Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований

Подождите немного. Документ загружается.

Но статического (предметного) подхода к анализу

педагогической системы становится недостаточно при построении

самих систем. Например, для анализа технического устройства

(автомобиля) недостаточно выделить его элементы, необходимо

описать и их движение, для чего существует специальная система

описания. Точно так же для описания педагогической системы

следует провести ее динамический анализ, который включает в себя

функционирование (движение) и развитие каждого из ее элементов.

Одним из основных требований современного системного

подхода к обучению является рассмотрение обучения как единого

взаимосвязанного процесса взаимодействия педагога и ученика. В этой

системе взаимосвязи преподаватель, стимулируя активно-

познавательную деятельность обучаемого, является направляющим и

стимулирующим звеном. Именно поэтому систему обучения

определенной дисциплине при анализе ее динамики можно

рассматривать как единую систему совокупной деятельности

преподавателя и студента, как разновидность человеческой

деятельности, которая носит двусторонний характер и обязательно

предполагает взаимодействие субъекта (преподавателя) и объекта

(студента). Но вместе с тем надо понимать, что это не механическая

система процессов и явлений, а качественно новое явление.

Целостность этого явления кроется в общности целей преподавания и

учения и невозможности существования одного без другого (рис. 1.5).

Рис. 1.5 Динамическая стр; ктура системы обучения Для

выделения элементов данной педагогической системы в

педагогике используют системно-деятельносптый подход или

анализ педагогической системы с позиций педагогической

технологии и управления.

При всех представленных подходах, как видно из рис. 1.5,

системообразующим фактором педагогической системы будет не

учебный процесс, а деятельность преподавателя и ученика, которые, в

свою очередь, являются также элементами педагогической системы.

Системно-деятелъностный подход позволяет анализировать

педагогические системы с точки зрения труда педагога, т.е. его

педагогической деятельности. Педагогическая деятельность может

быть представлена как трудовой процесс, который включает ряд

последовательных этапов: анализ, подготовка, разработка,

осуществление, контроль, коррекция. Эти этапы и являются

элементами педагогической системы, системообразующим

фактором которой является деятельность преподавателя по

управлению данной системой.

Таким образом, применяя каждый из этапов трудового

процесса к деятельности преподавателя, представляется возможным

получить функциональную структуру педагогической деятельности,

которая находит свое отражение в программе курса МПО (табл. 1.1).

Характерной особенностью данной деятельности является ее

технологичность, которая в данном случае предполагает строгую

последовательность действий преподавателя, направленную на

получение оптимального результата. С этих позиций педагогическая

деятельность всегда технологична и процессуальна. Это значит, что

все ее операции выполняются в строгой последовательности и

условием выполнения последующего этапа является полное

выполнение предыдущего. Разрабатываемые в процессе

педагогической деятельности педагогические системы должны быть

подчинены законам непрерывного совершенствования процесса

обучения в свете достижений педагогической науки.

Такой подход к педагогической системе позволяет представить её

как функциональный процесс, направленный на достижение цели

обучения и состоящий из ряда блоков-этапов, связанных между собой. В

роли системообразующего фактора в данном случае выступает

педагогическая деятельность управления. С этих позиций преподаватель

выступает управляющим звеном в педагогической системе.

Таблица 1.1 Отражение деятельности специалиста содержании

курса МПО

Виды

профессиональной

деятельности

Элементы

трудового

процесса

Функциональная

структура

педагогической

деятельности

Содержание

программы

курса МПО

Проектировочная Анализ

исходных

данных

Анализ

профессиональной

деятельности

специалиста.

Формирование

программы

профессиональной

подготовки

Анализ

профессиональной

деятельности

специалиста.

Формирование

содержания

образования

Проп газирование

результата

Постановка цели

обучения по

конкретным темам

Методика

постановки цели в

обучении

Анализ

состояния

объекта

Анализ условий

обучения

Методика анализа

условий обучения

Подготовка

материалов

Подготовка

учебно-

содержательных

материалов

Методика

конструирования

учебно-содержаb

тельных материалов

Разработка

технологий

деятельности

Выбор способов

обучения

Методика

проектирования

технологий обучения

Технолого-

организационная

Реализация или

организация и

осуществление

трудового

процесса

Организация и

осуществление

учебного процесса

Основы

педагогической

техники

(коммуникативных

процессов в

обучении)

Научно-

исследовательская

Контроль и

коррекция

результата

Оценка и

самооценка

педагогической

деятельности

Методика контроля,

самоанализа и

саморегуляции

педагогической

деятельности

Термин управление пришел в педагогику из кибернетики, и на

сегодняшний день изучение управления проводится совместными

усилиями многих наук: теории управления, кибернетики, теории

систем, теории информатики, педагогики.

