Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
совокупность научно-обоснованных способов организации и
осуществления педагогической деятельности, которые направлены
на оптимизацию обучения.
В любой деятельности, в том числе и педагогической, имеется
три исходных момента: задачи (цели и мотивы), технология
достижения цели, контроль и сопоставление полученного результата
с целью. Иными словами, любая деятельность имеет целевую и
процессуальную стороны.
В педагогической деятельности также имеется, соответственно,
задача, способы ее решения и контроля. Эти «способы» носят
названия технологий обучения, технологий воспитания и
технологий контроля.
В общем случае технология обучения есть инструмент для
достижения целей обучения. Иными словами, технология обучения
есть одна из частей (компонентов) педагогической деятельности,
которая является инструментом для решения педагогических задач.
Технологии обучения и воспитания строятся по тем же принципам,
что и педагогическая технология, ибо им присущ технологический
подход к обучению.
Технология обучения представляет собой научный подход к
тому, как учить, т.е. совокупность способов взаимодействия
преподавателя и учеников, гарантируемых оптимальное получение
результатов. Она реализуется в учебном процессе через разработку
и использование таких его компонентов, как методы, формы,
принципы и включает, в свою очередь, целый ряд технологий таких,
например, как: технология активизации познавательной
деятельности, мотивы и т.д.
283
Таблица 6.1 Особенности технологического подхода к обучению
п/п
Основные признаки
технологического подхода к
обучению
Преимущества технологического
подхода к обучению
1
Подчинение всех элементов
учебного процесса единой цели.
Превращение учебного процесса в
единый механизм с заранее
запрограммированным результатом
Целенаправленность всего
п р оц е с с а о б у ч е н и я и
гарантированность получения
необходимых результатов всеми
обучаемыми
2
Н а л и ч и е с т р о г о й
последовательной технологической
цепочки действий преподавателя и
ученика, направленных на решение
целевых задач
Целенаправленность всех
педагогических действий,
отсутствие ложных шагов,
у п о р я д о ч е н н о с т ь и
технологичность процесса
обучения
3
Постоянная ориентация на
учеников. Обеспечение успеха
усвоения за счет непосредственной
деятельности учеников. Единство
деятельности преподавателя и
ученика
Улучшается качество учебного
процесса, ибо непосредственное
участие обучаемых в учебном
процессе способствует их развитию и
воспитанию
4
Наличие обязательных
диагностических процедур,
содержащих критерии, показатели и
инструменты измерения результатов
деятельности
Постоянная диагностика
состояния обучаемых путем
сравнения их с эталонами
деятельности на всех этапах
обучения, что дает возможность
получения запланированного
результата
5
Ориентация всего процесса
о б у ч е н и я н а п о л у ч е н и е
оптимальных результатов.
Оптимизация обучения:
получение наилучшего результата с
минимальными затратами времени и
средств.
6
Возможность воспроизведения
элементов педагогических
технологий любым учителем
Облегчение работы
преподавателя при подготовке к
з аня т и я м , в о з м о ж н о с т ь
использования уже имеющихся
разработок
Современные технологии профессионального обучения на
сегодняшний день имеют ряд недостатков. Они приводят к тому, что
284
подавляющее большинство людей после завершения
профессионального обучения не умеют самостоятельно справляться
с практической работой по профилю своей подготовки, что, в свою
очередь, требует переучивания специалиста уже непосредственно на
рабочем месте. В конечном итоге сроки обучения резко возрастают.
Хотя в современных учебниках педагогики учитываются
психофизиологические особенности обучения, но фактически, при
построении учебного процесса в сфере профессионального
образования они не учитываются. Традиционные технологии
профессионального обучения могут быть представлены следующим
образом (рис. 6.5).
Рис. 6.5 Традиционная схема организации обучения
При таком традиционном подходе после получения знаний
происходит существенная «потеря информации», которая связана с
рядом причин:
-недостаточным пониманием учебного материала в процессе
объяснения;
-трудностью запоминания даже того, что было понято;
-забыванием.
Следует отметить, что современная педагогика предлагает
бороться с забыванием путем многократного повторения, но на
практике это повторение превращается в элементарную зубрежку,
совершенно неприемлемую для взрослых людей.
В результате такого подхода к обучению память загружается
большим объемом информации, которая приносит только вред,
создавая иллюзию обучения и мешая ему приблизиться к жизни и
285
практике. Поэтому представленная на рис схема процесса обучения
неверна с психологической точки зрения, ибо закон усвоения знаний
состоит в том, что они формируются в человеческой голове не до, а
в процессе их применения и благодаря этому применению. Иными
словами, человек проще всего запоминает те знания, которые он
использовал в каких-либо собственных действиях, практически
опробовал, применил к решению реальных задач. Все остальное, не
нашедшее применения, как правило, быстро забывается.
