Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
процессе обучения. От этого этапа зависит во многом результат
обучения.
Процесс обучения тоже является деятельностью, которая имеет
своей целью формирование у обучаемых умений профессионально
выполнять осваиваемую деятельность. Эта деятельность, с точки
зрения теории поэтапного формирования умственных действий,
должна строиться как модель реальной деятельности.
Действие может существовать в трех формах: материальной,
речевой и умственной. Эти три формы действия характеризуют его
не с объективной, а с субъективной стороны, т.е. уровнем овладения
субъектом этой деятельности.
Материальное действие - это действие с реальными
предметами по их преобразованию. При этом возможно действие не
с самими предметами, а с их моделями: чертежами, рисунками,
схемами и т.д. В этом случае действие ' называется
материализованным. Материальное или материализованное
действие характеризует начальную степень овладения обучаемым
новым для него делом. В этом случае обучаемый еще не готов
работать без предметов или их моделей. Для уверенного
выполнения действия обучаемым на данном этапе обучения нужны
четкие внешние ориентиры - сами предметы или их модели. К таким
видам действий относятся следующие: счет у детей по палочкам,
движение по незнакомой местности с помощью карты и т.п.
Внешне речевое действие характеризует тот этап овладения
деятельностью обучаемым, когда он может обойтись без внешних
ориентиров, но при этом у него пет полной уверенности и поэтому
ему необходимо подкреплять свои действия рассуждениями вслух,
проговаривая. Это действие совершает обучаемый, когда он еще не
совсем разобрался в нем, и при обучении он думает вслух,
осмысливая действия. Данная речь осмысленная и выполняет
293
функцию самоориентировки, самоконтроля, создает возможность
внешнего контроля, для которого может использоваться не только
громкая, но и письменная речь.
Умственная форма действия указывает на тот уровень
освоения его обучаемым, когда он способен выполнить все в уме, без
какой-либо опоры на внешние, материальные или громкоречевые
ориентиры. Действие полностью переходит в умственный план, из
внешнего превращается во внутреннее, из материального,
объективного в психическое субъективное. Структурными
элементами действия в этом случае являются образные
представления, понятия, мыслительные операции, выполняемые в
уме, про себя, наизусть.
Кроме этих трех основных форм, характеризующих ступени
или уровни овладения новыми действиями обучаемыми, различают
перцетивную (сенсорную) форму действия, которая характеризует
умение воспринимать всеми органами чувств и осуществлять при
этом чувственное действие (слышать и слушать, видеть и
производить зрительное слежение и т.п.).
Описываемые действия включают не только рабочие, но и
эмоциональные, мыслительные, анемические, волевые действия. Все
эти действия формируются у обучаемых на соответствующих этапах
обучения. Так, например, психомоторные действия вырабатываются
посредством выполнения упражнений на этапе исполнительных
действий. Волевые и эмоциональные действия формируются на
мотивационном и ориентационном этапах посредством осознания
цели и возможных путей её достижения, появления мотивов.
Эмоциональные действия, которые отражают не сами явления
и процессы, а отношения к ним обучаемых. При правильном их
формировании на первых этапах обучения они способствуют
улучшению результата обучения. Чрезвычайно важным является
294
формирование такой ориентировочной основы, чтобы выполняемая
профессиональная деятельность была ясной и понятной обучаемым.
Это снимает напряжение и отрицательные эмоции, мешающие
процессу усвоения учебного материала.
Мыслительная деятельность, как правило, сопровождает все
этапы познания, но в большинстве своем она преобладает на этапе
формирования исполнительных действий в процессе решения задач
и заданий.
Согласно теории поэтапного формирования умственных
действий, действие считается освоенным, когда оно сформировано в
умственной форме. Это связано с тем положением, что всякое
хорошо освоенное действие (двигательное, сенсорное, речевое) - это
такое действие, которое субъект деятельности способен полностью
от начала до конца представлять в уме и мысленно (наизусть) уметь
его выполнять. В этом случае считается, что бывшее внешнее
действие перешло во внутренний план, стало достоянием ума
обучаемого, и, следовательно, он не только умеет выполнять данное
действие, но и все о нем знает. Умственное действие присутствует
во всякой деятельности, в любой простейшей операции, в каждом
внешне наблюдаемом действии (вождение автомобиля,
изготовление изделия, рубка дров). Более того, умственное
действие, как действие в уме, в голове, в сознании является
составной частью внешнего действия, без которой оно не может
быть совершено как сознательное действие человека. При этом само
умственное действие есть результат или продукт внешнего
действия, или результат преобразования внешнего действия во
внутреннее, умственное.
Усвоение опыта или обучение начинается с внешних действий,
которое постепенно, путем преобразования материальной формы
через речевую переходит в умственную, позволяющую с
295
соответствующими качествами (разумностью, прочностью,
обобщенностью и др.) выполнять внешнюю (материальную)
деятельность.
