Корконосенко С.Г. Основы журналистики

Подождите немного. Документ загружается.

С. Г. Корконосеноко

ОСНОВЫ

ЖУРНАЛИСТИКИ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение в дисциплину................................................................................3

Предмет, задачи и терминологический аппарат курса............................ 3

Журналистское образование......................................................................9

Педагогика журналистики.........................................................................24

Происхождение, концепции и модели журналистики...............................31

Возникновение журналистики..................................................................31

Идейно-теоретические концепции журналистики..................................39

Модели журналистики и журналистской деятельности..........................57

Организация журналистской деятельности...............................................73

Журналистика как средство информации................................................73

Типология и система СМИ.......................................................................86

Журналист: социальный и должностной статус....................................108

Аудитория СМИ.......................................................................................143

Функционирование журналистики...........................................................161

Социальные роли журналистики............................................................161

Социальные функции СМИ...................................................................176

Эффективность журналистской практики.............................................197

Пресса и социальный контроль..............................................................214

Регулирование журналистской практики.................................................228

Свобода печати и журналистской деятельности....................................228

Гласность и ее проявления в журналистике..........................................252

Принципы поведения журналиста.........................................................261

Заключение................................................................................................279

Рекомендуемая литература......................................................................284

УДК 070 ББК 76.01 К 66

Рецензенты:

доктор филологических наук,

профессор Воронежского государственного университета

Л. Е. Кройчик,

кафедра журналистики Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л.

Хетагурова

Корконосенко Сергей Григорьевич

К 66 Основы журналистики: Учебник для вузов / С. Г. Корко-

носенко. -- М.: Аспект Пресс, 2004.— 287 с. 15ВН 5-7567-0158-3

В учебнике рассматриваются возникновение и эволюция журналистики как социального

института и рода деятельности, ее статус в современном обществе, профессиональные

характеристики журналиста, вопросы гласности и свободы прессы, система СМИ,

практика их функционирования и ее эффективность.

Книга предназначена для студентов, обучающихся по специальностям «Журналистика» и

«Связи с общественностью».

УДК 070 ББК 76.01

18ВЫ 5-7567-0158-3 © «Аспект Пресс», 2001,2004.

Все книги издательства «Аспект Пресс» на сайте

ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ

Предмет, задачи и терминологический аппарат курса

Курс «Основы журналистики» заметно отличается от других профессиональных

дисциплин учебного плана. Прежде всего — он фактически открывает собой знакомство

студентов с богатым комплексом теоретического знания об избранной ими

специальности. Понятия и идеи, которые осваиваются ими на этом этапе образования,

будут затем уточняться и дополняться смыслами при рассмотрении других, более

конкретных вопросов программы обучения. На то и разрабатываются теоретические

основы профессии, чтобы отразить общие, базовые категории: журналист, роли и

функции прессы, свобода печати, массовая аудитория, эффективность журналистской

деятельности и др. Постепенно студенты овладеют материалом курсов, посвященных

организации работы редакций, методике репортерского труда, социологической и

психологической культуре журналиста, правовым и этическим нормам в прессе, стилю

публикаций и т.д. Общим для всех названных и иных дисциплин является объект

изучения — журналистика. Это понятие служит как бы смысловым ядром и нашего

учебного курса, и всей системы образования.

Журналистика — это общественная деятельность по сбору, обработке и периодическому

распространению актуальной социальной информации (через печать, радио, телевидение,

кино и т.п.); еще одно значение слова — система предприятий и средств сбора и доставки

информации: редакции, телерадиокомпании, информационные агентства и их

производственно-техническая база. Этим же термином обозначается продукция

журналистской деятельности -- произведения, из которых составляются номера газет и

журналов, программы радио и телевидения. Наконец, так называется определенная

отрасль научного знания и образования.

Понятие «журналистика» не надо смешивать с другими, близкими к нему по содержанию,

такими, например, как «печать» и «пресса», которые обозначают лишь отдельные отрасли

журналистики, отличающиеся, к примеру, от радио. Не совпадает оно и с понятием

«средства массовой информации» (СМИ). Так принято называть журналистику в

социологии, политологии, правоведении, где не рассматриваются ее профессионально-

творческие составляющие, а внимание сосредоточено на общественном значении

тиражируемых сведений. В Законе Российской Федерацш «О средствах массовой

информации» под СМИ понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-,

видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма распространения массовой

информации. Сама массовая информация трактуется как предназначенные для

неограниченного круга лиц печатные, аудио-,, аудиовизуальные и иные сообщения и

материалы. Таким образом, массовая информация выступает как носитель содержания

журналистики, ее тексты.

