Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Подготовка

школе

детей

ФКУ

ческому

развитию

беседам,

совместным

играм,

трудовому

воспитанию, контактам

другими детьми. Круг

их

общения

со

сверстниками

ограничен,

что

обусловливается

еще и

более

слабым

физическим развитием.

На

основании

длительного

наблюдения

таких

Детеи-их

ро-

дителей

взаимоотношений

семье

мы

пришли

выводу,

что

многие

личностные

особенности

детей

леченой

ФКУ

являют

ся

прямым

следствием

воспитательных

установок

РОД^елеи,

т.

е. их

верой

во

всемогущество

лечения

ущерб**™™

обучению. Подготовка этих детей

школе

требует'Ф™^

нияНегативных

личностных

реакций,

Ф°Р^™Й^

знавательных

интересов,

целенаправленностии

настойчиво

это

невозможно

без

проведения

ихологОТ

ел

Ги

тельной

работы

как

самим ребенком,

так

^££^£-

Правильность

такого вывода

подкрепл*™«™™™^ок

ты

экспериментально-диагностической

группы,

созда

Институте

дефектологии.

За

периоде

«Тбп

ФКУ

группе

прошли

подготовку

«^^^овлег.Воедии

которым

моменту

начала занятии

было

от

получали

лечение,

хотя

и с

азного

^4ш

обследовании

был

лись

только

те

дети,

которым

при

J^S^ei^»

или

поставлен

диагноз

«™™™™™™™T^L

проводились

«олигофрения

степени

ьН

™

или

двух лет.

индивидуально,

раз

^^^

^е

развитие

Программа

занятии

включала

фор

необхо

димы

детей

тех

знаний, умении

навык,,

Однаков

силуука

имдляуспешногоначалаобучениявш

сфк

зна

чи-

занных

выше личностных

особен

на

^о,

чтобы включить

тельная

часть

времени была

потра

ьная

ва

жность

это-

ребенка

учебную ситуацию.

Р™

Ц1

также

спе

цифика

при-

го

этапа

для

дальнейшего

обучен

шегок

перестройке

все-

емов

методов такого включения,

^*1

акций

ребенка, дает

го

спектра

эмоционально-личностнь

нид-

нам

основание

для

более детального

ях

УСТАНОВЛЕНИЕ

КОНТАКТА

^^^

Педагог садился рядом

V^^^S^S!^^

011

легкие задания (простые варианты

бенок

не

виде

перед

гога

была выбрана таким

образом,

ЧТООЬР

свободне

и,

собой

его

лица.

этом

случае дети

чу

313

•ROMV

Генетические

заболевания

работают

продуктивней

и,

хотя

не

смотрят

на

педагога

во

время

выполнения

задания, обычно чутко прислушиваются

к его за-

мечаниям.

Сначалаих

интерес

заданиям

был

кратковременен;

из-за

минимальных трудностей дети могли

прекратить

работу,

поэтому

педагог искусственно

создавал

ситуацию

успеха,

при

затруднениях

незаметно

помогал

положительно

оценивал

какрезультатработы,

так

личность ребенка

целом («все

пра-

вильно»,

«умница» «молодец»

т.

п.).

На

следующих

занятиях

при

повторном

выполнении

тех же

заданий

дети

уже

ожидали

похвал

педагога

об

этом свидетельствовали короткие

взгля-

ды,

которые

они

бросали

на

педагога,

если

он

молчал.

Было

оче-

кяГ

)

ЧТО

ЭТИ

еТИНебЫЛИшбалованыположи

тел

ньши

оцен-

ками своей

работы,

поощрение

им

было

желательно,

мы

же,

HaZ™

СТ

РОНЫ

дались

создать ситуацию полного

успеха.

?'«°

ПОМОЩЬЮ

пе

Дагога

ребенок

выполнял

несложный

КоомЛо;

ЦВеТ

К>

солн

Че)

всегда

получал похвалу.

иинтеГсня'

ВК

НЦ

КаЖД

3аНЯТИЯ

^о^Дилась

короткая

ласькакГ

ЯДЛЯребенкаиг

(™его

выбору),

которая

назнача-

время^т

РОШее

пове

датае

на

занятии.

Через

некоторое

пГложителГ

Ч6Ре3

MeCt)

Ребенка

возникало

устойчивое

посГтпеть

ня

ТНОШение

занятиям,

появлялось

желание

ствия

устаня,

""'

ЧТ

бЫ

УВИД6ТЬ

6Г

реакЦШО

на

СВОИ

Д6Й

ствия,

устанавливался

рабочий контакт

ним.

