Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Пересказ

текста

шестилетними детьми

у-|

при

понимании

литературного произведения

единстве содер-

жания

формы.

Под

формой

наиболее элементарном виде

по-

нимаются

средства

художественной

выразительности,

ху-

дожественные

приемы

(тропы),

которые использованы

произведении

для

создания художественных образов.

Обсуждая вопрос готовности ребенка

школе,

мы

должны

представлять себе

его

речь

точки зрения

ее

образности,

вы-

разительности.

Ребенок

должен

быть готов

при

обучении

школе находить

литературных текстах образные слова

и вы-

ражения,

использовать

их в

пересказах

и в

собственных рас-

сказах,

таким образом иметь

этом

плане практические навы-

ки.

Образные средства

не

только обогащают

речь,

но

делают

ее

более легкой, эмоциональной, культурной.

Эксперимент проводился

по

традиционной методике орга-

низации деятельности пересказа: двухкратное чтение текста,

беседа

по

содержанию прочитанного. Использовался адаптиро-

ванный

целях

эксперимента вариант народной сказки

«Сне-

гурушка

лиса» (см. приложение

2), из

которой

был

исклю-

чен

один самостоятельный эпизод

добавлены различные

тропы.

Адаптированный текст сказки невелик

по

объему, доступен

четок

по

содержанию

построению,

по

лексико-граммати-

ческому оформлению;

две

трети воспитанников обеих групп

определили этот текст

как

знакомый. Композиционно

он со-

стоит

из

пяти крупных частей,

две

средние

части

фактически

повторяют одна другую. Понимание логических связей текста

позволяет

воспринять воспитательную направленность

произ-

ведения

с ее

установкой: помощь

внимательное отношение

друг

другу,

благодарность

за

доброе

дело.

Для нас

данный

текст

представлял интерес

еще и с

точки зрения насыщеннос-

ти

различными тропами. Здесь

эпитетов,

гиперболы,

сравнения, использован прием олицетворения. Имеются

сказочные атрибуты

—

зачин

концовка, повторы

—

общие

места, устойчивые словосочетания, используется народная сти-

листика

построении предложений

словообразовании.

Пересказы детей

и их

ответы

на

вопросы беседы дословно

фиксировались

протоколах. Рассмотрим результаты анали-

за

полученных

данных.

Композиция сказки

не

затруднила испытуемых обеих

групп.

Все они

воспроизвели основные части

текста.

Однако,

анализируя самостоятельность пересказа, следует отметить,

Задержка

психического

развития

что

интересующей

нас

группе более половины детей

(12

че-

ловек)

нуждались

помощи

стимуляции

при

пересказе

(лишь

троим было достаточно побуждающих вопросов,

осталЬ"

ные

нуждались

небольшой подсказке),

сравниваемой

груп-

пе

помощь была оказана вдвое меньшему

количеству

детей

человек).

Семеро

воспитанников нуждались

подсказке

пер-

вого

предложения,

без

этого

они не

могли

начать

свой рассказ,

массовой группе таких было только

трое.

Полноту

пересказа могут

характеризовать

результаты

формального

анализа речевого оформления,

частности,

точ-

ки

зрения количества входящих

него слов.

При

общем

коли-

честве

297

слов

тексте наиболее полно использовалась

«автор-

ская»

лексика

при

пересказе

диапазоне

от 160 до 220

слов.

этом

диапазоне отмечены пересказы

детей

задержкой

пси-

хического

развития против

нормально развивающихся

сверстников.

При

этом

ниже названной границы слов пересказы

семи

человек,

выше только

двух человек

из

интересующей

нас

группы,

что

отличается

от

показателей воспитанников

сравниваемой

группы:

два

человека

—

ниже,

три —

выше.

Сле-

довательно,

почти половина испытуемых экспериментальной

группы

не

сумела воспринять образцы авторской

речи,

не

ис-

пользует

ее в

достаточном объеме

своих

пересказах.

Для

детей этого возраста характерно недостаточное

освое-

ние

ряда обобщенных представлений

понятий, которые

про-

явились

заменах слов

выражений

текста.

первую очередь

это

понятия,

отражающие

бедность представлений

родствен-

ных

семейных

связях.

В 13

случаях

детей

задержкой

пси-

хического

развития

(против

9 - у

детей

сравниваемой

группы)

ГРГтГт?т

ИСЬ

™

ЛОВ

ВНУЧК

А,

ПОДРУЖКИ

на

ДОЧКА,

СЕСТРЫ

или

СЕСТРИЦЫ.

