Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Хотя первичные поражения органов чувств

при

олигофре-

нии

большей частью отсутствуют, восприятие отличается бед-

ностью,

слабой избирательностью

недостаточно полно отра-

жает окружающую действительность.

Характерно недоразвитие

эмоционально-волевой сферы.

Типичны

малая

дифференцированность

однообразие эмоций,

бедность

либо отсутствие оттенков переживаний, слабость

побуждений

борьбы

мотивов,

эмоциональные реакции

в ос-

новном

на

непосредственно воздействующие

раздражители.

Недоразвитие

эмоциональной сферы усугубляет общую кос-

ность

психики, слабую психическую активность, недостаточ-

ность

интереса

окружающему, отсутствие инициативы,

са-

мостоятельности.

В то же

время

неспособность

подавлять

аффект либо влечения часто проявляется

склонности

к им-

пульсивности, интенсивной аффективной

реакции

(бурные

вспышки

гнева,

агрессивные разряды)

по

незначительному

поводу.

Недоразвитие

моторики отмечается

и при

отсутствии

первичного

поражения двигательной сферы. Наряду

беднос-

тью, однообразием, угловатостью, неритмичностью

замедлен-

ностью

движений часто наблюдаются

их

бесцельность, общее

двигательное беспокойство

наличие синкинезий.

Уровень

деятельности больных олигофренией тесно свя-

зан в

первую очередь

со

степенью интеллектуального дефек-

та и

особенностями эмоционально-волевой сферы.

При

легкой

степени олигофрении

имеется

способность

овладению про-

стыми трудовыми навыками, достаточная

адаптация

прак-

тически несложным

привычным жизненным ситуациям.

тяжелых

случаях олигофрении

деятельности можно гово-

рить лишь условно,

плане реализации инстинктивных

по-

требностей.

Иерархичность

психического недоразвития является вто-

рым

важнейшим признаком олигофрении.

Она

выражается

том,

что при

отсутствии осложненности олигофрении недо-

статочность восприятия, памяти, речи, эмоциональной сферы,

моторики

при

прочих

равных

условиях всегда

выражена

мень-

ше,

чем

недоразвитие мышления.

При

легкой степени олиго-

френии можно

даже

говорить

нередко встречающейся

отно-

сительной сохранности отдельных психических функций.

Недоразвитие

же

высших форм мышления составляет карди-

нальный,

обязательный признак олигофрении.

Задержка

психического

развития

Эта

закономерность

отражена

и в

самой

структуре

недоста-

точности

каждой

из

психических функций.

конечном

счете

восприятии, речи, памяти, внимании, эмоциональной

сфере

даже моторике

при

олигофрении всегда более страдает

уро-

вень,

связанный

функцией отвлечения

обобщения.

Наибольшее выражение

это

находит

недостаточности

речи. Даже

при

сохранности грамматического строя

доста-

точном

словарном запасе

(например,

при так

называемых

лоб-

ных

формах олигофрении)

речи

мало отражена функция

обоб-

щения.

Пассивное

внимание сохранно

большей

степени,

чем

активное, целенаправленное.

Механическая память может быть удовлетворительной,

но

всегда страдает

память

смысловая.

Внешние

признаки

предметов

запоминаются лучше. Запоминание

же и

воспроиз-

ведение

явлений, элементы которых объединены внутренней

связью, наиболее затруднено.

восприятии, значительно более сохранном,

чем

мышле-

ние, также всегда страдает наиболее сложный компонент, свя-

занный

анализом

синтезом воспринимаемых

явлений.

эмоционально-волевой сфере выступает недоразвитие

более

^сложных

эмоций. Неадекватность эмоциональных

ре-

акций часто связана

неспособностью

отделить

главное

от

второстепенного, побочного. Отсутствуют либо очень

сла-

бы те

переживания, которыми определяются интерес

по-

буждения

познавательной деятельности.

Но в то же

время

даже

при

выраженных степенях слабоумия нередко

сохран-

ны

эмоции, связанные

элементарными потребностями, кон-

кретной

ситуацией,

также «симпатические» эмоции: про-

явления сочувствия

конкретным

лицам,

способность

переживанию обиды, стыда.

То

же

касается

моторики.

