Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

Пересказ

текста шестилетними детьми

. .•

g^j

Изучение вопроса

об

отражении

цересказе

художествен-

ной

формы произведения,

об

использовании языковых средств

выразительности показало следующую

картину.

Менее

трети испытуемых

задержкой психического разви-

тия

(шесть)

начали

свой рассказ

зачина,

что

вдвое меньше

количества испытуемых

из

сравниваемой группы

(11

детей),

использовавших

зачин.

Анализируя текст,

мы

отметили

в нем

семь элементов олицетворения.

Из них у

детей

задержкой

психического развития присутствовали

пересказе

среднем

по

3,5

элемента,

а у

детей

из

массового сада

— по 5. В

тексте

имеются

два

примера гиперболы,

но в

пересказах встрети-

лось

детей

задержкой психического развития

среднем

по

0,5

примера

на

ребенка против двух примеров

сравнивае-

мой

группе.

Таким образом,

и на

этом этапе исследования выявилось,

что

характерные

для

жанра

сказки средства художественной

выразительности недостаточно полно

воспринимаются,

запо-

минаются

воспроизводятся детьми

обеих сравниваемых

группах.

Однако испытуемые

задержкой психического раз-

вития

использовали

эти

приемы

своих пересказах

среднем

два

раза

меньше,

чем их

нормально развивающиеся

сверст-

ники.

Интересно

было проследить,

как

употребляли

дети такие

распространенные

средства

художественной

выразительности,

как

сравнения

эпитеты,

которыми

они

встречались

много

раз при

слушании литературных произведений.

Из

двух сравнений, имеющихся

тексте,

пересказах

де-

тей

обеих групп встретилось одинаковое количество

(в

среднем

по

одному) сравнений (семь детей

задержкой психического

развития

пять детей

из

контрольной группы

не

употребили

сравнение

ни

разу).

Текст

был

насыщен эпитетами, анализ

показал

их 15

случаев.

Однако

обеих группах

их

употребили

крайне ограниченно:

экспериментальной группе

— в

среднем

по

2,5

эпитета

на

пересказ,

массовых

группах

— по 3,5

эпи-

тета

(на

один больше).

Таким образом,

при

пересказе более сложного текста

обна-

ружилось,

что

использование некоторых художественных при-

емов, например, гипербол, олицетворений, вызывает большие

трудности

детей

задержкой психического развития,

чем

нормально

развивающихся.

А в

других

случаях,

например,

при

употреблении эпитетов, художественный прием одинаково

Задержка психического

развития

затрудняет

испытуемых. Так, например, каждый ребенок

упо-

требил

среднем

из

имеющихся

текстах

эпитеты

таком

ко-

личестве

(в

%):

на II

этапе

на III

этапе

ДетисЗПР

Нормально

развивающиеся

20 23

Заметно,

что

расхождения внутри групп

между

группами

незначительны,

что

использование этого тропа

ограничено.^

Нас

интересовал вопрос

том,

как

поняли

дети,

что

дейст-

вующие

лица

сказке являются отрицательными

персонажа-

ми, что их

поведение

заслуживает

неодобрения, плохо

характеризует. Детям надо было определить основную

отри-

цательную

черту героев

—

хвастливость.

Для

этого

им

была

оказана

помощь

виде описания аналогичного поведения

дрУ"

гих

персонажей

других ситуациях.

этой последней

провер-

ке

вместо

участвовало

по 16

детей.

Из них

правильно

onpej

делили хвастливый характер действующих

лиц

шесть

дете

задержкой психического развития (кроме точного

слс

ХВАСТУНЫ,

говорили

ЖАДНЫЕ,

ХВАСТЛИВЫЕ,

ГОРДЫЕ

НЕПРАВИЛЬНО ГОВОРЯТ)

и 13

нормально

развивающихся

детей (правильное определение ХВАСТЛИВЫЕ,

ХВАСТУН

со-

седствовало

у них с

таким выражением,

как

ХВАЛИШКИ.

ПОХВАЛИШКИ,

ВООБРАЖАЛЫ, МНОГО

СЕБЕ

ДУМАЮТ.