»•

ВВЕДЕНИЕ

ОЦЕНКИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«отлично'Гг^^Ги"

ЗНакомили

со

школьными

оценками-

ч-"»^^^;^^»^

<<Пятерку>>

—д

аписалй

бую

аффективн™

ДВОИКу>>

ерным,

что

придавало

им

осо-

легкие

заГниГ?

Значимость

Сначала

оценивались

только

-TKsP^s^ssr-

-'**

«Si

ребенку

вьт?

аЧаЛа

3аНЯТИЙ

ледагог

уже

™

всегда

°'

было

по

точкам

Г6

о"°

ЛНеНИИ

3аДйНИЯ

(^пример,

рисовать

надо

Ребенок

ГХ

вл

Гя

ТРИЧеСКУЮ

ФИГУРУ

™х

случаях,

когда

терки».

Данной

™'

Не

ВЬ1

ставлял

ожидаемой

«пя-

Данныи

прием

действует

мягче,

чем

подчеркивание

314

рабо

Т1Т,ТПГ

Подготовка

школе

детей

ФКУ

неуспеха

помощью плохой оценки.

При

отсутствии оценки

Дети

не

отказывались

от

работы,

наоборот,

стремились

выпол-

нить

ее

как

можно лучше, чтобы получить желанную «пятер-

ку».

Они

начинали

прилагать усилия

проявлять старатель-

ность,

которые подкреплялись положительными оценками.

•УСТНО

это

формулировалось следующим образом:

«Вот

ты

поста-

рался,

и все

получилось

»,

таким образом

фиксировалось

внима-

ние

на

приложенных

усилиях.

Проведенное

на

данном этапе контрольное исследование

Уровня

притязаний

показало

несформированность

этого лич-

ностного

образования.

Дети

еще не

связывали

степень

труднос-

ти

работы

ожиданием

успеха

или

неуспеха;

выбор

задания

них был в

достаточной степени случаен.

III.

РАЗВИТИЕ

САМОКОНТРОЛЯ

Для

того

чтобы

сформировать

детей адекватные реакции

на

успех

неудачу,

проводилась следующая работа

по

разви-

тию

самоконтроля.

Детям

предлагали

проверить работы других учеников (спи-

сывание

слов

из

букваря печатными буквами),

которых

либо

были

допущены

ошибки, либо ошибки отсутствовали. Детям

°ворили,

что они

должны выставить оценку

за

работу

—

«Пять»

или

«два»

или

оставить работу

без

оценки.

Это

задание

ыполнялось

большой охотой

—

дети проверяли

по

букварю

написание слов

(Маша,

рама,

ушла)

ставили оценки.

Tat.-

как

Работы

были

чужие,

то

плохие оценки, если

они

случались,

не

вызывали

детей отрицательных эмоций. Затем детям пред-

лагали

оценить свои письменные работы.

этом случае

пове-

дение

детей

менялось. Найдя ошибку,

они

либо терялись, рас-

страивались,

оставляли работу

без

оценки, либо

все

равно

оценивали

ее

как

отличную.

Ни

разу

не

случалось, чтобы

кто-нибудь

из

детей поставил

себе

плохую оценку.

Тем из

них,

признавал

свои ошибки

огорчался, предлагалось

их ис-

править,

затем

снова оценить свою работу.

Они с

радостью

брались

задело

итоге ставили себе желанные «пятерки».

Тем

же

детям,

которые

игнорировали

свои ошибки

или

упорно

их не

признавали

всегда ставили себе только

«отлично»,

Разъясняли,

что

«пятерку» можно будет поставить только

по-

сле

исправления

ошибок.

Под

руководством педагога

они

пра-

вили

работу

и тем

самым снимали ситуацию неуспеха.

315

Генетические

заболевания

Эти

упражнения

повторялись

на

каждом занятии,

начиная

3-го месяца. Оцениваемый материал

менялся,

но

оставалась

неизменной

главная задача такой работы

—

допущенные

ошиб-

ки

нужно найти

исправить (тогда можно рассчитывать

на

хорошую

отметку).

Положительный эмоциональный

тон

за-

нятий

способствовал

тому,

что

дети постепенно переставали

те-

ряться

при

обнаружении ошибки, могли

оценить

свою

работу

объективно,

спокойно исправляли ошибки

старались

не

до-

пускать

их уже на

стадии выполнения

задания.