Причем

эти

замены

детей

сосед-

ЛЕС)

нужньши

СЛОВ

™и

(пошли

ВНУЧКИ

ВНУЧКОЙ

лучи

н!

Не

Замечают

противоречий

своем повествовании.

перескячГ

аТеЛЬНЬ1

<<авт

°Р

ск

°й»

речи,

дети

употребляют

ПО

ягпя^т

ДР

гае

Замены:

вместо

ТВОРОГ

СЫР,

вместо

ЧИ-ЖпРГ™

ВЬ1

ВМеСТ

ПЛАЧЕТ

ПРИПЕВАЮ-

СТАЛО

OKwSSn

ИР'

ВМеСТ

СТАЛО

ЖАЛК(

ДЕВОЧКУ

КОРз£ночт??°гг

г^

ВМеСТ

ПОВ

ОЗОЧКА-

ШНУРОЧКА,

ЯИЧНИпТт^'

ВОДЬЯ

ПОВЯЗОЧКА,

вместо

ЯЙЦА-

ля

iMDPtraV:

невни

мательность,

отсутствие

самоконтро-

ля в

речи

снижение

памяти

очень

ярко проявились

замене

имени

действующего

лица:

вместо

СНЕГУРОЧКА

детей

с за-

держкой

психического

развития

употребили

имя

АЛЕНУШ-

КА

или

МАШЕНЬКА,

при

этом верное

ошибочное

имя

пер-

сонажа нередко соседствовали

одном

и том же

пересказе

(в

норме отмечено лишь

случая такой замены

последующим

самостоятельным

исправлением ошибки). Неряшливость речи

проявляется

и в

изобилии

детей слов-сорняков ВОТ; ЭТО;

НУ

ВОТ

(11

испытуемых против

6 в

норме).

Например:

ПО-

ШЛИ

ТРЕЗВЫЕ (вместо РЕЗВЫЕ) ПОДРУЖИ

ЛЕС. ВОТ.

ПОШЛА

СНИМИ

СНЕГУРОЧКА.

ШЛИ

ОНИ, ШЛИ. ВОТ.

СНЕГУРОЧКА

ОТСТАЛА...

некоторых детей

задержкой психического

развития

пересказах

отмечаются

привнесения

под

влиянием

других

зна-

комых детям народных сказок, например,

Юля О.

рассказыва-

ет:

ПРИПЕВАЕТ СНЕГУРОЧКА:

«Я У

БАБУШКИ

БЫЛА,

ОТ

ДЕДУШКИ...

ОЙ, У

ДЕДУШКИ БЫЛА»; МЕДВЕДЬ

ГО-

ВОРИТ:

«САДИСЬ

НА

ПЕНЕК,

ТЕБЯ ПОВЕЗУ» (мотивы

из

сказок

«Колобок»

«Маша

медведь»).

При

построении предложений

детей встречаются иногда

единичные неправильные согласования слов:

ОТ

ПО

ДРУЖ-

КОВ

ОТСТАЛА, ЯГОДОВ МНОГО, СТАЛО ОБИДНО ДЕВОЧ-

КУ,

бытовой

аграмматизм:

ДАЛИ

ЯЙЦОВ,

БЕГИТ ЛИСА,

ПРИШЛИ

СЕСТРА, СТОЯТ ДЕРЕВА. Чрезвычайно распро-

страненным недостатком,

который

отмечается

не

только

в ин-

тересующей нас,

но и в

сравниваемой группе, является упот-

ребление

неполных предложений

опущенным подлежащим

(СЛЕЗЛА

ДЕРЕВА, ПРИБЕЖАЛА

ДЕРЕВНЮ. КРИЧАТ:

«КТО

ТАМ»),

также использование

нескольких предложе-

ниях местоимения

качестве подлежащего, обозначающего

разных

субъектов (ОНА СЛЕЗЛА

ДЕРЕВА,

ОНА

ПОВЕЗ-

ЛА В

ДЕРЕВНЮ).