ФАНТАЗЕРЫ).

Таким

образом,

на

III

этапе исследования подтвердились

дан-

ные

трудностях овладения детьми средствами

художествен-

ной

выразительности

литературных произведений.

Без

специ-

ального

обучения использование

при

пересказе выразительных

средств

художественной литературы затруднено

для

всех

еС

тилетних

детей,

эти

трудности

не

преодолеваются

и к

семи

го-

дам,

началу

школьного

обучения, особенно

при

пересказах

более

сложных текстов.

При

этом

детей

задержкой

психи-

ческого

развития проявляется более значительное отставание

практическом овладении этими знаниями

умениями

ЯР

выполнении

более сложных заданий.

На

этом этапе

они

отста-

ют

и в

полноте пересказа,

и в его

самостоятельности,

и в

исполь-

зовании

авторской лексика,

и в

употреблении средств

художест-

венной

выразительности. Бесспорно, впоследствии

это

буД

еТ

влиять

на

результативность учебной деятельности детей.

Пересказ

текста шестилетними детьми

. "

••

QJJ

Проведенное

исследование позволяет сделать следующие

выводы. 6-летним детям

задержкой психического развития

доступна деятельность пересказа художественного

текста,

частности,

сказок,

не

слишком сложных

по

построению

и со-

держанию.

На

качество пересказа

влияют

особенности общего

развития детей указанной категории

—

недостаточность

соот-

ветствующих возрасту знаний

об

окружающем мире, бедность

запаса

обобщенных представлений

понятий,

также словар-

ного

запаса, фрагментарность восприятия, снижение памяти,

логического мышления. Усложнение сюжета, увеличение

ко-

личества даже небольших

по

объему частей (эпизодов) текста

вызывает затруднения

детей

задержкой психического раз-

вития

большей степени,

чем у их

нормально развивающих-

ся

сверстников,

приводит

большему снижению полноты

самостоятельности пересказа.

Вместе

с тем в

пересказах детей интересующей

нас

группы

не

встречаются искажения

нарушения последовательности

событий.

Народные

сказки,

изученные

более раннем возрасте, усва-

иваются детьми недостаточно

ненадолго,

что

также затруд-

няет

их

воспроизведение

по

памяти

даже

опорой

на

иллю-

страции.

Отмечается недостаточно активное использование

при пе-

ресказе

образцов авторской речи, бедность используемого сло-

варя, малое употребление средств художественной выразитель-

ности. Особенно недостаточно использование традиционных

художественных средств народного языка

при

воспроизведе-

нии

сказок

по

памяти; более высокие результаты

— при

вос-

произведении сразу после восприятия сказки.

При

этом

следу-

ет

отметить,

что при

пересказах более

легких

знакомых

сказок, хоть

наблюдается разница

использовании худо-

жественных приемов

пользу нормально развивающихся

де-

тей,

но она

незначительна,

однако

при

усложнении содержа-

ния

структуры сказки

эти

расхождения

увеличиваются,

главным образом

за

счет приемов, характеризующих

жанро-

вые

особенности

произведения.

Установление

смысловых связей, содержащихся

произве-

дениях

отражающих взаимоотношения персонажей,

также

эмоциональная

отзывчивость

на

содержание прочитанного,

вы-

ражение

нравственных

чувств

(справедливости, сопережива-

ния, благодарности)

детей

с ЗПР

недостаточны, определение

Задержка

психического

развития

доступных

возрасту морально-нравственных категорий

удает-

ся

хуже,

чем у

нормально развивающихся сверстников.

Исследование,

раскрывая

особенности

пересказа

эстети-

ческого

восприятия художественного

текста

6-летними

деть-

ми

задержкой

психического

развития,

показало

их

недоста-

точную

готовность

этом плане

началу школьного

обучения

выдвигает необходимость поисков путей

коррекционнои

ра-

боты

данном направлении.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«СНЕГУРУШКА

ЛИСА»

Народная сказка (Адаптированный

вариант)

(«Гуси-лебеди».

Сборник

сказок.

— М.:

Детская

литература,

1986)

Жили-были старик

со

старухой.