Тексты, в свою очередь, служат целям связи и общения между людьми, или массовой

коммуникации. Журналистика как средство массовой коммуникации (СМК) - - посредник

в общении, и в этом качестве она изучается социально-психологической наукой. Однако

коммуникация не заменяет собой собственно общение, взаимодействие людей, более того

-- она может быть построена таким образом, что станет препятствием к общению. По

этому поводу нам надо ясно договориться, чтобы в дальнейшем не подменять содержание

коллективной практики процессом передачи данных. «Прежде всего я должен оспорить

широко распространенное отождествление двух принципиально различных форм

деятельности -общения и коммуникации, - - заявляет авторитетный философ культуры М.

С. Каган. - - Их различие на философском языке определяется как отличие

межсубъектных отношений, имеющих целью совместное практическое действие или

совместную выработку определенной информации, от отношения субъекта к другому

человеку как объекту, коему следует передать некую информацию или совершить над ним

операцию... В ряде сфер культуры оптимальным видом информационной связи является

именно коммуникация, монологическое высказывание... (на этом основаны обучение

основам наук, медицинская практика, военная служба), в других же сферах Я обращаюсь

к Другому как равному мне по самостоятельности, активности, свободе, праву на

творчество субъекту, рассчитывая на его сотворчество...»'. Говоря на языке примеров,

согласо-

КаганМ. С Философия культуры. СПб., 1996. С. 191.

ванный труд редакционного коллектива представляет собой духовное и производственное

общение, равно как и откровенный, неформальный диалог с аудиторией в процессе

выпуска газеты иди телепрограммы. Обмен же монологами, без искреннего движения

навстречу собеседникам («диалог глухих»), только по внешнему виду напоминает

общение, а по существу остается однонаправленной трансляцией информации.

В американской и частично европейской лексике в сходном значении используется

понятие mass media, массмедиа (или просто media, медиа). В английском словаре

«Webster» мы находим следующую статью: «mass media» (1923) - - средство

коммуникации (газеты, радио или телевидение), предназначенное для того, чтобы

обращаться к массе людей». Нетрудно заметить, что перед нами фактически то же

явление, которое выше называлось СМК. Однако с 20-х годов, которые упоминаются в

словаре как момент введения термина в употребление, его реальное содержание не могло

не измениться. В новых версиях, например в американских справочниках по языку СМИ,

mass media толкуется как различные средства, используемые для доставки информации

массовой аудитории: радио, телевидение, кабельное ТВ, газеты, журналы, книги, диски и

т.д. Очевидно, что имеется в виду не просто единичное издание, а, по меньшей мере,

сочетание различных каналов, а в оптимальном варианте -- их многосоставный комплекс,

включающий в себя электронные средства связи и охватывающий различные стороны

жизни аудитории, помимо получения оперативной журналистской информации. Если в

той или иной географической точке не сложилась такая система информирования

(например, в провинциальном городке, где из всех СМИ наличествуют лишь одна газета

да маломощное радио), то вести разговор о местных mass media будет преждевременно.

Далее в тексте мы будем употреблять все названные термины как синонимы, если не

потребуется выделить какой-то смысловой оттенок процессов, протекающих в системе

журналистики (например, различие между прессой и телевидением в методах деятель-

ности).

Особое положение в терминологии занимает слово «публицистика», наверняка

встречавшееся каждому студенту. У этого явления нет общепризнанной «расшифровки»,

и о его содержании специалисты ведут нескончаемые споры. Мы возьмем за первона-

чальный ориентир определение, данное Словарем иностранных слов: «Публицистика (от

лат. publicus - - общественный) — вид литературы, посвященной обсуждению насущных

социальных вопросов с целью прямого воздействия на общественное мнение; пуб-

лицистика тесно связана с текущей прессой; произведения этого вида (статьи, очерки,

памфлеты, фельетоны и др.)». В других ис*Г точниках, в частности в научных трудах, о

публицистике говорится как об общественно-политической деятельности, связанной с

актуальным идеологическим воздействием на общественное мнение, сознание и

поведение.