При

недоразвитии

способно-

сти

тонким

точным

движениям,

выработке относитель-

но

сложных двигательных формул, быстрой смене моторных

установок

элементарные движения относительно более

со-

хранны. Возможность

их

определенной дифференциаций

подвлиянием

обучения лежит

основе

овладения рядом

про-

При

определенном параллелизме между уровнем

интел-

лектуального

недоразвития

нарушением

практической

дея-

тельности

при

неосложненных

легких формах олигофрении

Задержка

психического развития

последняя

все же

более сохранна,

чем

способность

мышле-

нию.

работе,

не

требующей инициативы, самостоятельнос-

ти,

оперативности, больные могут быть достаточно продуктив-

ны

целенаправленны.

Большая

роль

при

этом принадлежит воспитанию, форми-

рующему социальные мотивы трудовой деятельности.

<...>

Задержка

психического

развития

Н.

А.

Цыпиш

ОСОБЕННОСТИ

ПЕРЕСКАЗА

ТЕКСТА

ШЕСТИЛЕТНИМИ

ДЕТЬМИ

ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ*

Художественная

литература является действенным

сред-

ством

умственного, нравственного

эстетического

воспитаний)

оказывает

большое влияние

на

общее развитие ребенка,

непо-

средственно

способствует

формированию готовности

учению-

поэтических образах художественная

литература

откры-

вает

объясняет ребенку жизнь природы

общества,

слож-

ный

мир

человеческих отношений, способствует речевому

раз-

витию

ребенка, давая

ему

образцы правильного литературного

языка.

Для

успешного последующего школьного обучения

шес-

тилетнего

ребенка должен быть сформирован определенный

интерес

любовь

книге, умение воспринять

понять

прочи-

танный

ему

текст, ответить

на

вопросы

по

содержанию,

само-

стоятельно

пересказать несложные произведения, дать

элемен-

тарную оценку героям

них

поступкам, определить

свое

отношение

ним.

Эти

качества

умения

дошкольном

возрас-

те

приобретаются ребенком

совершенствуются

процессе

ознакомления

художественными произведениями.

Посколь-

ку

такая деятельность чрезвычайно

важна

для

полноценной

Готовность

школьному обучению

детей

задержкой

психического раз-

вития 6-летнего возраста: Сборник научных

трудов

/ Под

ред.

В. И.

Лу-

бовского,

Н. А.

Цыпиной.

М.:

Изд.

АПН

СССР, 1989.

С.

71-90.

Пересказ

текста шестилетними детьми

планомерной подготовки детей

школе,

ее

особенности

были

предметом неоднократного обсуждения

психолого-педагоги-

ческой литературе

(А. В.

Запорожец,

Р. И.

Жуковская,

А. М.

Бородич,

Н. Н.

Светловская,

О. С.

Ушакова,

Е. А.

Фле-

рина

др.).

Обоснование

важности этой деятельности привело

тому,

что

программу детского сада введены занятия

по

озна-

комлению детей

на

слух

произведениями художественной

ли-

тературы.

ходе таких занятий

детей развивается

читательская

активность

любознательность, желание самостоятельной

чи-

тательской деятельности. Формирование полноценного эстети-

ческого восприятия произведения, расширение

углубление

знаний детей

процессе знакомства

литературой, активиза-

ция

мыслительной деятельности

развитие словарного запа-

са

приобретают коррекционное значение

работе

детьми,

имеющими задержку психического

развития.

связи

ознакомлением детей

произведениями худо-

жественной литературы возникают возможности

для

развития

монологической речи

—

одного

из

ведущих

школьном обуче-

нии

видов речевой деятельности детей. Изучая готовность

ре-

бенка

школе, необходимо проанализировать особенности

его

монологической речи.

Этот

вид

речи, достаточно сложный

для

ребенка, формиру-

ется

5-6-летнем

возрасте

[3, с.

195]. Монологическая речь

отличается развернутостью, опирается

на

логическое мышле-

ние, требует напряжения памяти

внимания, умения пользо-

ваться

полными распространенными предложениями, значи-

тельным словарем.

Одним

из

основных типов монологической речи, связанных

читаемыми детьми текстами, является

их

пересказ.

