технологии и управления.
При всех представленных подходах, как видно из рис. 1.5,
системообразующим фактором педагогической системы будет не
учебный процесс, а деятельность преподавателя и ученика, которые, в
свою очередь, являются также элементами педагогической системы.
Системно-деятелъностный подход позволяет анализировать
педагогические системы с точки зрения труда педагога, т.е. его
педагогической деятельности. Педагогическая деятельность может
быть представлена как трудовой процесс, который включает ряд
последовательных этапов: анализ, подготовка, разработка,
осуществление, контроль, коррекция. Эти этапы и являются
элементами педагогической системы, системообразующим
фактором которой является деятельность преподавателя по
управлению данной системой.
Таким образом, применяя каждый из этапов трудового
процесса к деятельности преподавателя, представляется возможным
получить функциональную структуру педагогической деятельности,
которая находит свое отражение в программе курса МПО (табл. 1.1).
Характерной особенностью данной деятельности является ее
технологичность, которая в данном случае предполагает строгую
последовательность действий преподавателя, направленную на
получение оптимального результата. С этих позиций педагогическая
деятельность всегда технологична и процессуальна. Это значит, что
все ее операции выполняются в строгой последовательности и
условием выполнения последующего этапа является полное
выполнение предыдущего. Разрабатываемые в процессе
педагогической деятельности педагогические системы должны быть
подчинены законам непрерывного совершенствования процесса
обучения в свете достижений педагогической науки.
Такой подход к педагогической системе позволяет представить её
как функциональный процесс, направленный на достижение цели
обучения и состоящий из ряда блоков-этапов, связанных между собой. В
24