Из сравнения этих двух точек зрения (на самом деле их многократно больше) становится

ясно, во-первых, что публицистика — это способ энергичного влияния на умы,

настроения и поведение людей, во-вторых, что влияние осуществляется открыто, публич-

но (о чем можно судить по звучанию самого термина), в-третьих, что источник

воздействия занимает ясно выраженную позицию по предмету обсуждения, на которую и

стремится привлечь общественность. Даже беглый обзор средств такой деятельности

наводит на мысль о том, что для нее используется не одна лишь пресса. Публичным

идеологическим актом становится и страстное выступление оратора, и документальное

кино, и агитационный плакат, и театрализованное представление (вспомним массовые

уличные действа, характерные для послереволюционной России в 20-е годы). По своему

содержанию идеи, которые несет в себе публицистика, совсем не обязательно относятся к

сфере политики: он* бывают философскими, эстетическими, экологическими и т.д.

Следовательно, публицистика — это явление широкое и многоликое, во всяком случае,

она «шире» журналистики. В то же время ее полноценное бытование в современном мире

совершенно немыслимо без использования уникальных возможностей прессы. Осознавая

это, часть журналистов — как теоретиков, так и практических работников — считает, что

всякий журналистский материал является публицистикой. Однако обратим внимание на

то, что в словарном определении называются произведения особого вида — те, которые

обладают качеством публицистичности. К ним, т.е. к текстам, насыщенным идейным

содержанием и наступательным по манере его изложения, вряд ли следует относить

простенькую заметку или информативное интервью, в которых лишь констатируются

факты. Получается, что теперь уже журналистика «шире» публицистики, поскольку в

прессе появляются материалы, не обладающие качеством публицистичности, во всяком

случае, выраженной в явной форме. Значит, к использованию этого термина как синонима

журналистики надо относиться взвешенно, оценивая его уместность в каждом

определенном контексте.

Предметом нашего курса служат фундаментальные явления и понятия, определяющие

роль и назначение журналистики в обществе, ее взаимоотношения с системой власти и

управления, задачи

по достижению целей общественного прогресса, комплекс требований к личностным

качествам и квалификации сотрудника редакции, основы эффективности журналистской

деятельности. Студентам предстоит научиться видеть неразрывную связь прессы с

воплощением в жизнь социальных теорий и программ, с многообразием существующих в

обществе интересов, с динамикой социальной и духовной жизни, особенно на этапе ее

реформирования.

Задачей курса является познавательно-методологическая ориентация студентов. По

окончании университета напряженная служебная деятельность не оставит им времени на

углубленное осмысление ее принципиальных основ. «Очень часто я напоминаю себе

трамвай, набитый пассажирами... обвисший людьми на подножках и буферах, дико

трезвонящий на прохожих... Иногда же — девушку с подносом в ночной пивной, где сразу

в двадцать голосов окликают посетители», — так с грустной иронией рисовал свой образ

жизни выдающийся журналист М. Кольцов. Именно в годы учения важно составить себе

представление о реальной сложности теоретических основ журналистики,

неоднозначности их понимания и социальной предопределенности функционирования и

развития прессы. Столь же важно выработать личные профессионально-

мировоззренческие установки. На этой базе студенты в дальнейшем будут выбирать для

себя специализацию по одной из сфер деятельности: литературная работа в

периодической печати, телерадиовещание, газет-но-журнальный дизайн, пресс-

фотография, издательское редактирование, пресс-службы и агентства новостей и др.

Надо обратить внимание на то, что профессиональные учебные курсы (включая «Основы

журналистики») представляют собой только одну из сторон подготовки редакционных

сотрудников. Мировоззренческий и культурный кругозор публициста формируется

широким комплексом дисциплин социально-экономического и историко-филологического

циклов. Философские и психологические, литературоведческие и экономические

познания помогают студентам глубже разбираться в основах специальности,

вырабатывать строгие и точные критерии оценки профессиональной практики,

формулировать свою позицию по сложнейшим проблемам, находящимся в центре

внимания отечественной и мировой журналистики. Наш курс теснее всего соприкасается с

культурой социального мышления. Журналистская теория формировалась в неразрывной

связи с другими областями обществоведения. Эта связь не утрачена и поныне и даже

стала еще прочнее. В исследованиях по вопросам СМИ находят применение новейшие

теории, открытия, методы, появляющиеся в других отраслях знания. Отношения

журналистики с целым рядом наук строятся как отноше-

ния частного, специального с общим, универсальным. Это можно сказать о философии,

социологии, истории, филологии, кибернетике. В известном смысле теория журналистики

является как бы мостом, соединяющим систему научного знания с редакционным

производством.