IV.

РАЗВИТИЕ

САМООЦЕНКИ

Как

следствие проделываемой

течение первого

полуго-

дия

работы

детей начинала формироваться адекватная

са-

мооценка

сфере учебных действий

заданий

(о

самооценке

личностных

качеств ниже).

Это

проявлялось прежде

всего

том,

как они

выполняли задание

на

исследование

уровня

притязаний. Ребенку предлагали самому выбрать текст

для

списывания

—

легкий, средний

или

трудный.

ситуации

ус-

пеха дети выбирали текст

той же или

более высокой

труднос-

ти, а при

неуспехе (ошибке)

не

отказывались

от

дальнейшей

работы,

исправляли ошибки

требовали

новых

текстов.

При

этом

они не

избегали помощи педагога,

а,

наоборот,

ак-

тивно

искали

ее.

Уровень

притязаний тестировали многократно,

на

задани-

ях

разного типа

разной степени сложности. Постепенно

дети

овладевали стратегией снижения притязаний после

неудачно-

го

решения

повышения

их

после успеха, причем

исчезли

те

аффективные вспышки

реакции отказа

от

работы,

кото-

рые

сопровождали каждую неудачу

на

первых этапах

обуче-

ния.

Перед поступлением

школу дети были готовы

объек-

тивной

оценке выполненных

ими

заданий.

ПРЕОДОЛЕНИЕ

ЭГОЦЕНТРИЗМА

Существенным

моментом

работе

детьми, больными

ФКУ>

явились

попытки коррекции отличающей этих детей

личностной

незрелости,

выражающейся

эгоцентризме.

Как уже

говорилось

выше,

дети очень чувствительны

ко

всему,

что

затрагивает

их

лично,

но

холодны

безразличны

близким,

им

незнакомо

со-

переживание,

они

безучастны

судьбе литературного

персона-

316Я

Эт]

Подготовка

школе

детей

ФКУ

жа.

Дети

считают

себя красивее

умнее,

чем

мама,

уверены,

что

их

одежда

наряднее

и что все

должны

ими

восхищаться,

то

же

время,

когда эпитеты умный, красивый,

добрый

относят

Другим

людям

(даже

матери),

это

вызывает протест

или

дру-

гую

отрицательную

эмоциональную реакцию.

Работа

направлении

преодоления

эгоцентризма

начиналась

чтения

обсуждения рассказов, которые требовали

оценки

си-

туации

сопереживания

персонажу. Примерами таких

расска-

зов

являются

«Горькое лекарство»

«Самая

красивая».

Нельзя

сказать,

что

дети

не

понимали содержания этих рассказов,

—

скорее,

они

не

принимали

их

эмоционального смысла

мотивов

Действий

персонажей.

Так, поведение девочки, пожалевшей

маму

выразившей

желание выпить

за нее

горькое лекарство,

Дети

с^ФКУ

считали

неправильным,

саму девочку считали

плохой.

Такой

же

протест вызывала

у них и

ситуация, когда

потерявшая

маму

дочка называет

ее

самой красивой,

для

того

чтобы

по

этому

признаку

другие люди могли

ее

найти.

В то же

время

реакции

детей

были совсем иными, когда

в ту же

ситуа-

цию

они

включали

себя

— они

действительно самые красивые,

им

следует

сопереживать,

их

можно жалеть.

Постепенно,

меняя

персонажи рассказов, ставя

на их

место

то

^самого

ребенка,

то его

родителей,

то

посторонних людей,

де-

тей

подводили

осознанию того факта,

что

положительное

отно-

шение

благородные

мотивы поступков могут быть связаны

Другими

лицами.

На

каждом занятии

присутствии матери

или

ДРУГОГО

члена

сеайьи

подчеркивались положительные

качества

поступки

этого человека (покупка одежды, игрушек ребенку,

забота

нем).

Ребенка

приучали

суждению,

что

мама добрая,

красивая,

ласковая,

заслуживает внимания, ласки

и т. д.

Кроме того,

ребенком обсуждались бытовые ситуации,

по-

стоянно

возникающие

семье

или во

дворе. Дети, по-видимо-

У>

впервые

узнавали,

что

можно поделиться чем-то

другом

или

родными,

что-то отдать, кому-то помочь

— они

привыкли,

что

все

существует

только

для

них.

Эти

ситуации закреплялись

отрабатывались

дома.

Таким образом, использовались элемен-

ты как

рациональной,

так и

поведенческой психотерапии.