Умственное действие при этом является отображением
материального. Оно включает материальную сторону, но вместо
реальных объектов в действии принимает участие их представление.
Только на последней стадии формирования практического действия
процесс познания можно считать завершенным. Это положение
следует учитывать при создании дидактических проектов по темам
и разделам, направленных на выбор рациональных способов
формирования действий. Преподавателю практического обучения
следует строить систему обучения таким образом, чтобы обучаемый
мог не только автоматически выполнять действия, но и пояснять,
зачем и как он это делает. В конечном итоге действие обучаемого
принимает укороченную форму и он сможет переориентировать и
приспособить его к реальным различным ситуациям, что приводит к
формированию оперативного мышления.
Как известно, каждое действие имеет определенную структуру
и включает в себя несколько частей (мотивационную,
ориентировочную, исполнительную и контрольную). Процесс
учения может быть представлен в форме последовательного
прохождения обучаемым каждой из этих частей действий.
Формирование теоретической и практической деятельности имеет
общую закономерность, связанную с последовательным и
поэтапным прохождением обучаемым всех частей действия.
Рассмотрим поведение обучаемого и преподавателя при их
прохождении.
Ориентационная часть действия - это та система условий,
которые необходимы для осуществления деятельности. Она
296
включает информацию о совокупности цели, условий, средств и
способов осуществления деятельности.
Исполнительная часть действия обеспечивает заданные
приращения в объекте действия (идеальные и материальные) и
включает систему последовательно выполняемых действий в
разных формах, направленных на достижение цели.
Контрольная часть действия связана с контролем за ходом его
выполнения и сопоставлением полученных результатов с заданными
эталонами. С ее помощью определяется корреляция
исполнительной и ориентировочной частей действия.
Действие, кроме формы, имеет и другие характеристики, а
именно: обобщенность (способность переноса на нестандартные
ситуации); осознанность (умение обосновывать и аргументировать),
прочность (количество повторений на пути перехода к
материализованным действиям). Все эти характеристики
существенно влияют на выбор цели обучения, при определении
которой следует не только определять необходимые действия, но и
определять, какими показателями их следует характеризовать.
В свете приведенных выше положений, предмет деятельности
по разработке технологий обучения может быть представлен как
процесс обучения, описанный в форме действий, которые совершает
обучаемый на каждом из этапов усвоения опыта (в данном случае
опыта профессиональной деятельности) в соответствии с логикой
интериоризации или логикой информационной модели восприятия
информации.
Рассмотрим схему освоения нового учебного материала в
соответствии с теорией формирования умственных действий
(рис 6.7).
297
Рис. 6.7 Схема освоения учебного материала Вначале обучаемый
знакомится с целью действия, в результате чего создается
необходимая мотивация, которая делает деятельность
целенаправленной и вызывает определенный интерес.
На следующем этапе обучаемому сообщают ориентиры
будущей деятельности, иными словами, происходит формирование
ООД. На данном этапе работают сенсорные действия, которые
позволяют воспринимать информацию и отправлять ее в
кратковременную память, с тем, чтобы в дальнейшем перевести
часть информации в долговременную память.
После этого начинается этап формирования действий, который,
согласно теории поэтапного формирования, представляет собой
последовательный переход от одной формы действий в другую. При
этом на первом этапе действие выполняется в материализованном
виде. В этом случае происходит работа с материальными объектами
(схемами, чертежами, макетами, рисунками). В этом случае работает
сенсорная память, и действие выполняется с участием рецепторов
(перекладывание руками, счет, слежение глазами).
298
На следующем этапе надобность в материальных или
материализованных действиях отпадает, но при этом может
сохраниться непроизвольное обозначение предметов действиями
рецепторов (шевеление пальцев, кивок головы и т.д.). Однако
перцептивные действия в данном случае считаются
дополнительными.
На следующем этапе действие выполняется в речевой форме
без опоры на материальные объекты. В этом случае в работу в
основном включается оперативная память, которая систематизирует,
синтезирует, обобщает учебный материал. При этом усиление
раздражителя осуществляется за счет повторения вслух, написания,
проговаривания. Действие сначала осуществляется в развернутом
виде, без пропуска каких-либо операций, и лишь на заключительной
ступени некоторые операции выполняются молча, во внутренней
речи «про себя».
На последнем этапе действие не сопровождается громкой
речью, проговаривание в основном происходит про себя. Все
действия совершаются в умственной форме. Обучаемый должен
выполнять разнообразные действия во внутреннем плане сознания
без опоры на какие-либо внешние средства, включая и внешнюю,
слышимую речь, что отличает умственные действия от других их
видов. Иными словами, обучаемый умеет выполнять действия
наизусть, в уме.