Кроме учебного пособия, который сейчас находится перед их глазами, студенты должны

обращаться к широкому кругу источников: к произведениям выдающихся мыслителей,

занимавшихся проблемами духовной жизни, и в частности прессы, к государственным

документам, в первую очередь к нормативно-правовым актам, к трудам исследователей

журналистики и, конечно, к опы-1 ту редакций. Только использование различных

источников поможет студентам выработать мотивированные суждения по пробле-1] мам,

входящим в учебную программу. Напомнить об этом тем более важно, что многие из

стоящих на библиотечных полках пособий уже не отражают реальность социальной

жизни и журналистики.1 Из сказанного, однако, не следует, что не надо изучать произве-1

дения, которые несут на себе явные приметы ушедшего в историю времени. Наоборот,

нужно учиться отделять неизбежные конъюн-] ктурные атрибуты от исследовательского

поиска, результаты ко-1 торого не утрачивают с годами своей ценности.

Это относится и к учебным изданиям непосредственно по курсу «Основы журналистики».

Самое широкое распространение в страв не получили работы проф. МГУ Е. П. Прохорова,

выходившие под разными названиями в течение нескольких десятилетий. В них сис-

тематизированно представлены центральные понятия и проблематика курса, что в

значительной мере облегчило нашу задачу.! Выход в свет своего учебного пособия мы

понимаем как продолжение сотрудничества крупнейших университетов России в развив

тии базовой дисциплины журналистского образования. Не исключено, что другие

специалисты предложат собственные версии курса,! и это разнообразие взглядов пойдет

на пользу теории, практике и педагогике журналистики.

Изучение теоретического материала не даст должных результа- ] тов, если оно не будет

дополняться собственной журналистской практикой. Пресса — один из самых

динамичных общественных ; институтов, ее концепции и опыт находятся в прямой

зависимости от изменчивой социальной реальности, что особенно важно учитывать в

сегодняшней России. Кроме того, она необычайно многообразна по формам

индивидуальной творческой деятельности, а это влечет за собой различия во взглядах на

ее задачи, прин-1 ципы, эффективность. Великий естествоиспытатель Чарльз Дар-1 вин

писал о том, как потребности практики «руководили» его!

читательскими интересами: «Все, о чем я размышлял или читал, было непосредственно

связано с тем, что я видел или ожидал увидеть... Я уверен, что именно приобретенные

таким образом навыки позволили мне осуществить все то, что мне удалось сделать в

науке».

Студенты-журналисты постоянно пребывают в сходной ситуации, поскольку их

профессия принадлежит к числу самых «практических».

Отдельное вводное замечание касается студентов специальности «Связи с

общественностью», которые тоже изучают методологические основы журналистики. Из

опыта преподавания цикла журналистских дисциплин этой аудитории автор убедился, что

будущие пиармены легко «входят» в мир прессы, с интересом осваиваются в нем и даже

добиваются заметных творческих результатов. Главное же, они на удивление быстро и

точно определяют грани соприкосновения двух профессий и сосредоточиваются на тех

сторонах журналистики, которые более всего им необходимы в собственной практике.

Приведем показательные фрагменты из письменных «рецензий» студентов специальности

«Связи с общественностью» на журналистские курсы: «Изучение журналистики помогло

мне понять самих журналистов, думаю, что это во многом будет способствовать моим

взаимоотношениям с ними, когда я буду работать специалистом по PR»; «Я узнала, как

должен вести себя корреспондент... чтобы вывести человека на доверительную беседу и

добиться поставленной цели. Все это очень важно не только для специалистов по связям с

общественностью, но и для любого интеллигентного человека»; «Знания помогут мне

обходить какие-то "подводные камни", которые могут заключаться в интервью... и

правильно выбирать издание, в которое следует поместить информацию о своей

организации». Это именно те результаты, к которым хотели прийти преподаватели вместе

со своей аудиторией.