"У

них

была

любимая

внуч-

ка

Снегурушка. Собрались

ее

резвые подружки

в лес по

ягодь

пришли звать

ее с

собой. Старик

со

старухой

отпустили

Сне-

гуру

шку

велели

ей не

отставать

от

подруг.

Пришли девушки

лес, ягод

там

тьма-тьмущая.

Стали

со-

бирать,

Снегурушка отстала

от

своих

подружек.

Они

аукал

ее,

аукали,

но

Снегурушка

не

слыхала.

Уже

стало темно,

по-

дружки пошли домой.

бедная Снегурушка ходила-ходила

по

лесу,

конца-

ему

нет. Деревья,

как

стена, стоят кругом. Совсем

заблудилась

девочка. Залезла

на

высокое дерево, уселась

на

крепкую

вет-

ку

стала горькие слезы лить, припеваючи:

—

Ау-ау, Снегурушка! Ау-ау, голубушка!

дедушки,

ба

бушки

была внучка Снегурушка,

Ее

подружки

в лес

замани-

ли,

заманивши

—

покинули!

Рдет

косолапый медведь

спрашивает,

как в

трубу

гудит-

— О чем

ты,

Снегурушка, плачешь?

— Как же

мне,

медведушка,

не

плакать!

одна

бабушки»

дедушки внучка Снегурушка, меня подружки

дремучий

ле

заманили, заманивши

—

покинули.

—

Слезай,

тебя отнесу

дедушке

бабушке!

—

Нет,

тебя

боюсь,

ты

меня

съешь!

Медведь

ушел

от

нее.

Опять

она

заплакала,

припеваючи-

—

Ау-ау,

Снегурушка!

Ау-ау, голубушка!

дедушки,

ба

бушки была внучка Снегурушка.

Ее

подружки

в лес

замани-

ли,

заманивши

—

покинули!

Пересказ текста шестилетними детьми

Бежит мимо

лисица-сестрица.

Услыхала

Снегурушкин

то-

ненький

голосок

спрашивает:

—

Чего

ты,

Снегурушка,

плачешь?

— Как же

мне,

лисонька,

не

плакать!

Меня подружки

дре-

мучий

лес

заманили, заманивши, покинули.

Пожалела

ее

лисонька:

—

Сойди, милая,

тебя отвезу

дедушке

бабушке.

Снегурушка

слезла

высокого дерева, села

легкую

пово-

зочку, лисица побежала. Прибежала

дому

стала

рыжим

хвостом

стучаться

калитку.

— Кто

там?

—

спрашивают дедушка

бабушка.

— Это я,

лисица, вашу внучку привезла!

— Ах ты,

дорогая! Войди

избу!

Уж где нам

тебя посадить,

уж чем

угостить?

Принесли молока, яиц, творогу

стали

лисицу

потчевать.

Накормили, напоили,

да в

придачу много сундуков едой нагру-

зили,

на

повозочку положили

и в лес

проводили.

Тут

сказке конец.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«ЛЯГУШКА

КВАКА»

А.

Вусуйок

(Адаптированный вариант)

(Художественно-речевая деятельность старших дошкольников:

Методические

разработки.

—

Кишинев, 1984)

Жила-была

лягушка

Квака.

Она

появилась

на

свет,

как все

лягушки,

из

головастика. Головастик сбросил

себя кожу

вместе

хвостом,

и на

месте

его

появилась Квака

во

всей своей

необыкновенной

красоте.

Квака смотрела

на

родителей большими зелеными

глазами,

шкура

на

ней

была гладкая, мягкая. Родители подумали,

что

она

лучше

всех.

когда Квака впервые запела,

ее

высокий крикливый

го-

лос

очаровал родителей. «Милая Квака!

—

Закричали

они.—

Мы

решили,

что ты не

просто

лягушонок,

заколдованная

ца-

ревна. Когда-нибудь прекрасный принц пригласит

тебя

петь

театре».

той

поры Квака целые

дни с

утра

до

вечера проводила

на

зеленом листике,

без

конца хвастливо

выквакивая

разные

пе-

сенки.