Главным недостатком традиционного обучения является то
положение, что обучение действиям подменено обучением знаниям,
а сам процесс приобретения знаний прочно отделен и далеко удален
от процесса применения знаний. Таким образом, большая часть
заблаговременно сообщающихся знаний не доносится до практики и
в принципе донесена быть не может.
Задача педагогики профессионального обучения заключается в
обучении человека, в первую очередь, действовать, т.е. в обучении
его использовать приобретенные знания для решения практических
задач. Эта задача составляет особую проблему, выходящую за рамки
процесса традиционного обучения. Наличие знаний, которые
обучаемый демонстрирует согласно представленной схеме (рис 6.5) на
экзамене, не являются критерием того, что в профессиональной
ситуации они будут правильно востребованы. Идеальным было бы,
если бы, запасаясь нужными знаниями, человек, подобно
«хирургической сестре», смог вынимать необходимые ему в нужный
момент времени инструменты и пользоваться ими. Но на самом деле
это происходит далеко не так, ибо естественные законы
функционирования памяти не позволяют человеку сохранять «на
всю последующую жизнь» все знания, сохраняющиеся в книгах,
фиксировать все возможные варианты их практического
использования. Тем более, нереально предвидеть все имеющиеся
2X6
жизненные ситуации. Путь к решению проблемы наилучшего
усвоения учебного материала в начале 50
х
годов был найден
профессором П. Я. Гальпериным, автором концепции поэтапного
формирования умственных действий.
В русле этой концепции в дальнейшем получили обобщение и
систематизацию сотни фактов, добытых его учениками и
последователями. Данная теория легла в основу координального
совершенствования всей системы обучения профессиональной
деятельности.
Теория поэтапного формирования умственных действий
рассматривает обучение как систему «определенных видов
деятельности, выполнение которых приводит к новым знаниям и
умениям».
Эт а т ео рия возн икла и разви вал ас ь на ба зе
общепсихологических теорий деятельности и интериоризации. Под
интериоризацией понимают мыслительный переход, в результате
которого внешние по своей форме процессы с вещественными
предметами преобразуются в процессы, протекающие умственно,
при этом они подвергаются специфической трансформации
-обобщаются, вербализуются, сокращаются и становятся
способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы
возможной внешней деятельности. Логика рассуждений
Гальперина П.Я., поставившего под сомнение традиционную
структуру процесса обучения, привела к выводу, что учить нужно не
для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы действовать.
Действие же всегда является применением знаний на практике. При
традиционных методах обучения оно формируется уже после
получения знаний, чаще всего за рамками массового процесса
обучения. По новой теории обучения, умение действовать
287
формируется не после, а в процессе приобретения знаний, иначе
говоря, знания усваиваются в ходе их практического применения.
Психологическая теория исходит из понимания всякой
деятельности (мыслительной, речевой, физической, перцептивной)
как единства взаимосвязанных частей действия (ориентировочной,
исполнительной и контрольной). Без четкой ориентировки о том,
что и как надо делать, невозможно правильно исполнить
деятельность и отдельные ее элементы - операции. А без
правильного исполнения операций, действия и деятельности
невозможно верно оценить результат каждого действия,
сориентировать дальнейшие действия и продолжить деятельность.
Структура учебного процесса в соответствие с этими
положениями представляется на рис. 6.6.
Рис. 6.6 Структура учебного процесса согласно теории
поэтапного формирования умственных действий
Достоинство такой схемы заключается в том, что она, будучи
один раз составлена, может применяться различными
преподавателями при использовании различных технологий
обучения.
При практической реализации заданной методики появляется
экономический эффект в обучении, поскольку она позволяет
обеспечить правильную постановку профессиональной подготовки
кадров, сократить сроки обучения и поднять его качество,
сэкономив при этом средства и ресурсы.
288
Теория поэтапного формирования умственных действий
составила научную основу для разработки методик обучения,
обеспечивающих гарантированное усвоение знаний, формирование
умений и навыков профессиональных действий, и в частности:
-безошибочное овладение нужными для деятельности
практическими действиями и деятельностью в целом, без
предварительного заучивания теоретических знаний о
деятельности;
-овладение теоретическими знаниями в той мере, в которой
необходимо и достаточно, чтобы уверенно и сознательно
исполнять деятельность (а значит освобождение учебного
времени от ненужной работы по запоминанию избыточной
информации);
-сокращение времени обучения с одновременным повышением
качества обучения.
Основные положения данной теории будут рассмотрены ниже,
именно на них строится классификация технологий обучения и
деятельность преподавателя по разработке технологий обучения в
профессиональном образовании.