Управление можно определить, как комплекс необходимых

мер влияния на группу, общество, его отдельные звенья с целью их

упорядочения, сохранения качественной специфики,

усовершенствования и развития.

Понятие «управление» также можно определить, как

приведение системы в заданное состояние. Педагогическая система

управления является социальной системой. Эти системы на

сегодняшний день приобретают особое значение, ибо формирование

человека как личности всегда осуществляется в социальных

структурах.

Объектом педагогической теории управления являются

способы взаимодействия преподавателей и учеников в

педагогических коллективах при реализации образовательных задач.

Педагогическая система управления является сложной

социальной системой. Она делится на две основные подсистемы:

управляющую (преподаватель) и управляемую (учащиеся). Каждую

из этих подсистем, в свою очередь, можно рассматривать как

самостоятельные системы с присущими им подсистемами. Таким

образом, педагогическая система управления имеет

многоуровневую структуру, в каждом звене которого имеются

свои направления прямых и обратных связей.

В каждой системе управления можно выделить субъект, то есть

звено, которое воздействует или управляет (преподаватель), и

объект, то есть звено, на которое воздействуют (обучаемый). В

заданной системе субъект и объект активно взаимодействуют

(рис. 1.6).

Рис. 1.6 Структура управления педагогической системы

В данной системе преподаватель и ученик, будучи

соответственно субъектом и объектом, осуществляют

целенаправленную сознательную деятельность. При этом каждая из

подсистем имеет свою специфику деятельности и осуществляется по

законам функциональных систем.

На сегодняшний день в педагогике существуют разные точки

зрения на наименования и содержание функциональных блоков

управления в учебном процессе. В табл. 1.2 приведена характеристика

наименования блоков управления, представленная ведущими

специалистами в области управления процессом обучения. Их

обобщение и систематизация позволили выделить основные

функциональные блоки управления процессом обучения.

Как видно из табл. 1.2, к основным относятся следующие блоки

управления: проектирование системы обучения, реализация, контроль

и коррекция. Каждый из этих блоков имеет определенные звенья или

этапы, которые определенным образом взаимосвязаны между собой.

Все они взаимосвязаны единой целью управления, которая

определяется на начальном этапе проектирования.

Понятие «управление» в данном случае объединяет

преподавателя и ученика в единую систему взаимосвязанной,

целенаправленной, осознанной деятельности. При этом преподаватель

управляет процессом усвоения, а ученик реагирует на воздействие.

Таблица 1.2 Сравнительная характеристика функциональных

систем деятельности управления учебным процессом

Функциональные

блоки управления

Ломов

Б.Ф.

Марков М.П. Кузьмина Н.В Якунин В.А.

Анализ

профессиональной

деятельности

специалиста,

выбор

содержания

образования

Цель-

мотив

Формирование

цели (модели

специалиста)

формирование

информационной

основы обучения

(содержания

образования)

Прогнозирование

целей обучения.

Планиb

рование

Целевая

стадия:

включающая

осознание

проблемы

Проектировочный:

формирование

целей и задач,

обновление и

создание учебных

планов

Прогнозирование

предсказание

ближних и

дальних

результатов

обучения в

условиях его

осуществления

Диагностика

состояния

системы

Перераb

ботка

инфорb

мации и

создание

концепb

туальной

модели

Дескриптивная:

сбор

переработка

информации,

необходимой

для реализации

цели

Гностический:

получение

информации обо

всех аспектах

функционирован

ия системы

Проектирование

технологий

обучения

Принятие

решений

Прескриптив-

ная:

трансформация

информации в

предписываю

щую систему,

принятие

решений

Моделирование:

составление плана

проведения

учебных занятий

Принятие

решений: выбор

способов влияния

на личность

Реализация и

организация

исполнения

Действие

Реализация

-организация

исполнения

Организационн

ый: исполнение

модели, плана

Коммуникативb

ный - процедуры

взаимодействия и

связи между

различными

участниками

процесса

Организация

исполнения,

коммуникации

(форма и

способы

взаимодействия

участников

процесса)