Пересказ

— это

связное последовательное

изложение

художественного текста, передача содержания

использова-

нием готовых, данных автором речевых форм. Деятельность

пересказа

— это

особая творческая деятельность,

которой

от-

ражаются различные взаимосвязанные между собой

явления:

во-первых,

эстетическое восприятие содержания

формы про-

изведения,

понимание конкретного

содержания,

предметного

плана текста,

также заключенных

в нем

разнообразных смыс-

ловых связей; во-вторых, такие психические процессы,

как ло-

гическое мышление, память, владение речевым оформлением

мысли; в-третьих, эмоциональное отношение

описанным

Задержка

психического

развития

событиям

героям, восприятие морально-нравственных

уста-

новок

текста.

связи

со

сказанным пересказ текста

играет

большую

роль

общем

развитии ребенка

активно

используется

на

заняти-

ях в

дошкольных учреждениях, являясь основным видом

мо-

нологической

речи, которому обучают детей

целью

подготов-

ки к

школе.

Анализ продукта деятельности позволяет

получить

боль-

шую

информацию

об

отдельных сторонах

развития

ребенка.

Если

для

исследования отобраны пятилетние

дети,

получен-

ный

материал дает возможность обсудить некоторые вопросы

готовности

ребенка

началу школьного обучения.

Целью нашего исследования было

выявление

особенностей

пересказа

сказки детьми

задержкой психического развития

шестилетнего возраста.

Исследование проводилось

в три

этапа

охватило

112

де-

тей

из

экспериментальных специальных групп

НИИ

дефекто-

логии

при

детском саде

№

1371 Перовского

района

Москвы

нормально развивающихся дошкольников того

же

возраста

из

того

же

сада.

эксперименте была поставлена

задача

выявить, насколь-

ко

6-летним

детям доступен

для

пересказа

жанр

сказки,^на-

родной—

на!

и II

этапах

исследования

авторской—

на III

этапе. Интересно было проследить, используют

ли

дети

при

изложении содержания традиционные языковые средства

народного

творчества

образцы авторской лексики, богатство

средств

художественной выразительности произведении.

На I

этапе исследования дополнительно изучался вопрос

JTOM,

насколько

усвоены детьми произведения художественной

ли-

тературы,

которыми

они

знакомились

соответствии

про-

граммой детского

сада

предшествующие

годы.

На

и III

эта-

пах

большое внимание было уделено изучению эстетического

восприятия произведений детьми.

Народные

сказки были включены

исследование

не

слу-

чайно.

Со

сказок начинается знакомство детей

художествен-

ной

литературой

продолжается

течение

всего дошкольного

возраста

периода начального обучения.

Значение сказок

развитии детей огромно. Изучение

их

«необходимо

для

совершенного знания свойств русского

языка» (А.С. Пушкин),

для

формирования моральных

эсте-

тических

идеалов ребенка.

_/^_

Пересказ

текста шестилетними детьми

Восприятие сказки,

по

мнению психологов

[1,

с. 9],

способ-

ствует познанию ребенком объективной действительности,

оказывает влияние

на

развитие

его

познавательных процессов,

первую очередь

— на его

воображение. Приобщаясь

сказ-

ке,

ребенок приобретает новый

вид

внутренней психической

активности

—

умение мысленно действовать

воображаемых

обстоятельствах,

что

закладывает основы всей

последующей

творческой

деятельности.

Выбор сказок

для

эксперимента

на I

этапе,

который прово-

дился

двумя группами

по 16

детей

каждой, осуществлялся

соответствии

программой воспитания

детском саду,

кото-

рая

включает

русские народные сказки.

Для

эксперимента

нами были отобраны

наиболее известных сказок,

которы-

ми

знакомятся

дети

самого раннего возраста: «Курочка-

ряба», «Репка», «Теремок»,

«Колобок»

(из

программы млад-

шей

группы

— от

двух

до

трех лет), «Маша

медведь»,

«Заяц,

лиса

петух»

(из

программы второй младшей

группы

—

от

трех

до

четырех

лет),

«Гуси-лебеди»

(из

программы средней

группы

— от

четырех

до

пяти лет).

соответствии

программными требованиями

—

уметь

«вспоминать

воспроизводить,

не

искажая смысла, хорошо

знакомые сказки»

[2, с. 73] — мы

использовали следующую

методику эксперимента. Сказки

не

зачитывались детям,

им

предлагалась

ярко оформленная

книжка,

которая

со-

держала выразительные иллюстрации

каждой

из

названных

сказок

(Вспомни

расскажи сказку.

—

М.:

Малыш,

1982).