Итогом

такой

работы стало

то, что к

концу года дети стали

внимательнее

добрее

родным,

менее холодны.

Они уже

раз-

личали

состояние

настроение матери (усталая,

грустная,

ве-

селая)

учитывали

это в

своих поступках. Отношения

Родителями

стали

более теплыми.

317

Генетические

заболевания

VI.

ИЗМЕНЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК

НА

ВОСПИТАНИЕ

РЕБЕНКА

Присутствуя

на

занятиях,

выполняя

ребенком

домашние

задания,

родители начинали видеть

его как бы с

другой

сторо-

ны.

Если раньше

они

считали своей основной

задачей

лечение

ребенка,

то

теперь начинали понимать,

что

одного лечения

недостаточно.

Ребенка нужно

учить,

так как он

отстает

от

сверстников.

Его

нужно воспитывать, поскольку, если

даже

делать скидку

на

болезнь,

его

личность имеет целый

ряд

нега-

тивных

черт. Матери, отцы, ближайшие родственники

вместе

педагогом активно включались

процесс подготовки

ребен-

ка к

школе.

Они

создавали

семье

ситуации,

которые

потом

обсуждались

на

занятиях.

Пытались

вызвать

правильное

по-

ведение

ребенка

подкрепить

его

похвалой, сообщением

о нем

другим

членам семьи

педагогу. Родители повышали

требо-

вания

ребенку,

но

вместе

с тем

уделяли

его

воспитанию

боль-

ше

времени. Совместные

занятия,

игры

вели

и к

лучшему вза-

имопониманию

родителей

ребенка. Таким

образом,

менялось

место

ребенка

семье

- на

него

начинали

смотреть

не

как

на

больного,

а как на

будущего

ученика.

Ат™°

ГИ

прове

енной

Работы

по

подготовке

к.школе

детей

vny

позволяют сделать вывод

том,

что в

основе занятий

ки*

и™

ЛЖеН

Л6ЖаТЬ

комплекс

коррекционно-психологичес-

но^Г

-°

В>

ПОЗВОЛЯЮ1

Чих

преодолеть слабости

эмоциональ-

ч™^

ои

ег

«Чииповедения

деятельности

негативные

вея™™

СТИ>

прису

ие

этиь

Детям.

Без

этого невозможна

дальЗ

ихинтелле

ктуальных

возможностей,

поскольку

учебного

Развит

интеллекта должно

идти

русле

занятий

учебного

типа,

требующих

готовности

этому

ние

4бЗ

НТаЛЬН

°"

ДИагностической

ГРУ*™

ирошли

обуче-

шко11ТГ

ФеНИЛКеТОНурИей>

Из

них

поступила

массовую

школ^

и в

настоящее время учатся:

в I

классе

- 1

человек,

во

лен

А™™

человек.

Один

из

поступивших

переве-

№

для

bHyi

ШК

ЛУ>

ИЗ

человек

принятых

интернат

должГ^

веде^Гво^п

ЧеЛ

ВеКа

(В

УШ

класс

человек

пере-

во

вспом,^±

0могательн

школу.

Остальные

сразу

постудили

Эти

да

^Г

НУЮ

ШК

ЛУ

ГДе

«Даются

настоящее

время.

мож^тя™

ЮТ

Некоторое

представление

об

истинных

воз-

тей

ФКУ

Интеллект

аль

ной

социальной

реабилитации

де-

318

Подготовка

школе

детей

ФКУ

вм

Характе

но

что

Родители

детей

ФКУ, поступивших

массовую

или

вспомогательную

школу

без

подготовки

на-

еи

группе,

качестве

основной жалобы указывали

на

труд-

ос|ги

поведения

ребенка

классе: неадекватность, пугливость,

контактность.

Все это

сказывалось

и на

успеваемости

ребен-

•

Дети

ФКУ,

которые

прошли подготовку

нашей

группе,

затем

поступили

массовую

или

вспомогательную школу,

орошо

включились

учебный процесс

и не

выделялись

сво-

поведением

среди

других

учащихся. Таким образом, учи-

ь и

родители

могли

все

свое внимание

сосредоточить

на

усво-

нии

ребенком

учебного

материала,

не

тратя

времени

на

заботу

адаптации

ребенка,

которая может затянуться

на

неопреде-

ленный

срок.