Продолжение Таблицы 1.2

Контроль

результатов и

сравнение их с

заданными

Проверка

резульb

татов

Ретроспекb

тивная:

анализ

результатов

Контроль и

оценка

результатов

Выбор

корректирующих

технологий

Коррекb

ция

Обобщение,

оценка,

сравнение

Коррекция

Схема управления процессом обучения или функциональная

система деятельности управления представлена на рис. 1.7. Как видно

из схемы, первым блоком управления является блок

проектирования. Для успешного управления системой обучения

преподаватель должен предварительно спроектировать этот

процесс, определив оптимальные пути подхода к основной цели

-достижению уровня профессиональной компетентности у

обучаемых.

В результате проектирования создается проект управления

учебным процессом, который реализуется посредством

взаимодействия преподавателя и ученика. Результат этого

взаимодействия контролируется путем сопоставления с целью.

Поскольку система управления замкнута, то она не завершается

контролем. После сопоставления результата и цели, в случае их

несовпадения, разрабатываются специальные корректирующие

технологии обучения, которые позволяют достичь необходимых

результатов. Далее процесс повторяется путем решения различных

задач до окончательного достижения поставленных целей. Таким

образом, процесс управления обучением включает ряд блоков -этапов,

которые тесно взаимосвязаны между собой и требуют

пооперационного выполнения. Эти блоки включают такие

элементы: создание проекта обучения, реализацию этого проекта,

контроль и коррекцию с целью совершенствования.

Этап создания проекта, т.е.

дидактическое проектирование, и есть

методическая деятельность. От этой

деятельности во многом зависит

продуктивность педагогической

деятельности, которая включает в себя

способность преподавателя реализовать

свой замысел, активность, а также

понимание и интерес учеников и,

наконец, уровень сформированных

знаний.

Как видно из схемы,

педагогическая деятельность

преподавателя, как любая другая

профессиональная деятельность, включает

три блока, которые были показаны выше в

табл. 1.1.

Это такие блоки:

1. Проектирование системы управления

учебным процессом:

-анализ профессиональной

деятельности и выбор содержания

образования;

-прогнозирование целей обучения;

-анализ исходного состояния системы

обучения;

-разработка учебных материалов;

-конструирование учебно-

содержательных материалов.

2.Реализация проекта обучения

(организация и осуществление

процесса обучения).

3.Контроль и коррекция деятельности.

-выбор способов контроля;

-контроль и оценка уровня

сформированных умений;

-проектирование корректирующих

технологий обучения.

Умение качественно выполнять

деятельность на каждом из этапов

системы управления процессом обучения

определяет профессиональную

компетентность преподавателя.

Основной задачей специальной

педагогической подготовки является

обучение студентов выполнять

деятельность на каждом из этапов

управления.

При этом умения создавать проекты

обучения (дидактическое

проектирование) формируются при

изучении теоретического курса

МПО, который включает лекционные и практические занятия, а

также технологию дидактического проектирования.

Педагогические практики и практические занятия формируют

умения реализовывать разработанные проекты обучения,

контролировать сформированную деятельность, оценивать ее и

создавать новые технологии обучения. Основной задачей данного

учебника является формирование умений создавать проекты

обучения. Именно эта деятельность и раскрывается в каждом из его

разделов. Рассмотрим общую характеристику дидактического

проектирования.

1.3 Общая характеристика дидактического проектирования

Дидактическое проектирование представляет собой

методическую деятельность, т.е. деятельность по созданию проекта

обучения.

Методическая деятельность является одним из элементов

педагогической деятельности, и направлена она на проектирование

такого учебного процесса, который должен гарантировать

достижение поставленных целей.

Целью дидактического проектирования преподавателя

специальных дисциплин является трансформация технических

знаний в педагогическую систему. Исходя из этого, методическая

деятельность технологична, процессуальна и носит интегративный

характер.

Технологичный характер методической деятельности

определяется тем, что дидактическое проектирование, как любое

другое проектирование, является завершенным самостоятельным

видом деятельности, подчиняющимся определенным целям и

задачам, имеющим определенный продукт и средства

осуществления процесса деятельности. Сам процесс дидактического

проектирования включает ряд последовательных этапов, каждый из