6.3 Основные положения теории поэтапного формирования
умственных действий и их реализация при разработке
технологий обучения
Современная теория обучения исходит из того положения, что
формирование опыта обучаемых проходит не только путем
выявления и развития способностей, заложенных от рождения, но и
путем усвоения видов и способов познавательной деятельности,
которые составляют познавательный опыт человечества. Как
отмечает Талызина Н. Ф., «Человек силен тем, что стоит на плечах
289
предыдущих поколений и использует их многовековой опыт. Он не
родится с готовым логическим мышлением, готовыми знаниями о
мире, но он и не открывает их каждый раз заново. То, что было
известно обществу заранее, он усваивает в процессе жизни.
Образование формирует «опыт личности».
В современной педагогической литературе под опытом
понимается система материальных общественных предметов и
способов практической деятельности с ними, а также система
идеальных объектов-понятий, знаний и умственных действий с
ними. Опыт представляет собой взаимосвязанный набор способов и
видов деятельности, которые можно подразделить по различным
признакам. Такое подразделение опыта влечет за собой выделение
сквозных компонентов содержания образования. Особо следует
остановиться на опыте, как единстве теоретической и практической
деятельности.
Эти виды деятельности имеют ряд отличий, связанных с тем,
что теоретическая деятельность не приводит к возникновению
изменений в предметах или явлениях, но позволяет предвидеть их. В
ней не очень важен процесс получения результата, тогда как в
практической деятельности этот процесс определяет конечный
продукт. Несмотря на имеющиеся отличия, данные виды
деятельности тесно взаимосвязаны между собой и имеют ряд общих
особенностей и закономерностей при их формировании.
Эти взаимосвязи проявляются в том, что теоретическая
деятельность позволяет без внешних изменений в объектах
предвидеть их, представить результаты и продукты практических
действий. Теоретические действия являются ориентиром для
человека и без них практика «слепа». Очевидно, что для выполнения
любого действия необходимы четкие ориентиры, иначе действие
будет выполнено ошибочно или на его выполнение потребуется
290
слишком много времени и средств. Исходя из этого, при обучении
главное внимание следует уделять не внешней практической части,
а внутренней его стороне. Это верно, как и то, что когда у человека
не получается какая-либо работа, то говорят, что у него неумелые
руки, хотя это неверно. Дело не в неумелых руках, а в неумелой
голове, ибо руки всегда подчиняются голове. Иными словами,
исполнение всякого познавательного действия невозможно без
опоры на соответствующие познавательные умения.
С другой стороны, умственные способности также можно
формировать при обучении простым двигательным навыкам. В этом
состоит возможность принципа наглядности в обучении. Ибо без
практики теория остается невостребованной, и процесс обучения
или усвоения теоретической,
1
деятельности является завершенным
только при его реализации на практике (в практических действиях).
В свете теории поэтапного формирования деятельности
предмет деятельности при разработке технологии обучения может
быть представлен в форме последовательно осуществляемых
обучаемым и преподавателем действий. Этот опыт, как уже
отмечалось, включает теоретическую и практическую деятельность.
Именно это положение лежит в основе деятельностного
подхода к обучению, согласно которому единицей учебной
деятельности является действие.
Иными словами, центральным звеном теории поэтапного
формирования является действие, к правильному
профессиональному выполнению которого готовится обучаемый.
При этом, как уже отмечалось, целью обучения выступает
формирование умения действовать или правильно совершать все
входящие в осваиваемую деятельность операции. Рассмотрим более
подробно понятие «действие» и его характеристики.
291
Действие - это произвольная преднамеренная активность
субъекта, направленная на достижение осознаваемой цели,
которая, о свою очередь, основана на каком-либо мотиве. Иначе
говоря, действие всегда совершается для чего-то (цель) и ради чего-
то (мотив). Действие побуждается при этом не самой целью, а
мотивом той деятельности, в состав которой оно входит. Иными
словами, осуществление всякой деятельности начинается с
выработки отношения к ней субъекта этой деятельности, которое и
определит тот мотив, который станет побуждением к действию,
вызовет определенные стимулы и его мотивацию и определит его
ответную реакцию.
Цель и мотив деятельности могут совпадать, а могут и не
совпадать.
Так, например, цель - получить диплом об образовании, а
мотив, в одном случае - желание продвинуться по служебной
лестнице (мотив - карьера) или просто где-то переждать
достижения определенного возраста (мотив - проведение
времени), в другом случае - получить хорошие
профессиональные знания и умения (мотив - профессиональный
интерес). Как видно, при одной и той же цели у разных людей
мотивы могут не совпадать. Как видно, в первом случае мотив и
цель не совпадают, во втором - совпадают.
Побуждающей силой любого действия является единый мотив
всей деятельности. Так, например, при работе обслуживающего
персонала АЭС в каждом действии присутствует единый мотив
-обеспечить надежную и безопасную работу станции, а при работе
руководителей выпускающих предприятий мотивом является
выпуск качественной продукции. Причем эти мотивы сопровождают
все действия, направленные на достижение целей. Формирование
мотивов деятельности обучаемых является первым этапом процесса
обучения, который определит в дальнейшем поведение обучаемых в
292