Итак,

отсутствие

специальной подготовки детей

с ФКУ

Шк

оле

резко

затрудняет

начальный этап обучения, ограни-

чивает

реализацию

интеллектуальных возможностей ребенка

°нечном

счете

часто приводит

неудачным пробам обу-

чения

по

программе

не

только массовой,

но и

вспомогательной

яисолы.

ЛИТЕРАТУРА

1'Белополъскал

Н.

Л.

Некоторые вопросы психолого-пе-

Дагогического

консультирования

семей,

имеющих детей

с от-

клонениями

интеллектуальном

развитии

Дефектология.

84.

№ 5.

Белополъскал

Н.

Л.,

ВлюминаМ.

Г.

Психологические осо-

бенности

леченых

больных

фенилкетонурией

дошкольного воз-

Раста

Журнал

невропатологии

психиатрии

им. С. С.

Кор-

сакова.

1978.

№ 12.

Лебедев

J5.

В.,

Влюмина

М, Г.

Фенилкетонурия

у де-

тей.—

м.:

Медицина,

1972.

Отбор

детей

во

вспомогательную школу

/ Под

ред.

т>

А.

Власовой.—

М,:

Просвещение, 1983.

б.

Hefferhan

F.,

Trahms

С. М,

Model

preschool education

child

with

phenilketonuria

Journal

American Dietology

Association.

1981.

V. 79. № 3.

Primrose

D.A.

Phenilketonuria

with

normal

intelligence

Journal

mental

Deficit

Research.

1983.

V. 27. № 4.

319

Генетические

заболевания

М.

Райская

ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО

ИНФАНТИЛИЗМА

ДЕТЕЙ

ПОДРОСТКОВ

СИНДРОМОМ ШЕРЕШЕВСКОГО-ТЕРНЕРА*

Наше сообщение посвящено изучению особенностей

одной

из

форм психофизического

инфантилизма,

связанной

анома-

лией

системе половых хромосом.

Эта

аномалия

развития

™L°

Шере

™

евского

Тернера)

встречается

только

лиц

™™

Ла

Клиническ

она

характеризуется

выраженным

ГГ

еМ

СТе

(Ha

года

)

сочетании

со

своеобразной

ных

ЧН

СТЬЮ

телосложе

^я.

Внешний

облик

этих

боль-

ная

яиоТ

ТИПИЧен

0б

Ращает

на

себя внимание

своеобраз-

?ак

ГЛ

СТИЧНОСТЬ

Р°

яв

ля«>Щаяся

как в

строении

лица,

так

и в

телосложении.

ста^шГГгГ

Нарезкое

отставание

вроете,

больные выглядят

ч1стоТьютГ

ЗРаСТа:

ЛИЦ

ста

Р°°бразно,

на

голове

густые,

ХрокаТГк^

кожными

,Г

РЯ

Ш6Я

Часто

^яичными

крыловидными

шадь™

ДКаМИ

ИД

УЩ

ИМИ

от

затылка

плечам

густо

ушные™

ВОЛОСами

Деформированные,

низко

расположенные

ГетвнеГоГ"

™f

Ра3№ТИе

^жней

челюсти.

Все

это

при-

блюдает™

WHX

ЛЬНЫХ

ха

ак

™рный

вид

«сфинкса».

На-

ния

ши'окя

ИХаРаКТ6РНаЯ

да

^астичность

телосложе-

ния,

широкая

бочкообразная

грудная

клетка,

грудные

железы

ШвзнеГ'Г-

РЖКами

*™

Под

ред.

Т. А.

Власовой,

евзнер

Педагогика,

1971.

С.

31-37.

32(Я

O<£

отсутствуют, соски широко

расставлены,

втянуты

низко

расположены. Массивные кисти

стопы, иногда аномалии

строении

пальцев

рук и

ног. Отмечается также

высокое

нёбо,

неправильный рост зубов, часто неправильный прикус,

дефор-

ированные,

глубоко сидящие ногти, обилие пигментных

пя-

тен

на

коже.

Таков внешний облик больных.

Со

стороны

внутренних органов имеется

ряд

пороков раз-

вития

(отсутствие

или

грубое недоразвитие матки

яични-

ков,

что

приводит

аменорее

бесплодию, врожденные

по-

роки

сердца,

крупных

сосудов, почек, недостаточность слуха

зрения).

основе

развития

этого синдрома лежит

определенный

вид

хромосомной

аномалии

—

отсутствие одной

половой

хромосо-

мы-

Таким

образом,

хромосомный комплекс таких детей

со-

Держит

хромосом

вместо

46 в

норме

одну Х-хромосому

вместо

Х-хромосом

норме.