Со

всех

сторон

на нее

смотрели

подружки

завидовали

ей.

Задержка

психического

развития

Однажды,

когда

Квака

сидела

пела

на

своем

листе,

опус-

тился

на

землю Аист.

Квакины

подружки

разлетелись,

как

мухи,

перепугу подрыгали

воду. Только

певица

— ни с

мес-

та!

«Мне

ли

бояться

Аиста,—

хвастливо

подумала

она,—

если

заколдованная,

а он,

может быть,

есть

тот

принц!»

Длинноногий

Аист сделал несколько

шагов,

потом

подошел

к ней

поближе. Квака продолжала петь

как ни в чем не

быва-

ло.

Аист выслушал

ее

пение

без

всякого удовольствия,

потом

широко,

как

ворота, распахнул

свой

клюв

проглотил

певицу

песню.

Болото

умолкло.

Ну и

Квака! Если

бы она

знала,

что она

во-

все

не

заколдованная царевна...

ЛИТЕРАТУРА

Запорожец

А.В.

Психология восприятия сказки

ребенком-дошколь-

ником:

Дошкольное

воспитание.

М.,

1963.

Программа воспитания

детском саду.

М.,

1982.

9льконинД.В,

Детская психология.

М.,

1960.

Элементарные математические знания

детей

с ЗПР

Г.

М.

Капустина

ХАРАКТЕРИСТИКА

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ЗНАНИЙ

УМЕНИЙ

ДЕТЕЙ

ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

ШЕСТИЛЕТНЕГО

ВОЗРАСТА*

Обучение

математике,

как и

другим учебным предметам,

опирается

на те

элементарные знания

представления, кото-

рые

дети получают

дошкольный период своей жизни, обща-

ясь со

сверстниками

взрослыми, действуя

различными

предметами.

результате этой деятельности дети приобрета-

ют

сведения, которые становятся фундаментом

их

даль-

нейшего обучения. Поэтому важной задачей было выявление

уровня

математических представлений шестилетних детей

ЗПР к

моменту

их

поступления

школу.

Наше

исследование

ставило

следующие

задачи.

Изучить

особенности

элементарных математических зна-

ний

детей

с ЗПР

шестилетнего возраста

сравнении

с их

нор-

мально развивающимися сверстниками.

Определить эффективность обучения шестилетних детей

ЗПР по

программе подготовительного класса

условиях дет-

ского

сада.

Для

реализации первой задачи

был

проведен индивидуаль-

ный

констатирующий эксперимент

самом начале пребывания

Готовность

школьному

обучению

детей

задержкой

психического

раз-

вития 6-летнего возраста:

Сборник

научных трудов

/ Под

ред.

В. И. Лу-

бовского,

Н. А.

Цыпиной.

М.:

Изд.

АПН

СССР,

1989.

С.

90-115.

Задержка

психического

развития

детей

детском саду (сентябрь месяц).

Испытуемыми

были

шестилетние

дети,

имеющие диагноз «задержка психического

развития»,

принятые

подготовительный класс детского

сада

№

1371 Перовского района

г.

Москвы

(73

чел.)-

Для

сравнения

привлекались первоклассники того

же

возраста, поступившие

общеобразовательную школу

№ 151

Ленинградского

района

Москвы

(50

чел.).

При

определении содержания элементарных математичес-

ких

знаний

детей

мы

руководствовались Типовой программой

воспитанияи

обучения

детском саду

(М.:

Просвещение, 1984).

Детям предъявлялись задания

по

следующим

разделам.

Количество

счет

Умение воспроизводить числовой

ряд в

прямом,

обрат-

ном

порядке,

от

заданного числа

до

заданного:

—

считай вперед

по

одному;

—

считай

обратном порядке,

до

одного;

—

считай

от

двух

до

шести;

от

семи

до

четырех.

Умение сосчитать группу однородных предметов

обо-

значить числом:

—

сосчитай, сколько кругов; покажи

четыре

круга;

—

сосчитай, сколько всего кубиков, покажи шесть

куби-

ков.