После этого действие алгоритмизируется и может быть
выполнено с достаточной прочностью, и может быть перенесено на
различные ситуации. Информация об этом действии прочно
заложена в долговременную память и может быть в любой момент
использована для решения различных задач.
Одним из примеров освоения умственного действия является
обучение детей арифметическим операциям сложения и вычитания.
299
На первом этапе, заинтересовав детей, им дают ориентировочную
основу в материальной форме. Например, для того, чтобы к одному
прибавить два, необходимо взять из коробки нужное количество
кубиков и сосчитать их.
На первом этапе формирования деятельности дети выполняют
действия в материальной форме, проговаривая их вслух. При этом
кубики можно заменить их образами (черточками, рисунками).
Многократное повторение приводит к тому, что информация,
поступая в кратковременную память, начинает переходить в
долговременную. Мысль начинает опережать материальное
действие, и кубики становятся не нужны. В 'дальнейшем кубики и
палочки не применяются. Действия производятся в уме, и в случае
необходимости дети отмечают их образ, представляя количество,
проговаривая вслух, заменяя объекты естественными символами.
На следующем э тапе решение сопровождается
проговариванием про себя. В случае, когда потребность в этом
отпадает, и учащийся может сразу дать ответ, деятельность можно
считать освоенной.
В профессиональном образовании система поэтапного
формирования умственных действий находит свое широкое
применение при организации усвоения как теоретического, так и
практического материала.
Так, на первом этапе создается мотивация, у учащихся должен
появится интерес к обучаемому действию. Далее даются ориентиры
деятельности, объясняется, каким образом осуществляется сборка
соответствующей цепи с различными схемами соединения
элементов, рассматриваются схемы, чертежи, осуществляется показ
выполнения. После этого начинается этап формирования
деятельности. На начальном этапе на лабораторных работах
студенты под руководством преподавателя учатся собирать
300
определенные схемы. При этом выполняется материальное действие
с применением реальных объектов (устройств, схем). На следующем
этапе отрабатывается заданное действие при самостоятельной
работе студентов. Преподаватель проверяет качество выполняемых
заданий по конечному результату. В завершение предлагается
собрать схему уже натурного устройства.
При этом предлагается ряд рекомендаций. В начале освоения
действия особое внимание уделяется объяснению его важности,
связи с реальной жизнью. Дальнейшая отработка действия
предполагает поддержание активности обучаемых (подбор
интересных схем, художественная форма изложения) На первых
этапах освоения действий контроль должен быть постоянным, в
дальнейшем - эпизодическим. На первых этапах целесообразна
непосредственная коррекция в форме указаний, на последующих
-активизация мыслительной деятельности. Все перечисленные
действия систематизированы в табл. 6.2.
Как видно из всего вышеизложенного, содержание
представленного процесса усвоения реализует единство
деятельности преподавателя и обучаемого. На основе этого
представляется возможным дать окончательное определение
понятию технологии обучения и определить их классификацию.
Для классификации технологий обучения выделим ряд
определяющих характеристик, отражающих их разные стороны.
Часть из них относится к внешним, влияющим извне на процесс
деятельности, другая часть - к внутренним, включенным в сам
технологический процесс. При этом необходимо иметь в виду, что в
учебном процессе одновременно могут использоваться различные
технологии обучения.
301
Таблица 6.2 Характеристика процесса усвоения
профессиональной деятельности
э т а п ы у
_
Характеристика деятельности
Обучаемых Преподавателя
Мотивация и Осознание цели и Формирование
формирование способов ее эмоциональных действий у
необходимой базы для достижения и обучаемых, контроль базовых
обучения появление знаний и формирование
(формирование базовых стремлений к начальных условий обучения,
знаний и умений) достижению цели. формирование мотивов
Выбор типа будущей деятельности.
поведения и
активизация
деятельности
Формирование Первичное Представление
информационной базы восприятие различными способами
путем ознакомления информации, ориентировочной основы
обучаемых с реагирование, деятельности, показ трудовых
деятельностью и ее понимание, процессов, операций и
ориентировочной осознание логики приемов.
основой
выполнения
действий.
Выполнение Осознание Организация и управление
действий в различных
условий задач и
процессом выполнения
формах упражнений. действий. Контроль и
Выполнение коррекция правильности
мыслительных, выполнения. Формирование
психомоторных, необходимых качеств
волевых и др. личности: воли, аккуратности,
действий,тренировка внимания и т.д.
памяти.
Контроль и Самоанализ, Контроль и оценка
коррекция деятельности самооценка и сформированных действий
корректировка
деятельности
Первая характеристика зависит от дидактической цели и
функциональных элементов процесса усвоения. Данная
характеристика является самой приоритетной, учитывая, что она
соответствует одному из основных этапов обучения.
302