Ре-

бенок

должен был, перелистывая страницы, назвать каждую

сказку

(если

затруднялся,

должен

был

ответить

на

вопрос

—

про

кого

или про что эта

сказка),

затем выбрать любую

для

воспроизведения.

При

этом ребенку сообщалось,

что он

может

выбрать

для

рассказывания

ту

сказку,

которую

он

больше

лю-

бит

или

лучше помнит. Ответы детей

пересказ подробно фик-

сировались

протоколе.

Интерес

для

анализа представляют данные

том, насколь-

ко

испытуемые

сравниваемых

групп

знают

предъявленные

им

сказки.

При

анализе

мы

одинаково положительно расцени-

вали ответы детей,

из

которых было видно,

что они

помнят

на-

звания сказок либо представляют

их

содержание (при оказа-

нии

помощи

виде

вопроса

«Про

кого

или

про

что эта

сказка?»).

Результаты анализа знания детьми предложенных сказок пред-

ставлены

табл.1.

Таблица

Количество

сказок

Количество

испытуемых

задержкой

психического

развития

нормально

развивающихся

детей

Задержка

психического

развития

Из

таблицы

мы

видим,

что

подавляющее

большин-

ство массовой группы

(13

человек

— 81%

испы-

туемых) показали самый

высокий уровень знания

предъявленных

сказок

•—

они

знали

все или

почти

все

сказки.

интересующей

нас

группе

таких

детей

бы-

ло

значительно меньше

(во-

семь

человек

— 50%

испы-

туемых).

Низкий уровень

знания

сказок

характерен

для

тро-

их

испытуемых

из

экспери-

ментальной

группы:

двое

знали менее половины

предложенных

сказок,

сре-

ди

неузнанных

нихвстре^-

тилась даже сказка

«Курочка-ряба»;

один

не

знал

ни

одной

сказки

ограничился лишь описанием иллюстраций.

сравниваемой группе

не

было детей, знающих менее

по-

ловины

предложенных сказок.

Наименее

знакома детям оказалась сказка

«Заяц,

лиса

и пе-

тух»

, ее не

знала половина испытуемых

обеих сравниваемых

группах.

таком

же

положении

для

детей интересующей

нас

группы

оказалась сказка «Теремок»,

сравниваемой группе

ее

не

знали лишь

три

ребенка.

Таким образом, обнаружилось,

что

дети

задержкой пси-

хического развития хуже своих сверстников усвоили

пройден-

ный

ранее материал.

Это

говорит

не

только

снижении

памя-

ти, так как они

получили помощь

виде раскрывающих

содержание

иллюстраций

сказкам

и в

виде

стимулирующих

вопросов;

здесь налицо трудности восприятия

понимания

детьми

произведений

силу особенностей

их

познавательной

деятельности

целом.

Представляет интерес

для

сравнения также выбор детьми

сказки

для

рассказывания

качестве любимой

или

наиболее

знакомой.

Характерно,

что

дети

задержкой психического

развития

выбрали наиболее короткие, легкие

по

содержанию

Пересказ

текста шестилетними детьми

раньше

других изученные сказки: «Репка» (семь человек),

«Курочка-ряба» (пять человек),

«Колобок»

(три человека),

«Теремок»

(одинчеловек).

Все эти

сказки находятся

програм-

ме

самой младшей группы.

Выбор сказок

нормально развивающихся детей гораздо

разнообразнее,

охватывает

все

сказки. Названные четыре

сказки выбрали менее половины группы детей (шесть чело-

век),

кроме них,

дети

воспроизводили следующие

сказки:

«Гуси-лебеди»

(пять человек),

«Маша

медведь»

(четыре

че-

ловека), «Заяц, лиса

петух» (один человек).

Мы

видим,

что

большинство нормально развивающихся

детей интересуется сказками

более замысловатым сюжетом,

содержащим

более сложные смысловые связи, более серьезные

взаимоотношения действующих лиц, которые требуют нравст-

венной оценки

их

поступков.

Выбор сказок детьми

задержкой

психического развития можно расценивать

как

свидетельство

недостаточного усвоения испытуемыми содержания сказок,

бо-

лее

сложных,

но

предназначенных

для их и

даже

для

более

младшего возраста.

Такое

усвоение сказалось

и на

самом качестве пересказа.