Следует

отметить,

что

детей обеих групп сохранилось

еще

словотворчество:

ПОВОДИК вместо ПОВОЗКА, ОБМАНЧИ-

ВЫЕ

ПОДРУЖКИ

на

месте слова ЗАМАНИВШИ (МЕНЯ

ПОД-

РУЖКИ

В ЛЕС

ЗАМАНИЛИ

ОБМАНЧИВЫЕ ПОКИНУЛИ);

встречаются бессмысленные слова

на

месте незнакомых форм

слов

ПОКИСНИЮ

(МЕНЯ ПОДРУЖКИ

ЛЕС

ЗАМАНИЛИ

ПОКИСНИЮ

ОСТАВИЛИ

на

месте слов ЗАМАНИВШИ

ПО-

КИНУЛИ);

ОТТОЧИВАЕТ (СНЕГУРОЧКА

ЗАЛЕЗЛА

НА ДЕ-

РЕВО

ПЛАЧЕТ, ОТТОЧИВАЕТ

на

месте слова ПРИПЕВА-

ЮЧИ).

Задержка

психического

развит*

Как

и на

предыдущем этане исследования,

детей

обеих

групп

встречаются нарушения

употреблении

таких

типич-

ных

для

народных сказок названий действующих лиц,

как

дедушка

бабушка, старик

со

старухой,

они

говорят

ДЕД

СО

СТАРУХОЙ,

ДЕД И

БАБУШКА, БАБУШКА

ДЕДА.

Встречаются замены выражений:

вместо

ТЬМА

ТЬМУЩАЯ

ЯГОД

—

ТЬМА ТЬМУЩАЯ, ТЬМА-ТЬМИЩА, либо

словосо-

четание ЯГОД МНОГО, ОЧЕНЬ МНОГО. Использование

последней

замены продуктивно,

ибо

говорит

понимания

образного

смысла выражения.

сожалению,

лишь

половина

испытуемых воспользовалась такой

заменой,

другие

дети

со-

всем

опустили

это

выражение.

Отдельно

изучался нами вопрос,

как

отразилась

переска-

зе

художественная форма произведения,

какие

языковые

сред-

ства выразительности были использованы

детьми.

Главными

признаками жанра народной сказки являются

зачин

(первые вступительные фразы

или

слова

произведени-

ях

устного народного творчества); концовка (заключительная

строка

или

фраза);

повторы

—

общие места (повторение

одних

и тех же

слов, иногда фраз).

средствам художественной

вы-

разительности

относятся

народных сказках олицетворение

(наделение животных, предметов, явлений природы

че-

ловеческими способностями

свойствами: даром

речи,

чув-

ствами,

мыслями), гипербола (непомерное преувеличение

изоб-

ражаемого явления).

Половина

группы

(10

человек) испытуемых

задержкой

психического

развития начала свой рассказ

зачина

«Жи-

ли-были

дедушка

бабушкой»,

сравниваемой группе таких

детей

почти

полтора

раза

больше

(14

человек). Концовкой

«вот

сказке конец» воспользовались

еще

меньше детей (со-

ответственно

четыре

семь человек).

Не

использовали

по-

второв

(общих мест)

по два

ребенка

из

каждой группы,

боль-

шой

разницы

в их

употреблении между сравниваемыми

группами

нет — из

трех имеющихся

сказке случаев

исполь-

зования

этого

приема

детей

задержкой психического раз-

вития встречается

50%,

т. е. 1,5

случая

среднем

на

челове-

ка,

чуть больше

58%,

т. е.

1,75 случаев

среднем

детей

нормы.

Таким

образом, элементы композиции народной сказки

6-летними

детьми

усвоены

практически недостаточно,

при

этом

разница

пользу

нормально

развивающихся незначительна.

Пересказ текста шестилетними детьми

Олицетворение

данной сказке есть неотъемлемая часть

со-

держания, вплетается

него,

так как

звери

—

медведь

и ли-

са

—

являются действующими лицами произведения.

При пе-

ресказе

не

встретилось

ни

одного ребенка, который

бы

не

воспроизводил этот художественный прием,

ибо

иначе

он

не мог бы

представить пересказ. Поэтому

данном случае

нет

возможности судить

об

овладении детьми этим поэтичес-

ким

приемом.

Из

трех примеров гиперболы, которые имеются

сказке:

ягод

тьма

тьмущая, конца-края

нет

лесу, много-много сунду-

ков

еды

наложили лисе

—

дети обеих групп использовали

среднем

по

одному,

т. е. 33%

употребления

этого

приема.

сравниваемых группах здесь также

нет

существенных рас-

хождений:

все три

гиперболы встречались

пересказах

у од-

ного

испытуемого каждой группы,

ни

одной

— у

четверых

детей

задержкой психического развития

пятерых испыту-

емых

нормы.