Журналистское образование

Прежде чем приступить к изучению теоретических вопросов, сделаем краткий экскурс в

историю журналистского образования. Это полезно во многих отношениях, в том числе

для осознания творческого характера учебного процесса, для понимания своей

причастности к непрерывному поиску такой модели образования, Которая отвечала бы и

потребностям общества, и высоким университетским критериям, и личным интересам

выпускников.

Надо ли готовить журналиста в университете, и нужна ли ему вообще специальная

образовательная база? Вопросы не праздные, ибо журналистика относится к числу так

называемых открытых профессий, для работы на этом поприще не требуется лицензии,

диплома или других официальных сертификатов. В редакционных кабинетах

дипломированные репортеры соседствуют с людьми, которые являются специалистами

других отраслей знания, а в нынешней прессе без труда можно найти и такие издания, где

нет ни одного работника с профильным образованием. Не случайно поставленные нами

вопросы время от времени горячо обсуждаются и в редакциях, и в вузах, в частности

среди студентов. Но инициаторы этих дискуссий не всегда ясно представляют себе, что

«внедрение» журналистики в университет произошло не по чьему-либо произволу, а в

результате довольно долгой эволюции системы подготовки кадров для печати. Через

полемику, эксперименты, развитие методики преподавания общество пришло к

существующей системе образования, которая, конечно, тоже не является застывшей.

Американские историки печати пишут: «Связи между университетами и редакциями

сильно окрепли во второй четверти двадцатого столетия. Знаменитая карикатура,

изображающая редактора отдела новостей, который спрашивает юное дарование: "А что

это такое, позвольте узнать, — школа журналистики?" более не соответствует

действительности. Вероятнее всего, редактор отдела новостей сам является выпускником

школы журналистики...»2

Здесь уместно вспомнить, что в США первые попытки наладить подготовку газетчиков

относятся к концу 60-х годов XIX столетия, а первый системно организованный курс

появился в университете Пенсильвании в 1893 г. Примерно этим же временем датируется

начало журналистского образования в странах Европы.

Так пробивала себе дорогу тенденция к углублению подготовки кадров для печати. Вот

характерный факт: в самом конце XIX в. в Лиссабоне проходил V Конгресс

международной организации журналистов, и в центре его внимания оказался опыт

обучения газетчиков во Франции, где система преподавания включала в себя, с одной

стороны, прикладные умения (машинопись, телеграфное дело, написание и

редактирование статей и т.п.), с другой стороны — основы знаний по истории,

политической экономии, общеобразовательным дисциплинам, языку.

2 Emery M., Emery E. The Press and America. 6th ed. Englewood Cliffs (USA), 1988. P. 581,

Внимание к образовательному уровню работников прессы усиливалось не случайно и

диктовалось не только интересами самих редакций. Скорее надо говорить о том, что

журналистика откликалась на коренные изменения социально-культурной среды, в ко-

торой она действовала и развивалась. Весь XIX в., и особенно его вторая половина,

отмечен ускоренной индустриализацией экономики, а крупное промышленное

производство все более нуждалось в грамотных и хорошо обученных работниках.

Образование, которое веками было привилегией избранных, становилось подлинно

массовым, общедоступным. Характерно, что и в государственной политике европейских

стран народное просвещение выдвигается на приоритетное место. Прессе нельзя было

отставать от растущего культурного уровня основных слоев населения. Здесь уместно

вспомнить, что и в России демократизация школы явилась важнейшим элементом серии

либеральных реформ, предпринятых в царствование Александра II. В 1860—1870-х годах

она сочеталась с отменой крепостного права, реорганизацией судебной системы, местного

самоуправления, армии — и тогда же наметился резкий подъем газетно-журнального

дела.

В России сеть учебных заведений для сотрудников редакций возникла несколько позже,

чем в Европе. Начальные шаги и последующее развитие отечественной журналистской

школы описаны в литературе3.

Считается, что первые курсы для журналистов открылись в Москве в 1904 г., однако

просуществовали они недолго. Предпринимались и другие попытки, столь же мало

успешные. В отсутствие школы некоторую нагрузку брали на себя профессиональные из-

дания («Новости печати», «Журналист» и др.), помещавшие на своих страницах разборы

газетной практики. По свидетельству историков, особая роль принадлежала журналу

«Сотрудник печати», который в 1912г. организовал заочные (по переписке) консультации

для начинающих авторов, включая своеобразные статьи-лекции и домашние задания. В

большинстве случаев организаторы школ и курсов сводили свою задачу к преподаванию

технических, ремесленных навыков, а их способна была дать сама редакционная практика.

