

конкретной ситуации,

которой

он

впер-

Ые

познакомился

данным словом,

и тем

самым ограничива-

ет

возможности

обобщения

осмысления этой ситуации

истинном

значении.

обследованных нами детей

3-4

лет

имелись выраженные

ТРУДНОСТИ

и в

элементарной классификации предметов.

Они

8ат

РУднялись

при

выделении

из

ряда изображенных

на

кар-

Тщ

ксах

предметов,

животных,

мебели, овощей.

Складывание

простых

разрезных картинок

(из 2-3

частей)

*ло

возможно

только

при

наличии

поле зрения образца,

в от-

Дельных

случаях

—

только путем наложения

на

образец. Ана-

*°»-ачные

результаты

были

получены

и при

складывании

гур

из

палочек,

кубиков,

простой мозаики.

Слабо

дифферен-

чированы

представления

количестве, величине.

Отставание

развитии

речи

мышления крайне ограни-

чивает

возможности

выполнения обследованными детьми

тех

°Чиальных

требований,

которые предъявляет общество

£%fw

нормально развивающимся детям

возрасте

3-4

лет.

Поэто-

му

них

нередко наблюдаются примитивные,

неадекватные

возрасту

ситуации поведенческие

реакции,

квалифицируе-

мые

специалистами

как

истериформные.

Будучи

ограничены

средствах общения

иного взаимодействия

окружающими

их

людьми, такие дети нередко отстаивают себя криком,

пла-

чем,

агрессивными

выходками

или,

наоборот,

преувеличенной

ласковостью,

привязчивостью.

Конфликт,

выражающийся

трудностях

взаимопонимания

между детьми

взрослыми, может

быть

разрешен

только

благодаря

дальнейшему развитию

речи

как

средства

общения

мышления.

именно

к 3-4

годам

обследованных

детей

возникает

кризис, который свойствен нормально

развива-

ющимся

детям первого года жизни.

Он

выражается

перехо-

де

от

бессловесной

словесной форме общения через

автоном-

ную

речь.

Но в то

время

как в

норме ребенок

к 3

годам

начинает

овладевать своими эмоциями,

дети

обследованного

кон-

тингента

вплоть

до 6-7 лет

находятся полностью

в их

власти.

Не

случайно

детей

2-й

возрастной

группы

(4-8

лет)

нара-

стают

признаки социальной

дезадаптации.

Наблюдения

за

ни-

ми

игровой ситуации показывают,

что в

смысловом

систем-

ном

осознании

действительности

они

резко отстают

по

уровню

от

нормально развивающихся сверстников. Они,

как

правило,

дезорганизуют

игру других детей

4-5

лет,

уже

способных

пониманию условности

принятию ролей.

В 6-7 лет у

них

возникают

трудности

при

участии

играх

правилами.

Чрез-

мерная

импульсивность,

аффективная взрывчатость,

безответ-

ственность

не

позволяют

им

завоевать симпатии

сверстников

занять

устойчивую

позицию

коллективе.

Б то же

время именно

с 4 до 6-7 лет у

этих детей

интенсивно

развивается

речь,

возникает

возможность элементарного

обоб-

щения

систематизации

предметов, явлений. Поэтому

предло-

женные

задания, рассчитанные

на

их

возраст

(«классифика-

ция»,

«четвертый

лишний»,

«последовательные

картинки»,

рассказы

со

скрытым

смыслом

др.),

принципиально

были

Еедую

щегГ

НеНШ

°'

ПРИ

бол

™*

организующей

помоШй

сто1рТГ

ЛЬНО

развивак

>Щегося

ребенка возможности

само-

зиса

т£Г

рганиза

™

внимания

деятельности

после

«*

Глно

СТ

РеЗК

ВОЗ

астак

>*,

^тя

и не

исчерпывают

себ

полностью.

Именно

к 3-4

го

дам

ребенка

происходят

так**

Личность

при

семейном алкоголизме

изменения

эмоционально-волевой сферы,

которые

позволяют

ему

выйти из-под влияния конкретной ситуации

руковод-

ствоваться

отношениями

другими людьми. Дошкольники

не

только знают,

но и

выполняют неписаный

закон

подчине-

ния

воспитателю

и по его

требованию идут спать

или

гулять,

иногда

—

вопреки желаниям, вызываемым

конкретной

ситуа-

цией

(например,

привлекательной игрушкой

и т.

п.).

Обследо-

ванные

же

нами

дети

4-8

лет,

как

правило,

оставались

во

влас-

ти

конкретной ситуации. Столкнувшись

трудностями

при

выполнении

заданий,

они

легко отказывались продолжать

за-

нятия,

отвлекались посторонними раздражителями. Неце-

ленаправленность

слабость контроля были характерны

для

них

почти

во

всех

видах

деятельности

поведения,

также

взаимоотношениях.