Такой распространенный прием художественной вырази-

тельности,

как

сравнение,

детей

задержкой психического

развития

используется даже больше,

чем у

детей нормы;

из

двух

случаев употребления приема сравнения

сказке:

мед-

ведь спрашивает,

как в

трубу гудит, деревья стоят,

как

стена,—

группе

задержкой психического развития использовались

среднем

0,8

случая

на

человека,

т. е, 40% от

возможного упот-

ребления,

группе нормы

—в

среднем

по

0,5случая,т.е.

25%;

соответственно

шесть

десять детей

не

употребили сравнение

ни

разу.

Текст

сказки насыщен эпитетами

— 14

случаев. Однако

обеих группах

их

употребили крайне ограниченно

пример-

но

одинаковом количества:

среднем

по

2,25

(16%)

случая

на

ребенка

группе

задержкой психического развития

и по

2,76

(20%)

случая

— в

группе нормы.

По два

ребенка каж-

дой

группы

не

употребили

ни

одного эпитета, максимальное

ко-

личество

— до

пять эпитетов

— в

пересказах соответственно

двух

четырех

человек.

Проводился

анализ использования устойчивых словосоче-

таний, которые

14 раз

встречаются

тексте,

здесь незначи-

тельные преимущества имеются

детей группы нормы:

среднем

по 4,8

(34%)

случая против

четырех

(28%)

случа-

ев.

Минимальное количество

— по два

случая использования

этого

приема

—

отмечается

четырех детей

задержкой

Задержка

психического

развитии

психического

развития

и у

двух нормально развивающихся

детей,

максимальное количество

— от б до 9

случаев

— соо -

ветственно

троих

и у

девяти детей.

преимуществом

на

один случай

пользу нормально

раз-

вивающихся

шестилеток

(в

среднем

по

пять

— 50%

сл

детей

задержкой психического развития

и по

шесть

—

ои

/о

случаев

у их

сверстников) используют

дети

пересказе

типич-

ный

для

сказок

прием

инверсии.

Таким

образом,

сопоставление

полученных данных

позволя-

ет

судить,

как

отражается

пересказах детей художественная

форма

произведения. Данные

об

использовании

средств

худо-

жественной

выразительности (тропов)

среднем

на

испытуемого

представлены

табл.

2 (в % от

количества тропов

тексте).

Сравнение

полученных результатов позволяет сделать

вы-

вод,

что

средства художественной выразительности

плохо

усваиваются

6-летними детьми

без

специальной

работы

этом

направлении.

При

этом, когда используется

для

пересказа

текст

невысокой

сложности, различия

детей

задержкой

пси-

хического

развития

с их

нормально развивающимися

сверст-

никам

незначительны.

связи

тем,

что

пересказ художественного

произведения»

как

говорилось ранее, отражает эмоциональное отношение

де-

тей к

описанным событиям

героям

на

основе понимания

со-

держания

текста

восприятия

его

морально-нравственных

установок,

мы

дополнительно изучали выражение детьми

сво-

их

чувств

отношений

по

поводу текста. Следует отметить,

что

все

дети слушали двухкратное чтение сказки

интересом)

адекватным выражением

лица;

большинства детей

с за-

держкой

психического развития

при

этом отмечалось

двига-

Таблица

Испытуемые

Дети

с ЗПР

Нормально

развивающиеся

Повтор

Гипер-

бола

'33

Сравне-

ние

Эпитет

Устойчи-

вое

словосо-

четание

Инверсия

___

тельное

беспокойство

(ерзание

на

стуле, навязчивые движения

рук), которое заметно усиливалось

от

напряжения

при

воспро

изведении

сказки.

Заложенные

народном произведении высокие чувства доб-

ра в

данной сказке передаются детям

помощью используемых

суффиксальных

способов

образования существительных

(Сне-

гурушка, подружки, дедушка, бабушка,

медведюшка,

лисонь-

ка,

повозочка

и т.

п.)-

Интересно,

что при

пересказе наши

ис-

пытуемые использовали значительно меньше слов этой формы,

чем

имеется

тексте:

половина

из них

говорили

— дед да ба-

ба, дед со

старухой; никто

из

детей

задержкой психического

развития

не

употребил

имя

Снегурушка

(в

сравниваемой груп-

пе

таких

было

человек),

уменьшительно-ласкательние

суф-

фиксы

у них

встречались

среднем

по

4,5

раза

из 10

возмож-

ных

— 45%

(против пяти

— 50%

случаев

среднем

другой

группе).

Об

эмоциональности

восприятия сказки

при

ее

пересказе деть-

ми

можно судить

по

владению

выразительными

интонациями

по-

вествования, которые наиболее употребительны

диалогах.