Особенности физического состояния таких детей описаны

Достаточно

полно.

Специальных

же

исследований

по

психопа-

тологии,

по

описанию характерологических

особенностей,

эмо-

Цйонально-волевой

сферы, интеллектуальной деятельности

Так

их

детей

отечественной литературе нет. Большинство

зарубежных

исследователей

основное

внимание уделяет изуче-

нию

уровня

интеллектуального развития

помощью

психомет-

рических

тестов

описанию отдельных локальных гностичес-

ких

расстройств.

Однако

вопросы

обучения, социальной

трудовой адапта-

ции,

так же как и

вопросы лечения этих детей, теснейшим

об-

Разом

связаны

с их

психическими особенностями.

Под

нашим

наблюдением находятся

больных

возрасте

от

5 до 20

лет;

из них

находятся

под

наблюдением детских

психоневрологов

раннего детского возраста.

Чаще

всего

этим

детям

ставятся диагнозы: задержка пси-

хофизического

развития,

астеническое состояние

соматичес-

ки

ослабленного ребенка, остаточные явления внутриутробно-

Го

поражения

центральной нервной системы

и т. п.

Они,

как

правило,

обучаются (или обучались)

массовой школе,

од-

нако

испытывают

трудности

обучении; нередко нуждаются

Дополнительных педагогических занятиях, индивидуальном

подходе

учетом

особенностей

их

мышления, работоспособно-

сти

личности.

психическом состояния всех обследованных

Детей

подростков ведущее место занимает своеобразный

Генетические

заболевания

инфантилизм, проявляющийся

сочетании

инфантильных

старообразных черт

как во

внешнем облике,

так и в

психике.

При

выраженном отставании

росте

они

внешне выглядят

стар-

ше

своего

возраста. Выражение

лица,

мимика,

жесты,

манера

держать себя соответствуют взрослому

человеку,

но по

поведе-

нию

больные напоминают маленьких

детей.

Круг

их

интересов

ограничен

детскими

играми.

Любимое занятие многих

девочек

16—18

даже

20 лет —

играв

куклы,

больницу,

школу.

Они

собирают

вокруг себя детей дошкольного возраста, азартно

иг-

рают

ними

массовые детские

игры,

по-детски

непосредствен-

но

реагируя

на

участие

игре. Некоторые

играют

одиночку,

молча,

сами

собой:

сами

себя спрашивают, себе отвечают,

«про

себя»

ставят отметки, полностью перевоплощаясь

воображае-

мые

роли.

Их

игры приобретают

характер

игр-фантазий,

от

ко-

торых

они

получают больше удовольствия,

чем

от

реальных

игр.

Содержание

этих фантазий

—

виденное

слышанное

зкизни.

Так, девочка-подросток

лет, неоднократно лежавшая

хи-

рургических больницах

по

поводу

операций

связи

со

слоново-

стью,

дома часами играла

одна

больницу: воображаемым

боль-

ным

она

делала пустым шприцем уколы, перевязки,

заводила

на

них

истории болезни,

где

писала фамилии, диагнозы

и т. Д.

больной

X.,

лет, окончившей

классов, интерес

кук-

лам

был

настолько велик,

что она

играла

ими

шила

им

платья

ночью,

когда никто

не

видит.

Помимо

игровых интересов, склонности

фантазиям,

свойственных

более раннему детскому

возрасту,

психический

инфантилизм

этих подростков проявлялся

также

детских

реакциях

на

окружающее,

поверхностных

незрелых

сужде-

ниях,

неустойчивых интересах

недостаточно

мотивирован-

ных

поступках.

Проявляя активный интерес

младшим

де-

тям,

они

стремились командовать ими,

со

сверстниками

же

взрослыми оставались внушаемыми

несамостоятельными.

Этот

интерес

детям, особенно младшим

по

возрасту,

стрем-

ление

их

опекать

командовать

ими

очень

характерен

для

больных

синдромом

Шерешевского

—

Тернера.

Он

проявля-

ется

у них

очень рано,

еще с

дошкольного

возраста,

сохра-

няется

всю

жизнь.

По-детски

капризные

манерные,

одновременно

внушаемые

упрямые,

они

любят внимание

взрослых

охотно принимают опеку даже

юношеском воз-

расте.

Эта

своеобразная незрелость психики

сохраняется

и в

зрелом возрасте.

322

TTTTrtl!