Психические функции этих детей продолжали развивать-

ся

достаточно независимо друг

от

друга,

т.е.

сохраняли харак-

тер

непосредственных функций. Поэтому

их

действия

и по-

ступки

часто

осуществлялись

по

принципу «короткого

замыкания»:

восприятие

—

эмоциональная реакция. Память,

мышление,

воля

другие звенья цепочки, через которые дол-

Жен

пройти эмоционально значимый стимул,

не

оказывали

необходимого

влияния

на

поведение. Лишь ретроспективно

под

воздействием оценочных суждений окружающих такие

Дети

могли осознать

высказать

свое

отношение

ситуации.

основе слабости осознания

причинно-следственных

зави-

симостей,

характерной

для

детей

4-8

лет, родители которых

ст

Радают

алкоголизмом, вероятно, лежит недостаточность

Ме

жфункциональных

связей,

одной стороны,

нерасчленен-

°сть

эмоционально-волевой сферы

— с

другой. Эмоции про-

должают

«работать» только

на

потребности

желания такого

Ребенка.

У его

нормально развивающегося сверстника

они

ста-

°вятся

более дифференцированными

начинают отражать

ае

только собственные потребности,

но

включают

понимание

Учет

потребностей

желаний

окружающих

его

людей,

в его

°знании

дифференцируются понятия «можно»

«нельзя»,

<(Х

°чу»и«надо>>.

характеристиках

детей рассматриваемой группы, давае-

мых

педагогами,

воспитателями, родственниками, нередки

Указания

на

случаи мелкого воровства

уже в

дошкольном воз-

fwe.

По

сути своей

эти

случаи

не

могут

расцениваться

как

Социальные,

так как в них нет

элемента

умышленности,

291

Психопатии

полной

осознанности

произвольности. Напротив,

именно

от-

сутствие

осознания

произвольности

приводит

совер-

шению

таких действий,

т. е.

внешняя ситуация,

действующая

как

побудительный

механизм,

не

уравновешивается

внутрен-

ними

механизмами произвольной

регуляции.

На

первый взгляд может показаться,

что эти

дети

отстают

от

нормы

лишь

по

срокам

темпам

развития,

повторяя

качест-

венно

те же

этапы, которые прошли

их

нормально

развивающи-

еся

сверстники

более

раннем

возрасте.

действительности

же

это

не

так.

вступление

младший школьный возраст

со

всей

очевидностью

показывает,

что

необходимость

адаптации

новой

«социальной ситуации развития» способствует

форми-

рованию

своеобразных поведенческих

реакций,

качественно

отличающихся

от

тех,

которые свойственны

дошкольникам

младшим школьникам,

не

имеющим проблем адаптации.

Жалобы,

которыми обращаются

педагоги,

реже

—

Р°Д

тели,

воспитывающие

обучающие этих детей

7-8-летнем

возрасте,

первую очередь касаются

их

неусидчивости,

невни-

мательности,

нецеленаправленности, нежелания

трудиться

и т. п. А при

обследовании

помощью

теста

Векслера

у них

об-

наруживаются

отчетливые признаки

социально-педагогичес-

кой

запущенности.

Это

проявляется

ограниченности

словар-

ного

запаса, бедности знаний

сведений

об

окружающем

мире,

недостаточной усвоенности многих навыков (счет,

чтение,

письмо,

рисование

др.).

Хотя многие элементарные

обобща-

ющие

понятия

(животные, растения, транспорт,

мебель

др.)

усвоены

ими, самостоятельно определить

то или

иное

понятие

они,

как

правило,

не

могут, заменяя обобщение

конкрет-

но-ситуационным

объяснением.

При

неплохом

непроиз;

вольном

внимании

запоминании включение этих

срункций

произвольную

деятельность резко

снижает

продуктивность

качество результатов.

Изучение

детей

9-12-летнего

возраста

помощью

патоха-

Рактерологического

диагностического

опросника

(ПДО)

fnf;

(1982)

выяв

^о

них

акцентуации

характера

те™Г

аЛ

Не

стой

тавости.

Чаще

это

были

гипертимно-,

тероидно-,

эпилептоидно-неустойчивые

акцентуаций

харак-

Icpd.

тей^

ИЗУЧеНИИПрИТЯзанийи

само

°Ценкиу

большинстваде-

явилиГ,

Школьного

иредподросткового

возраста

вы-

явились

завышенные

неадекватные

притязания,

слабая

ре**'

292"