Ис-

пользование

выразительных интонаций показывает, насколько

разбужено

воображение ребенка, насколько

он

вживается

в пе-

редаваемую ситуацию, является «соучастником» событий.

Эти

интонации

при

пересказе детей могли звучать

и как

подра-

жание чтению экспериментатора,

и в

связи

непосредственным

указанием текста: «Медведь спрашивает,

как

трубу

гудит».

Од-

нако

отмечается

небольшое количество

случаев

использования

интонационной

выразительности речи

для

пересказа диалогов

детьми:

три

случая

интересующей

нас

группе

девять

случаев

сравниваемой

группе.

Сказка «Снегурушка

лиса»,

если правильно понято

ее

содержание, учит

сопереживанию,

формирует чувство бла-

годарности. Однако

б-летними

детьми

без

специального объяс-

нения,

без

разбора содержания

эти

чувства

не

всегда

вос-

принимаются, особенно детьми

задержкой психического

развития.

Правильно

подавляющем большинстве определив

причину,

что

девочка осталась

лесу из-за того,

что

отстала,

т. е.

нечаянно,

а не по

вине подружек, которые якобы

«ее за-

манили, заманивши,

покинули»,

75%

испытуемых

(15

детей)

задержкой

психического

развития

(вдвое больше,

чем в

срав-

ниваемой

группе

— 35% —

семь детей)

не

сумели правильно

оценить

несправедливость обвинения

адрес подружек,

Задержка

психического

развит

считали,

что

Снегурушка

их

ругала правильно,

за

дело.

Лишь

детей против

(70% против

90%

испытуемых)

говорили,

что

жалко

им

заблудившуюся девочку,

лишь

детей

про-

тив 10

(60% против

80%

испытуемых) сказали,

что

порадова-

лись

за

нее, когда

она

вернулась домой.

Из

всех

испытуемых

два

ребенка

из

группы нормы

пересказе последнего

эпизода

сказки

употребили слова благодарности лисе

за

спасание

де-

вочки,

все

остальные

— 80% из

этой группы

—

говорили

чувстве благодарности после наводящих

вопросов.

интере-

сующей

нас

группе такие ответы после наводящих вопросов

по-

лучены лишь

у 55%

испытуемых

(11

человек).

Анализ

про-

явившегося

пересказе эмоционального

отношения

детей

действующим лицам

понимания эмоциональных

состояний

персонажей позволил определить количество испытуемых,

адекватно обозначить соответствующие

чувства.

Результат этого анализа представлен

табл.

Из

таблицы видно,

что в

плане эмоционального

восприятия

сказки

сформированности

некоторых нравственных

чувств

(справедливости,

сопереживания, благодарности) дети

задерж-

кой

психического развития отстают

от

своих нормально

разви-

вающихся сверстников.

Таким

образом,

на II

этапе эксперимента было

выявлено,

что

6-летние дети

задержкой психического

развития

справ-

ляются

пересказом народной сказки сразу после

ее

непосред-

ственного

восприятия удовлетворительно,

хотя

не

могут

пол-

но,

достаточном объеме использовать образцы

«авторской»

лексики, допускают много неточностей, смысловых замен

ис-

кажении

понятий.

Традиционные

языковые средства

устного

народного

творчества используются детьми

указанной

катего-

рии

ограниченном объеме,

что

характерно

и для их

нормаль-

Таблица

Испытуемые Количество испытуемых,

проявивших

чувство

(в

справедливости

жалости радости благодарности

Jg^3ITP_

_JO__

sT~~~"

Нормально

развивающиеся

90 80 100

i/irnum,

af1hlr

Количество испытуемых,

проявивших

чувство

(в

^"Раведливости

жалости

радости

благодарности

~^^--JL___JL___

Нормально

развивающиеся

°5

90 80 100

Пересказ

текста шестилетними детьми

но

развивающихся сверстников. Недостаточное,

упрощенное

понимание

взаимоотношений персонажей ограничивает выра-

жение положительных эмоций

по

отношению

действующим

лицам,

что

заметно отличает наших испытуемых

от

нормаль-

но

развивающихся

шестилетних

детей.

На

III

этапе эксперимент проводился

конце

«учебного»

года,

на

пороге семилетнего возраста детей. Специальной работы

по

обучению детей пересказу ранее

не

проводилось. Исследова-

нием были

также

охвачены

две

сравниваемые группы детей

по

человек.