Понимание независимости числа

от

величины элементов,

его

образующих,

от

расстояния между

ними,

от их

расположе-

ния:

—

сосчитай круги сверху вниз;

—

сосчитай круги слева направо;

—

сосчитай, сколько всего кругов (вразброс).

Умение считать

опорой

на

слуховое

осязательное

вос-

приятие предметов

явлений:

—

сосчитай, сколько

раз я

постучу карандашом

(с

закры-

тыми глазами);

—

сосчитай

на

ощупь, сколько здесь предметов;

—

хлопни

ладоши пять

раз;

—

сосчитай, сколько шагов

сделал

до

двери.

Умение считать

по

порядку:

—

посчитай так: первый, второй...

—

покажи первый, третий

флажок.

ОО

Элементарные математические знания

детей

ЗПР

II.

Количественные

отношения

Установление

равенства

неравенства групп однородных

предметов, понимание отношений: больше

—

меньше, одина-

ково,

на

сколько больше

—

меньше:

— где

кубиков больше?

где

меньше? (предъявлялись четы-

ре

пять кубиков,

две и

шесть,

палочек,

пять

пять елочек);

—

чего больше

на

картинках

—

яблок

или

груш?

Груш

или

лимонов? Чего меньше?

— на

сколько больше

груш,

чем

яблок?

— на

сколько меньше лимонов,

чем

груш?

(см.:

стр.

учеб-

ника математики

для 1-4

классов).

Умение уравнивать неравночисленные группы предме-

тов

(4 и 5):

—

сделай так, чтобы палочек

кубиков стало поровну;

— как

по-другому можно сделать так, чтобы предметов ста-

ло

поровну?

III. Счетные

операции

Умение присчитывать

отсчитывать

по

одному, снача-

ла в

пределах пяти, затем

—

десяти:

—

сосчитай, сколько будет:

2+1

3-1 7+1 6-1

4+1

5-1 9+1

10-1

Умение выполнять сложение

вычитание

пределах

5 и 10 с

опорой

на

наглядный счетный

материал

и без

нее:

3+2

6+3

4-2

8-4

5-3

10-3

IV.

Решение

арифметических

задач

На

нахождение суммы:

— на

дереве сидели

птички. Прилетели

еще 2

птички.

Сколько

стало птичек?

2. На

нахождение остатка:

— на

дереве сидели

птичек. Улетели

птички.

Сколько

птичек осталось?

Усложненной формулировки:

—

сначала улетели

птички, потом

птички.

Сколько

пти-

чек

улетело?

Задержка

психического развития

При

выполнении

этого задания детям

разрешалось

исполь-

зовать

имеющийся

перед

ними наглядный

счетный

материал

для

иллюстрации содержания задачи.

случае затруднений

вычислениях числа

задачах заменялись меньшими

(в

пре-

делах

трех).

Размер предметов

Овладение понятиями: большой

—

маленький,

^высо-

кий

—

низкий, длинный

—

короткий, толстый

—

тонкий,

ши-

рокий

—

узкий:

—

сравни

эти две

ленты

по

длине: какая

это

лента?

—

сравни

эти

деревья

по

высоте;

—

сравни

две

полоски

по

ширине:

какая

это

полоска?

—

сравни

два

круга

по

размеру...

2. В

случае неточного называния признака ребенку

пред-

лагалось показать предмет

заданным свойством:

—

покажи высокое дерево; покажи короткую ленту;

пока-

жи

тонкое

бревно.

VI.

Пространственные

представления

Умение показать правую

левую руку

себя:

—

какая

это

рука

—

правая

или

левая?

—

покажи свою

правую

(левую) руку.

Умение показать правую

левую руку

собеседника.

Умение ориентироваться

на

листе бумаги:

—положи

круг слева (справа, вверху, внизу,

посередине

листа).

VII.

Знание

геометрических

фигур

Умение правильно назвать геометрические фигуры:

крУ

треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал:

— как

называется

эта

фигура?

случае затруднений ребенку предлагалось найти

пока-

зать

ту или

иную фигуру среди имевшегося набора:

—

покажи

треугольник;

—

найди,

где

овал.