Правда, за пределами России время от времени воплощались в жизнь и иные модели

образования, тяготеющие к сочетанию теории и методических навыков. Так, в начале века

в Пари-

3 Бережной Л. Ф. На пути к организации журналистского образования в Рос-

сии//факультет журналистики. Первые 50 лет/Ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., '996;

Свитич Л. Г., Ширяева А. А. Журналистское образование: взгляд социолога. М., 1997;

Головое В. П. Журналистское образование в СССР. Л.. 1990.

же действовала Русская школа общественных наук, созданная основоположниками

отечественной социологии. В ее программу входило изучение печати как социального

института. Российские социал-демократы, оказавшись в эмиграции, организовали свои

партийные школы, где обучали газетному делу как политическому и производственному

явлению.

В послереволюционные годы ситуация в российской прессе изменилась коренным

образом. Развертывание принципиально новой — по стратегическим установкам, типам

изданий и методам труда -печати тормозилось почти полным отсутствием

квалифицированных специалистов. Регулярные исследования газетчиков, проводившиеся

в масштабе страны и регионов, показывали, что опытных сотрудников старой прессы

осталось крайне мало, а новые кадры не имели должной квалификации. Вопрос о кадрах

был поставлен на I съезде журналистов (1918). В том же году возникли курсы в Москве и

воскресная Школа журнализма в Петрограде. Интересно, что питерским слушателям

лекции читали известные деятели культуры, публицисты и ученые (А. Куприн, А.

Амфитеатров, И. Левин и др.), причем они затрагивали проблемы, связанные с ролью

печати в духовной и экономической жизни. Из государственных учреждений пионерское

значение имели школы при РОСТА (Российском телеграфном агентстве), работавшие в

Москве, Петрограде и других крупнейших городах. В отличие от своих предшественниц

они просуществовали несколько лет. В 1921 г. на базе школ РОСТА в Москве открылся

Институт красных журналистов, в Петрограде — Институт журналистики. Подобные

учебные заведения действовали в соответствии с государственной программой во многих

городах. Они были призваны за короткий срок (от двух—трех месяцев до полутора лет)

дать начальную подготовку сотням новых сотрудников прессы, вышедшим, как правило,

из среды рабочих и крестьян.

Параллельно с обучением профессионалов в 20-е годы приобрела всесоюзный размах

работа в кружках рабочих, сельских, военных корреспондентов — явления уникального

для мировой газетной практики. Движение рабселькоров (так коротко называли этих

внештатных активистов печати) рассматривалось политическим руководством страны как

форма приобщения масс к управлению производством и государством. Соответственно

кружки при редакциях — от центральной «Правды» до заводской стенгазеты -играли роль

политического всеобуча. Многие рабкоры в дальнейшем пополняли ряды штатных

корреспондентов и редакторов, и тогда они начинали испытывать потребность в

обстоятельной подготовке.

К 30-м годам сформировалась уже целая система журналистских учебных заведений

различных уровней. Для технических работников существовали газетные школы, среднее

звено специалистов -корректоров, литературных правщиков, хроникеров и т.п. — гото-

вили техникумы с трехгодичным циклом обучения, кандидатов на более ответственные

посты корреспондентов и редакторов выпускали государственные институты

журналистики (ГИЖи). Последние, по существу, стали первым опытом систематического

журналистского образования, который признавали новым и успешным зарубежные

специалисты. Познакомившись с ним в середине 20-х годов, известный немецкий

публицист Э. Киш говорил: «Я побывал во многих европейских школах журналистики.

Лучшей из них считаю лейпцигскую. Слушатели ее являются в школу два-три раза в

неделю на короткий срок, чтобы выслушать лекции по истории, организации и технике

прессы, выполнить практическое задание... И я был обрадован тем, что нашел наконец в

лице ГИЖа специальное учебное заведение, студенты которого в течение всего срока

обучения заняты исключительно учебной и общественной работой»4.

Но все-таки техникумы и ГИЖи не давали высокого уровня квалификации, да и по

количеству выпускников они не удовлетворяли запросы практики. Для решения этих

задач с начала 30-х годов ГИЖи были преобразованы в Коммунистические институты

журналистики (КИЖи). Они появились в Москве, Ленинграде, Алма-Ате, Харькове,

Свердловске, Минске, Куйбышеве.