Эксперимент ставил

те же

задачи,

что и на II

эта-

пе,

однако проводился

он на

более сложном материале

—

автор-

ской

сказки (см. приложение

2) с

нестандартным, неожиданным

для

ребенка сюжетом

и с

непростым подтекстом,

котором

за-

ключена

воспитательная значимость произведения. Изучались

последовательность

лолнотапересказа,

его

речевое

оформление,

эстетическое восприятие

понимание прочитанного.

Анализ протоколов пересказов

ответов испытуемых обеих

групп

позволил получить следующие данные.

Пересказ данного текста, состоящего

из

выделенных нами

для

удобства анализа семи небольших

частей,

по

своей

полно-

те

испытуемых двух групп отличается

от

пересказа рассмот-

ренного

ранее текста.

Если текст сказки

«Снегурушка

лиса»

был

воспроизведен

по

всем основным частям всеми испытуемыми,

на III

этапе такая

картина

не

наблюдает-

ся.

Данные

полноте Таблица

пересказа

детей пред-

ставлены

табл.

Из

таблицы отчет-

ливо

видно,

что

дети

задержкой психичес-

кого

развития отстают

от

своих нормально

развивающихся свер-

стников

полноте

пе-

ресказа текста: менее

половины

из них

(во-

семь человек

—

40%)

достигли наилучшего

результата, воспроиз-

водя семь

или

шесть

Количество

воспроизведенных

частей

Количество испытуемых

задержкой

психического

развития

нормально

развивающихся

Задержка

психического

развития

частей

текста,

в то

время

как в

сравниваемой

группе

этого

уров-

ня

достигло большинство испытуемых

(14

человек

—

70%).

При

этом

без

пропусков

максимальной полнотой здесь

пере-

сказали

текст почти

в три

раза больше детей

—

восемь

против

трех.

Количество

детей, воспроизводивших пять

или

четыре

час-

ти

текста, близко

сравниваемых

группах

(семь

шесть

чело-

век

35 и

30%),

но и

здесь результат

пользу нормально

раз-

вивающихся

детей, лишь один

дал

пересказ

из

четырех

частей

(это

наихудший

результат

данной группе).

этой группе

нет

детей^

которые

при

пересказе воспроизвели

три и

менее

трех

частей,

в то

время

как

среди детей

задержкой психического

развития отмечалось пять

таких

испытуемых

(25%),

из

них

двое

рассказали только

две

части.

Вместе

с тем

следует

отме-

тить,

что в

группе

не

было детей, которые

бы

нарушили

после-

довательность

событий

или

исказили

содержание.

Самостоятельность

пересказа

также

несколько снизилась

при

воспроизведении более сложной

сказки.

Помощь

виде

подсказки

первого предложения потребовалась

девяти

воспи-

танникам

экспериментальной

шести

—

массовой

группы

(против

соответственно семи

трех

воспитанников

на II

этапе

исследования).

Среди

детей

задержкой психического

разви-

тия

оказались такие, которые нуждались

массивной

помо-

щи

до 4-5

наводящих

подсказывающих вопросов.

Формальный

анализ полноты речевого оформления

переска-

за с

точки зрения количества входящих

него слов

показал,

что

при

оощем

количестве

213

слов

тексте наиболее полно

исполь-

оГ^

аСЬ

ТЬМИ

авт

°Р

ская

лексика

при

пересказе

диапазоне

«*

°и

до

1^0

слов. Половина группы испытуемых

задержкой

психического

развития

использует

до

слов,

сравниваемой

пеС17

аКИХ

ДВа

человека

названном

диапазоне

отмечены

пересказы

семи детей

задержкой

психического развития,

что

л?веГоТ

Ше

количества

ДО™*

сравниваемой

группы

че-

пол^™

Ледовательно

пересказе

более сложного

текста

ис-

кой

по™

аВТ

рСКОЙ

лексики

затруднено

для

детей

задер*'

их

ноГяп

развития

^льшей

степени,

чем

для

являетГ^Г

развиваЮ1

их

ся

сверстников.

здесь ярко

про-

ных

пГл^

ГРаНИЧ

ЫЙ

слова

ый

запас

бедность

обобщен-

ЛИ

АИСТ

кп^

Дб

3аШНЯЮТ

^Рские

слова

РОДИТЕ-

ИПАПА

Жу£й5£'

Л^

КОЛ

ОВ

АННАЯ

своими:

МАМА

11АПА,

ЖУРАВЛЬ, РОТ, ПАСТЬ,

ВОЛШЕБНИЦА