Один

испытуемый пересказа

не дал

совсем,

детей опустили начало

сказки (даже

сказках «Курочка-ряба»

«Репка»), некоторые

нарушили последовательность изложения, другие заменяли

действующих

лиц

либо

под

влиянием непонятной иллюстрации

(например, один ребенок

«Репке» вместо кошки назвал лису

повторял

это

название несколько

раз,

хотя

при

первом упоми-

нании «лиса» была исправлена экспериментатором), либо

под

влиянием фантазии (например, один назвал крокодила

«Колоб-

ке»

вместо волка); двое вместо курочки назвали петушка.

срав-

ниваемой группе таких случаев

не

наблюдалось.

пересказах проявилась характерная

для

детей

задерж-

кой

психического

развития

импульсивность.

Они

иногда заме-

чали

свои ошибки

с,возгласом

«Ой!»

исправляли, например:

«ДЕД

ПЛАЧЕТ,

МАМА ПЛАЧЕТ,

ОЙ,

БАБУШКА».

рече-

вом

оформлении некоторых пересказов проявился инфанти-

лизм детей («ЛИСА

AM, И

СЪЕЛА КОЛОБКА»), бедность

их

представлений

об

окружающем

(«БАБУШКА СВАРИЛА

КОЛОБОК,

ПОСАДИЛА

НА

ОКНО

ПУСТЬ

ВЫСОХНЕТ»).

По

пересказам детей интересующей группы видно,

что они

часто

не

могут воспринять сказку

как

цельное поэтическое про-

изведение

со

своей образной структурой

отражением народных

Задержка психического

развития

представлений,

народного быта. Испытуемые нередко

привно-

сили

пересказ представления, более близкие

их

современной

жизни: «ДЕД БИЛ, РАЗБИЛ,

СВАРИЛИ

ОНИ

ЯИЧНИЦУ»,

«ДЕДУШКА

УТРОМ

РАНО ПОСМОТРЕЛ

ОКНО, ВИДИТ

РЕПКА

БОЛЬШАЯ».

Следует

отметить, однако,

что

испытуемые обеих групп

до-

пускали

путаницу

при

употреблении

названий

таких

типич-

ных

для

народных сказок действующих лиц,

как дед и

баба,

старик

со

старухой;

они

говорили: МАМА

ПАПОЙ,

ДЕД

МАМА,

ДЕД И

СТАРУХА

(И

БАБУШКА).

обеих группах

встречалось

употребление слов, отличающихся своими

форма-

ми,

главным образом, суффиксами,

от

привычных

традицион-

ных

названий: КУРИЦА

РЯБА,

КУРОЧКА

РЯБУШКА,

РЕПА,

КОТ,

КИСКА

(вместо КОШКА), СОБАКА (вместо ЖУЧКА).

Важно отметить

также,

что

только

в тех

случаях,

когда

пе-

ресказ

давался близко

тексту (это четыре ребенка

из

экспе-

риментальной группы

— на

наиболее

легких

текстах

— и

семь

испытуемых

из

массовой группы), дети достаточно полно

ис-

пользовали лексику народных сказок,

в том

числе

характер-

ные

средства художественной выразительности, например,

зачины, повторы, постоянные эпитеты

др. В

большинстве

случаев дети мало

или

совсем

не

использовали

своих расска-

зах

традиционных языковых средств устного народного

твор-

чества.

Таким образом, результаты эксперимента

показали,

что

дети

задержкой психического развития недостаточно усваи-

вают художественные произведения, предусмотренные про-

граммой занятий

детском саду.

Для них

характерно знание

сказок наиболее коротких,

легких

по

содержанию, простых

по

развитию сюжета,

по

количеству действующих

лиц и

взаи-

моотношениям

между ними. Сказки, которые лучше других

усвоены

детьми, рекомендуются

для

занятий

дошкольника-

ми

самого раннего возраста. Дети плохо умеют пользоваться

при

пересказе традиционными народными образными языко-

выми средствами, обнаруживают недостаточное понимание

многих слов

выражений, проявляют характерные

для них

особенности

словообразования, построения высказывания.

frf

ЭТаП6

экспе

имен

проводился

двумя

сравниваемы-

«И

ру

де

по

человек

каж

д°

На

р*«у

выявле

™

СОбенностеи

показа

стояла задача

изучения

эстети-

ческого

восприятия,

так

как

известно,

что оно

возможно лишь