В предисловии к первому учебному пособию столичного ВКИЖа им. «Правды» (между

прочим, книга насчитывала более 550 страниц) так описывалась обстановка, в которой

возник институт: «Наша печать за последние годы гигантски выросла. 995 газет в 1929

году и 9700 в 1933 г.; 12 с половиной миллионов тиража в 1929 г. и 36 млн в 1933 г.».

Действительно, почти одномоментно по указаниям партии была создана всеохватная сеть

«малой» прессы — фабрично-заводской, районной и др., а также местного радиовещания.

Так информационно-идеологически обеспечивались программы индустриализации

страны, коллективизации села, другие стратегические планы. Заметное оживление

происходило и в остальных секторах газетно-журнальной отрасли. ЦК ВКП(б) принял

специальное постановление о кадрах газетных работников, на основании которого была

построена многоступенчатая система Журналистского образования. КИЖи в этой

иерархии занимали самое заметное место.

"Цит. по: Таловое В. П. Указ. соч. С. 32-33.

В литературе последних лет делается акцент на том, что деятель- 1 ность КИЖей приняла

отчетливо выраженный политико-идеологический характер в ущерб профессиональным

интересам. Это верно 1 по существу, но требует уточнения. На 30-е годы, действительно,

пришлась полоса особенно жесткой борьбы с политическим инакомыслием. Но в

советское время журналистское образование находи- 1 лось под специальным контролем

со стороны партийных органов всегда — и до КИЖей, и значительно позже, так что они

не были | ярким исключением. С точки зрения тенденций его развития, полезно взглянуть

на организацию учебного процесса.

Для примера обратимся к опыту ленинградского КИЖа им.1 В. В. Воровского. Один из

его бывших студентов, позднее — выпуск-J ник и преподаватель Ленинградского

университета П. С. Карасев в я своих воспоминаниях о предвоенном времени писал так:

«Это было хорошее учебное заведение, в нем преподавали многие крупнейшие ученые

университета...» На пяти его отделениях приступили к заня- ] тиям 600 учащихся:

газетчиков, радиокорреспондентов, издатель-Ш ских работников. Была открыта

собственная аспирантура для подгов товки научных и преподавательских сил, наряду с

дневной формой обучения стала развиваться заочная. КИЖ получил хорошее техни-Я

ческое оборудование, теоретические занятия сочетались с активной практической и

общественной деятельностью студентов. В 1940 г. срок обучения в КИЖе был доведен до

четырех лет.

Такая методика обучения для студентов означала поворот в жизни. Для многих из них в

подлинном смысле слова открывалась дорога к знанию, просвещению, культуре. Не менее

решительно!] менялся и профессионально-культурный уровень прессы. В архивных

фондах середины 30-х годов хранятся личные дела слушателей газетных курсов,

рассчитанных на сотрудников местных газет. Познакомимся с некоторыми

автобиографиями (исправлены ошибки в правописании, которыми пестрят эти рукописи,

и пропуще-| ны фрагменты текстов).

«Родился в семье крестьянина, малоимущего середняка. В такие | тяжелые годы мне

пришлось проводить свое детство, много раз приходилось сидеть без хлеба. Поступил в

сельскую школу, отучившись 4 года, имея желание учиться, меня родные не отпускали

ввиду неимения средств. Я у родных отпросился, и они отпустили. | Я проучился 2 года,

после чего отработал в совхозе. В 1931 году вместе с родными участвовал в организации

колхоза. Работал зам. предколхоза и предколхозом. С предколхоза снят и взят на работу 8;

редакцию инструктором».

«В 1917 году отец уехал в армию, откуда не вернулся. С 1928 года! по 1932 год работал

единоличником на пашне. В 1932 году органи-|

зовался колхоз в нашей деревне, я из первых вступил. Колхоз меня командировал на

курсы счетоводов, окончил двухмесячные курсы на хорошо. Организовал первичную

комсомольскую организацию, где меня избрали комсоргом...»

«В 1930 году РК ВЛКСМ меня рекомендовал на двухмесячные курсы избачей (так

назывались работники изб-читален — предшественников сельских клубов. — С. К.). Был

введен в состав бюро РК ВЛКСМ и исполнял обязанности культпропа и затем

заведующего массово-производственным отделом. Осенью 1932 года РК ВЛКСМ меня